2003年宁夏教育科学规划课题

1、自治区级第二批骨干教师小学学科结题报告2003年宁夏教育科学规划课题引进新型课程培养学生综合能力的研究青铜峡市直属小学3-6年级综合实践活动课开发实施的研究结题报告课题类型：教育厅青年课题 课题批准号：NJKQ03011 课题负责人：张淑萍 课题单位：青铜峡市教学研究室课题组结题时间： 2007年6月 第一部分：目录一 总论（一）研究概述（二）课题研究的背景（三）课题研究的理论基础（四）课题研究的组织与研究方法课题的组织）课题组组长）主要研究人员课题研究的对象与课题研究的主要方法）课题研究对象）课题研究的主要方法实验方法实验的目的意义二、课题研究的实施内容和周期（一）.课题研究内容（二）课题研

2、究步骤 1.本课题研究周期3年，共分为三个阶段进行。2课题研究的实施过程）准备阶段）研究阶段）结题阶段(三).实验研究的主要过程 1）.课题研究过程）.研究准备）.实施策略。.实施原则.活动方式.上好启动课.活动模式探索.学生活动回顾（四）成果展示（五）.实验的效果。（六）成果与结论（七）问题与反思三、参考文献四、附录附件1：课题实施开题报告附件2: 课题实施计划附件3：课题实施分析报告附件：课题研究中期学生、家长调查问卷附件：课题研究案例份附件：子课题结题报告份附件：阶段性总结份附件：课题研究活动设计方案份引进新型课程培养学生综合能力的研究青铜峡市直属小学3-6年级综合实践活动课开发实施的研

3、究结题报告（执笔：张淑萍）一、 研究概述 “综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法（如调查、访问、参观等方法），发展学生综合运用知识的能力。有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学

4、生与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力。随着义务教育课程改革的全面推进，培养学生的创新精神和实践能力，越来越被学校、教师、家长和社会所重视。综合实践活动指导纲要（实验稿）指出要充分体现综合实践活动课程的育人价值，地方教育管理部门应加强领导，做好课程资源开发、课程管理工作。课程资源开发，对促进综合实践活动课程的常态实施、有效实施具有重要意义。从综合实践课程教学来看，课程的本土化设计和结合本地实际设计教学成为一种重要的趋势。但是，从我们青铜峡市的实际来看，目前在小学综合实践教学领域青铜峡市还没有一套依托市情、结合本土、符合

5、青铜峡市、服务青铜峡市的系列教学资源，所以开发具有青铜峡特色的综合实践活动课程资源显得很有必要。基于青铜峡综合实践活动课程教学实际情况，针对青铜峡市综合实践活动课程教学存在的问题，于2003年9月积极申报并确立“引进新型课程培养学生综合能力的培养副标题：青铜峡市直属小学综合实践活动课程开发实施研究”。课题组组织校内教师和优秀教研员、一线骨干教师、校长等专业人员，根据多年教育研究与教学实践经验，在青铜峡市确定3个学校为基地学校。并设计调查问卷，在全市范围内对小学综合实践教学的基本现状，学生学习、教师教学的基本现状；影响小学生综合实践能力提高的内部因素和外部因素；影响教师综合实践活动课堂教学设计的

6、成因等三个方面进行前期调研。根据调研结果，起草小学综合活动教学、学习资源包的总体框架，确定总体思想和编写思路。课题研究方法以基线调查、行动研究为主，在具体实施过程中将采用基地学校实际调研、问卷调查、文献研究与访谈等多种形式，同时实行开展活动与研究相结合、综合研究与单项研究相结合、宏观与微观相结合的研究模式。课题研究的基本内容：一是研究青铜峡市小学综合综合实践活动课教学的基本现状，了解学生学习、教师教学的基本现状；研究影响小学生综合实践活动能力提高的内部因素和外部因素；研究影响教师综合实践活动课堂教学设计的成因。通过对我市综合实践活动课程实施现状的调研、分析其因素和成因，并结合青铜峡市市情，为我

