语文教学改革的语文案例

1、 主要问题是语文教师大多看教参去讲课文，主要问题是语文教师大多看教参去讲课文， 对多数课文未读懂，自己并未经历一个从不懂到懂的对多数课文未读懂，自己并未经历一个从不懂到懂的 过程，因此很难引领孩子去读懂文章，语文教师讲得过程，因此很难引领孩子去读懂文章，语文教师讲得 太多，讲的往往是学生已懂的；学生不懂的不讲，因太多，讲的往往是学生已懂的；学生不懂的不讲，因 为教师也不懂；常常领着孩子没有搞清本义去胡乱引为教师也不懂；常常领着孩子没有搞清本义去胡乱引 申，造成学生离开课文套概念。申，造成学生离开课文套概念。 语文语文 所谓读懂课文主要有四条标准：所谓读懂课文主要有四条标准： 语文语文 例例1

2、木兰辞木兰辞 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。 问女何所思？问女何所忆？女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大 点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此 替爷征。 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。朝辞爷娘去，暮宿黄 河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻 爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾。 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十 年归。 归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲， “木兰不用尚书郎，愿借明驼千里足，送儿还故乡。” 爷娘闻女来，出郭相扶将。

3、阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍 霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓， 对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎。 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 语文语文 一、找文章的特点一、找文章的特点 木兰辞可用三句话可概括其特点：木兰辞可用三句话可概括其特点： 1基本没有写打仗；基本没有写打仗； 2写出了一位英雄；写出了一位英雄； 3还是个女的。还是个女的。 语文语文 二、设计问题二、设计问题 关于金庸如何写英雄的三个小问题关于金庸如何写英雄的三个小问题 1、金庸武打小说看过没有；、金庸武打小说看过没有； 2、你知

4、道有哪几个英雄；、你知道有哪几个英雄； 3、你从哪里看出他们是英雄，、你从哪里看出他们是英雄， 学生讨论一定热烈，最后学生一定概括为，金庸是在打的过学生讨论一定热烈，最后学生一定概括为，金庸是在打的过 程中塑造英雄的。程中塑造英雄的。 关于木兰辞写英雄的两个小问题关于木兰辞写英雄的两个小问题 1、 木兰辞也是写英雄的文章，你们看了文章，木兰是不是英雄；木兰辞也是写英雄的文章，你们看了文章，木兰是不是英雄； 2、 有没有写打仗；有没有写打仗； 你们从哪里看出木兰是英雄；你们从哪里看出木兰是英雄； 学生一定认为木兰是英雄，但文章基本没有写打仗，请学生学生一定认为木兰是英雄，但文章基本没有写打仗，请

5、学生 阅读后告诉大家，从哪里看出木兰是英雄，学生必须认真的看文阅读后告诉大家，从哪里看出木兰是英雄，学生必须认真的看文 章。章。 所以这篇文章教师是不大需要讲的所以这篇文章教师是不大需要讲的 语文语文 例例2 寻隐者不遇寻隐者不遇 贾岛贾岛 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 我们听过一位小学骨干教师上课，整堂课气氛很活跃，学生问我们听过一位小学骨干教师上课，整堂课气氛很活跃，学生问 了许多问题，学生相互之间也作了许多解答，很能体现学生为本的了许多问题，学生相互之间也作了许多解答，很能体现学生为本的 理念。其中讨论时间最长的是，寻者问了几次，多数学生认为理念。其中讨论时间最

6、长的是，寻者问了几次，多数学生认为 3 次次 或或 4 次，你们从哪里读出问了几次，学生们最后统一认识，认为可次，你们从哪里读出问了几次，学生们最后统一认识，认为可 从童子回答的内容中加以判断，这个问题并不是不能讨论，一定要从童子回答的内容中加以判断，这个问题并不是不能讨论，一定要 讨论，可引导学生讨论，假如写诗的人一问一答的写，那么诗的意讨论，可引导学生讨论，假如写诗的人一问一答的写，那么诗的意 境就没有了，诗的最大特点就是简洁，它能给人无穷的遐想和思考境就没有了，诗的最大特点就是简洁，它能给人无穷的遐想和思考。 语文语文 但我们觉得教师未读懂这首诗，其实读懂这首诗的突破口就但我们觉得教师未

7、读懂这首诗，其实读懂这首诗的突破口就 是要破题，该诗写了一件什么事是要破题，该诗写了一件什么事 1、寻隐者、寻隐者 2、结果怎么样，不遇、结果怎么样，不遇 3、从哪里看出不遇、从哪里看出不遇 4、不遇更说明隐者是隐者、不遇更说明隐者是隐者 5、隐者隐在哪里、隐者隐在哪里 假如把这个特点读懂了，自然就很容易设计问题了，或者很假如把这个特点读懂了，自然就很容易设计问题了，或者很 容易从学生问题中生成引领学生读懂文章的问题了。容易从学生问题中生成引领学生读懂文章的问题了。 语文老师以为老师不讲，学生就不懂，其实未必。语文老师以为老师不讲，学生就不懂，其实未必。 教师教学生阅读方法、写作方法的方法往往