7、直属学校及教育行政部门综合实践活动课程的实施及管理提出科学、可行的对策和建议。二是通过系列研究，开发“小学综合实践活动设计指南”教学、学习资源包。其基本的内容包括社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面，研究性学习将作为一种新的课程理念，基本学习内容，贯穿于“小学综合实践活动设计指南”教学、学习资源包的始终。根据实情，具体内容将涉及8个方面，即善待自己、关注他人、家政服务、社区服务、劳动技术、社会生活、珍惜环境、职业了解。各主体的确定将依据以上8个方面，结合本地实情酌情选择。课题研究预计突破的难题：一是如何贯穿研究性学习于“小学综合实践活动设计指南”教学、学习资源包的始终。如纲要

8、中指出：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。让学生在体验与创造中学习，使学习充满探究的快乐。让学生在探究生活中融入生活、热爱生活。使学生的学习活动，成为一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。二是结合我国教育评价的实际，力争在评价的方式和方法、评价的内容、评价工具和评价管理等领域有所突破，以图打破以分数为唯一内容的评价模式，达到以评价促学生全面、和谐发展的。其要旨是：建立“以促进学生发展为目标”、“有利于促进教师职业

9、道德和专业水平”以及“有利于提高学校教育质量”的评价体系。三是结合本地实情，使“小学综合实践活动设计指南”教学、学习资源包能够充分体现青铜峡特色。社会发展是一个整体进步的过程，在这个过程中，不同地方受区域文化特征、经济发展、地域环境、历史沿革等因素的制约，其发展都带有明显的区域性特点。因此，综合实践活动在学习内容的选定、实践探究的开展等方面，都必将强调课程的区域性，努力开发区域性课程资源，促进地方区域性发展的变革。课题研究计划在三年多时间内完成。具体分为研究准备（确定研究框架、撰写实施方案初稿、开题论证）、实施阶段、结题阶段（实验完善）三个阶段。课题研究旨在为青铜峡市一线教师和学生探究和提供综

10、合实践活动选题、活动开展等方面的有效途径和方法，以便在实施综合实践活动课程的过程中，更加全面地理解综合实践活动课程的精神，有效地提高学生综合实践的能力。二、课题研究的背景。本课题研究的理论与实践意义：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进学生多方面

11、的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力。从2003年9月开始以综合实践活动为课改突破口进行了实验和研究。经过一年多的学习、探索和实践，大家都认识到综合实践活动课程实施的重要性。从教育主管部门到学校和教师都比较重视，积极做好了准备。加上从2003年秋开始全面实施新课改，新课程对教师来说是机遇也是挑战。为了提高教学质量，提升学校的品牌，赶上甚至超过教育发达地区或学校，课改是势在必行。在国内，综合实践活动课程没有现成的经验可循，特别是小学。目前全国课程改革实验区在课改中碰到的最大困难即是如何实施综合实践活动课程。一方面，教育部下发给各实验区的综合实践活动指导纲要仅仅给出了课程

12、目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例、操作模式，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的小学教师来说，一下子无所适从；第三，近年来，高中段的研究性学习蓬勃开展，已经有了一批成果，出了不少书，但是，以小学学生的生理心理特点和知识、能力储备，根本无法搬用研究性学习的经验。因此，加强小学综合实践活动课程

13、的实践探索，积累课程实施经验，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切，而且，从课程本身的特点来讲，每所学校必须在经历了综合实践活动课程之后才能获得课程实施的经验，才可能在新课程全面推行的时候不致于手忙脚乱，无所适从。综合实践活动课程不可能按照别人探索出来的现成模式去套用，只能从同类型学校的经验中得到一定的借鉴。所以，不管是对综合实践活动课程经验的积累还是对课程实施规律的探索，非常有必要化力气进行综合实践活动课程的研究和实践。二、课题研究的理论基础1、心理学基础 心理学认为真正有效地学习是一种心智活动，20世纪末，人们提出了新儿童发展阶段说，促使综合知识教学，全面智能开发与自我人格完善三方面的

14、一体化综合性学习作为促进人的身心发展的重要组成部分，理所当然纳入到基础教育结构中来。2、建构主义学习理论认为,学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程, 存在于人头脑中的认知结构始终处于变动和构建之中,认知构建就是在外在刺激和学习者个体特征相结合的情况下进行渐进和累积的自我建构的过程。3、认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括：1）、 人是学习的主体，主动学习；2）、 人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；3）、 人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的；4）、 学习的质量取决于效果。4、多元智能理论是哈佛大学霍华德加德纳

15、进行零点项目实验中提出的，他提出人的智能，至少有八种：即（1）语言智能，（2）音乐能力，（3）数量逻辑智能，（4）身体运动智能，（5）人际交往智能，（6）自我认识智能，（7）自然主义智能，（8）空间智能。借鉴这一理论目的于我们重新认识儿童，改变传统教育观，因为多元智能能为每个学生的个性发展提供方向性指导，又能为每个学生的全面性发展提供基础性的指导。5、杜威.布鲁纳的教学理论：杜威指责传统的学校是静听的学校对传统教育以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，进行猛烈的批判，他认为，儿童生来具有四种本能和天性：经验的本能、探究的本能、语言社交的本能、艺术的本能，所以特别强调儿童在生活中发现问题，提

16、出问题，并提出假设进行探究，通过问题解决进行学习，通过活动体验获得认识和结论。布鲁纳认为教学不应该只是讲或听，更应该通过亲身的活动去感受、发现和升华。因此，他们认为教师要引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲自验证的知识，培养学生善于发现问题，分析和解决问题的能力，养成学生探究的态度和习惯逐步形成探索的技巧。6、创造学理论基础。创造学认为培养学生创造力的根本途径是改变学生的学习方式，创造基于感悟，感悟基于体验与探究，而探究过程则能培养人的创造力，是一个创设可能和选择的过程，在这个过程中，综合实践活动的生成性原则得以开发。三、课题研究的组织与研究方法（一）课题的组织课题负责人：张淑萍主要研究人

17、员：袁淑英 王学忠 马金环 周容香刘学红施艳玲王丽维 秦烨 赵志新刘凯璐陆涛纪海宁（二）、课题研究对象与课题研究主要方法（一）、课题研究对象根据对测试对象的选择，我们选择同一地区，具有城乡差异特点的不同学校作为实验基地，便于在研究过程中能灵活运用可比性和可操作性。实验前将通过对参与实验研究的教师进行系统培训，帮助其转变观念，提高教育水平；通过家长会宣传综合实践活动课的意义，方法和途径，取得家长和社会的支持和信任，形成具有普遍意义的综合实践活动的课程的研究策略。研究对象为2004年秋季参与综合实践活动课程的研究人员和实验基地学校参与实验的3至6年级部分学生。（二）课题实验基地实验基地学校：青铜峡

18、市汉坝小学 第二小学 第三小学（1999年新建学校、生源来源于学校周边的农村学生和少部分城市学生）(三)、课题实验的具体做法。1、实验的方法。1)、调查问卷法：在本课题的研究中，用调查问卷的方式，对学生、教师、家长在当前学科教学与综合实践的情况、认识、态度、意愿等方面进行调查问卷，以获得第一手资料，为研究的展开提供科学、真实的依据。在此基础上对调查的事实进行分析、推理、确定事物的一定关系或事实的来龙去脉。调查的形式有座谈会访问调查表问卷等。2)、文献研究法：深入钻研新课程理论，积极寻找针对性的理论依据，明确研究目标，确定研究思路，制订具体可操作的实施方案。借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经

19、验，提升教育教学理念。3)、行动研究法：认真按照制订的实施方案、研究计划，有步骤、有重点的实施，在实施过程中研究、反思、调整，再研究，再调整，以实现研究目标，取得明显效果。在课堂教学和综合实践活动中，通过理论与实践相结合，让学生主动参与研究活动的指导，探索培养学生综合能力的策略。4)、科学观察法：是一种最基本，最普遍的科学研究方法，就是人们对周围存在的事物的现象和过程有目的的感性认识活动。观察研究的方法有持续记录法行为核对记录法等级评定记录法。5)、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。2、实验的目的意义1)有关概念界定： “综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质