8、是不对的。向学教师教学生阅读方法、写作方法的方法往往是不对的。向学 生介绍方法是有益的，生介绍方法是有益的，但方法是教不会的。但方法是教不会的。 方法是主体实践的结果方法是主体实践的结果 方法是主体悟的结果方法是主体悟的结果 方法具有个体性方法具有个体性 语文语文 语文语文 例例3 原文原文 （孙）权以公孙渊称藩、遣张（孙）权以公孙渊称藩、遣张 弥、许晏至辽东，拜渊为燕王。弥、许晏至辽东，拜渊为燕王。 （张）昭谏曰：（张）昭谏曰：“渊背魏惧讨，渊背魏惧讨， 远来求援，非本志也。若渊改远来求援，非本志也。若渊改 图，欲自明与魏，两使不反，图，欲自明与魏，两使不反， 不亦笑于天下？不亦笑于天下？”

9、权与相反覆，权与相反覆， 昭意弥切。昭意弥切。 译文译文 孙权因为公孙渊派人前来孙权因为公孙渊派人前来 称藩，就派张弥、许晏前往辽称藩，就派张弥、许晏前往辽 东任命公孙渊为燕王，张昭劝东任命公孙渊为燕王，张昭劝 谏说：谏说：“ 公孙渊被判魏国，害公孙渊被判魏国，害 怕受到征讨，才远道前来求援，怕受到征讨，才远道前来求援， 这并非他的本意。如果公孙渊这并非他的本意。如果公孙渊 改变意图，想向魏国表明心迹，改变意图，想向魏国表明心迹， 我们的两位使老就会不来了，我们的两位使老就会不来了， 这不是要让天下人所取消吗？这不是要让天下人所取消吗？” 孙权与他反复争辩，但张昭更孙权与他反复争辩，但张昭更

10、加坚持自己的观点。加坚持自己的观点。 语文语文 原文原文 权不能堪，案刀而怒曰：权不能堪，案刀而怒曰：“吴吴 国士人入宫则拜孤，出宫则拜国士人入宫则拜孤，出宫则拜 君，孤之敬君亦为志矣，而数君，孤之敬君亦为志矣，而数 于众中折孤，孤常恐失计。于众中折孤，孤常恐失计。” 昭熟视权曰：昭熟视权曰：“臣虽知言不用，臣虽知言不用， 每竭愚忠者，诚以太后临崩，每竭愚忠者，诚以太后临崩， 呼老臣于床下，遣诏顾命之言呼老臣于床下，遣诏顾命之言 故在耳。故在耳。” 译文译文 孙权实难忍受，按刀在手愤怒孙权实难忍受，按刀在手愤怒 地说：地说：“吴国的官员士人进宫则吴国的官员士人进宫则 向我拜谒，出宫出宫则向您致

11、向我拜谒，出宫出宫则向您致 礼。孤人对您的尊敬，也算到了礼。孤人对您的尊敬，也算到了 顶，而您却屡次在大庭广众中反顶，而您却屡次在大庭广众中反 驳孤人，孤人真担心自己会做出驳孤人，孤人真担心自己会做出 失策的事。失策的事。”张昭久久地注视着张昭久久地注视着 孙权说：孙权说：“为臣虽说知道自己的为臣虽说知道自己的 话不会被采用，而每每竭尽愚忠，话不会被采用，而每每竭尽愚忠， 确是因为太后临终之时，将老臣确是因为太后临终之时，将老臣 叫到床前，遗诏顾命的话语总在叫到床前，遗诏顾命的话语总在 我的耳边啊！我的耳边啊！” 语文语文 原文原文 因涕泣横流。权掷刀致地，与因涕泣横流。权掷刀致地，与 昭对泣

12、，然卒遣弥，宴往。昭昭对泣，然卒遣弥，宴往。昭 忿言之不用，称疾不朝。权恨忿言之不用，称疾不朝。权恨 之，土塞其门。昭又于内以土之，土塞其门。昭又于内以土 封之。渊果杀弥，宴。封之。渊果杀弥，宴。 译文译文 说着涕泣交流。孙权把刀扔在说着涕泣交流。孙权把刀扔在 地上，与张昭相对而泣。然而地上，与张昭相对而泣。然而 孙权最终还是派张弥、许晏去孙权最终还是派张弥、许晏去 了辽东。张昭忿恨自己的忠言了辽东。张昭忿恨自己的忠言 未被采纳，就声称有病不再上未被采纳，就声称有病不再上 朝。孙权对此很恼恨，用土堵朝。孙权对此很恼恨，用土堵 住张昭家的大门，张昭又在里住张昭家的大门，张昭又在里 面用土把门封死

13、。公孙渊果然面用土把门封死。公孙渊果然 杀害了张弥、许宴。杀害了张弥、许宴。 语文语文 原文原文 权数慰谢昭，昭固不起，权因权数慰谢昭，昭固不起，权因 出，过其门呼昭，昭辞疾笃。出，过其门呼昭，昭辞疾笃。 权烧其门，欲以恐之。昭更闭权烧其门，欲以恐之。昭更闭 户。权使人灭火，住门良久，户。权使人灭火，住门良久， 昭诸子共扶昭起，权载以还宫，昭诸子共扶昭起，权载以还宫， 深自克责。昭不得已，然后朝深自克责。昭不得已，然后朝 会。会。 译文译文 孙权多次派人慰问张昭并赔不孙权多次派人慰问张昭并赔不 是，张昭坚决不起床，孙权因是，张昭坚决不起床，孙权因 故路过张昭家门喊他出来相见，故路过张昭家门喊他出来相见， 张昭以重病相推辞。孙权放火张昭以重病相推辞。孙权放火 烧他家的大门，相以此把他吓烧他家的大门，相以此把他吓 出来，而张昭反而又把内室的出来，而张昭反而又把内室的 门窗关严，孙权让人熄灭了火，门窗