20、区别的新的课程，是一门综合课程，对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。“综合实践活动与学科教学的整合”就是将综合实践活动与学科课程的教学融为一体。其操作意义是：在先进的教育理念指导下，把综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价应用到学科教学之中，另一方面，通过学科教学使综合实践活动课程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的根本改变，促使学生健康地发展。2)、研究目标。探索出一套切合本市小学学生实际

21、的、行之有效的综合实践活动与学科教学整合的途径与策略、操作模式、教学模式、评价体系等。通过研究，促使学生在品德、智力、体质等方面得到发展，凸现个性，在和谐的氛围中健康成长。激发教师开展教科研的积极性，提高教师对现有课程资源的开发、整合、运用能力，提高教师对学生正确评价和有效引导的能力。促使我市学校新课程的探索再上一台阶，全面提升我市小学的办学内涵。3)研究内容根据以上研究目标特制定以下研究的内容。 研究青铜峡市实验基地学校参与实验的学生的综合实践活动课教学的基本现状。如学生发展情况、基本特点、学生学习，实践能力强弱等；教师教学的基本现状，分析存在的问题及原因，提出解决的策略建议。研究影响小学生

22、综合实践活动能力提高的内外部因素。研究影响教师综合实践活动课堂教学设计中教师的角色如何定位的策略。探索利于开展小学综合实践活动的主要学习方式特征的研究。探索如何在综合实践活动课程中实施发展性学生评价方式的研究。根据以上研究内容，又将本课题分解为以下四个子课题。 开展小学生综合实践活动课程的现状调查分析的研究小学生开展综合实践活动课程的活动方式的研究小学综合实践活动课程中教师角色的如何定位的研究探索在综合实践活动中实施发展性学生评价的研究四、课题研究的实施过程和周期。（一）本课题研究周期3年，共分为三个阶段进行。（二）课题研究实施过程第一阶段 准备阶段：实施周期为半年1、 对课题组成员进行课题培

23、训，理论学习，健全课题组组织机构，规划课题研究方案，完成开题报告。时间：2004年5月-2004年10月活动步骤：（1）设计研究方案，撰写开题报告。（2）成立实验领导小组、指导小组，确定实验单位，实验教师。（3）确定子课题，组织开题会。（4）对实验基地学校参与研究的教师、学生进行前期现状调查。（5）对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训。目标：转变观念，学习了解有关实践活动课程及研究策略的理论知识和有效途径。第二阶段 全面实施阶段：实施周期为二年，活动分为四步进行。时间：2004年11月-2006年12月、 了解课堂教学情况，发放前期综合实践活动课课堂教学现状调查问卷，对教师如何指导学生确

24、立主题进行培训（培训人：张淑萍）、 开展调查研究，组建实验班级（市汉坝、二小、三小3-6年级开始实验的部分学生）、 根据调查报告和实验目的，组织各实验班调整课时计划，全面开展活动，实施实验方案，定期小结，不断积累资料，建立资料档案。4、撰写开展综合实践活动前期现状分析报告。（施艳玲、丁琦、马金环）5、开展研讨（6次），说课、评课（3次）交流等活动6、观摩活动（2次），观看电教片（2次）7、发放综合实践活动课课堂教学现状中期调查问卷。（学生问卷、家长问卷）8、阶段性总结(马金环 刘学红 丁琦)活动步骤：第一步：2004年11月-2005年3月（1）对实验基地学校2004年秋季入学的四至五年级学生

25、进行前期现状调查问卷分析。（2004年11月份）（2）对教师就如何提出问题的策略、如何确立选题方向、如何确定主题，在实施过程中应注意怎样指导进行培训。（2004年12月）(3)撰写小学生开展综合实践活动课的现状调查分析报告。（张淑萍、施艳玲、马金环）目 标：完成子课题1小学生开展综合实践活动课程的课堂教学现状调查分析研究。第二步：2005年4月-2005年月（1）教师指导参与实验的学生确立合作对象，成立合作小组。（2）教师对学生如何进行信息搜索、确立主题、设计课题方案、记录与自我监控的策略方式进行指导。（3）学生根据教师的指导，运用实践性原则、开放性原则、自主性和生成性原则等开展综合实践活动。

26、目 标：完成子课题2小学生开展综合实践活动课学习方式的研究。第三步：2005年10月200年6月（1）总结课题研究的实验经验，完成阶段性成果 小学综合实践活动课学习方式研究中期分析报告（2）根据研究情况调整计划深入研究，扩大课题研究范围。（3）完善教师的指导策略和学生进行综合实践活动课程的实施策略。目 标：完成子课题3小学综合实践活动中教师角色如何定位的研究。第四步：200年7月-2007年1月（1）探索如何在综合实践的活动中实施发展性学生评价的研究策略。（2）教师撰写实验阶段性、行程性反思及阶段性总结。（基地学校参与试验的教师）（3）召开成果展示会，现场交流观摩会。讨论交流开展综合实践活动课

27、的成功经验和问题存在的原因。（4）整理总结前期实验中的优秀案例，评选优秀论文。完成阶段性成果小学综合实践活动课程实施策略研究成果汇编（课题组全体成员）第三阶段 总结阶段：实施周期为半年 时 间：2007年2月200年月、撰写课题研究结题报告。（执笔：张淑萍）、收集整理各类资料，做好成果结集工作。（课题组全体成员）、完成课题结题工作，为成果鉴定做充分准备。（课题组全体成员）活动步骤：（1）开展综合实践活动课教学观摩活动。（2）整理研究相关资料，编写优秀论文集和研究个案专辑。（3）各实验基地学校写专题实验科研报告，课题组成员分工完成阶段经验总结。（4）撰写结题报告，请专家评审验收。目 标：形成系统

28、的综合实践活动课程实施的策略体系，为大面积推广创造条件。完成最终成果小学综合实践活动课的开发实施的研究终结报告第二部分实验研究的主要过程 五、课题研究过程（一）研究准备 加强综合实践活动课的管理，提高认识、强化教师素质。针对学校综合实践活动的现状，课题组老师充分认识到开展综合实践活动课程，转变思想观念是前提条件，找准切入点，充分挖掘本地课程资源是开展的基础，制订小学生综合实践活动课方案实施计划（附件）是实施的保证。因此，我们多次商讨，边实验边改进，进行了多方面的研究准备。1、走进综合实践活动课程, 培训教师，提高认识。确立实验基地为实验的顺利开展做好基础保障。教师是综合实践活动课程的开发与实施

29、的主体。由于这是一门全新的课程，国内没有现成的经验可循，又没有固定的教材和参考资料，也没有成功的案例可供参考。所以，我们在课题实施之前首先做好师资培训工作：2004年6月为了使课题顺利开题，请三所实验基地根据本校学生实际情况和校园建设基本情况初步制定符合本校校情的课题实验研究计划，并召开实验教师座谈会，学生、家长访谈会。下发有关综合实践活动学习资料和网上资源网址，要求教师认真学习理论知识，理解综合实践活动课的意义、基本理念、内涵。对课题组教师进行新课程理念的通识培训，举行综合实践活动专题讲座，让教师对新课程理念有初步的认识，对综合实践活动的性质、目标、内容、实施方式等有个初步的了解，对课程有个

30、比较完整的理解；组织部分骨干教师到试验基地进行实地考察、了解基地学校综合实践活动开展情况，丰富对综合实践活动课程的感性体验；对涉及学科教师进行一般的教科研方法培训，提高教师自身的研究能力；采取教师自愿报名与学校指定相结合的办法，建立学生课题指导教师队伍。并在2004年10月开题时聘请了宁夏教科所所长田继忠，就如何进行课题研究？如何完善课题方案？如何有效进行综合实践活动课设计与实施的研究? 在实验中教师如何指导学生有效的确立小专题研究等方面做了培训，使实验教师在理论层面上提高了认识，强化了自身素质。2、课程管理要务实。针对某些教师思想上轻视活动课程重视学科课程和行动上活动课程教学学科化的不良倾向

31、，抓目标管理，制定综合实践活动课程的教学常规、综合实践活动课程教师职责、综合实践活动课程评估条例等，使综合实践活动课程有章可循。把综合实践活动课程看作是校本课程开发的的重要工作内容，吸引学校的骨干教师参与，并有行政保证。可以建立全校性的课题，同时建立监督评价机制，确认课程开设的价值并进行预测，定期进行课程教学方案的评价，对课程进行诊断。3、成立课程实验组织机构经过前期长达五个月的摸索，为了保证综合实践活动课程开发实施的实验研究的有效开展，与学校整体工作和谐推进，我们发现，学校必须成立专门的综合实践课程实施组织与管理机构。成立了综合实践活动课领导小组，由校长担任组长，主要负责审定工作计划，协调课

32、程改革的外部环境。领导小组下设综合实践活动课程的课题研究指导小组，由分管领导、教务主任以及教学骨干组成，根据各类活动课程的需要进行研究探讨，实行统一领导，分层管理，负责研究和协调综合实践活动课的开设。以子课题指导教师组成“综合实践活动课程教研小组”；以学校周边社区热心教育的老教师、老干部为“社区专家指导小组”。2004年3月课题组成员基本确立后，我们利用两个月的时间制定了综合实践活动课开发实施的研究总体计划（见附件1）；下发了综合实践活动课程实验工作通知（见附件2）；制定了综合实践活动评价表（见附件3）；下发了课题组主要成员基本情况和分工情况统计表。（见附件4）。这样，学校初步形成了教学、教研

33、活动正常开展的秩序，加快了课程实施研究的进度。4、建立课时弹性化制度，成立校级导师团，为课题的顺利开展提供物质保障。综合实践活动倡导学生对课题的自主选择、主动探究。因此，每周固定安排内容的固定课时显然已不适合综合实践活动课的要求。于是要求学校将每周3课时的综合实践活动实践根据需要灵活安排，做到集中使用和分散使用相结合的原则。例如：适合课内进行的课程，就按课表安排进行。如：小学生作业情况的调查（ 见附件5）；适合到校外开展社会实践调查等课外实践活动，就利用某一天下午的课，用一个半天的时间完成，然后用其他综合实践的时间补上，使课表处于活动状态，便于教师、学生合理利用有利时间，使学校教学活动更灵活。

34、其次根据一人负责，团体协同的原则配备好教师，成立校级导师团，由学校教师、家长代表、社区代表、特色学生等组成。形成学校、家庭、社会相结合的团体，发展校外指导队伍，构建人才资源库。为课题的顺利开展提供合理的物质保障。5、制订学校、家庭、社区整体推进方案依照综合实践活动课程的基本理念，要达到这门课程的目标，满足学生在课程活动中的需要，必须要有家长、社会的参与。因此，我们要求基地学校有目的地通过召开全校家长会，利用家长会，学校向家长宣传国家新一轮基础教育课程改革的背景、意义、目标、内容，课改和家庭孩子的切身利益的关系等，寻求家长的理解和配合。赢得家长的支持，吸引家长的参与，并聘用一批有意愿的家长作为校

35、外指导教师。学校还建立了比较完善的综合实践活动专题论坛，及时向外界推介学校综合实践活动取得的成绩，形成全社会关心支持的良好氛围，整体推进综合实践活动的进程。（二）、实施策略。1、实施原则（1）自主性原则：学生的发展是本课题研究的出发点和归宿。本课题研究始终坚持学生是活动的主体。每个活动都需要学生等自动开展调查、实验、操作等活动来获取体验和知识，教师则是支持者、指导者。凡是学生自己能独立做的，教师放手让学生去做。（2）开放性原则：活动的空间不限于校内，让学生走向社会，走向生活，让学生广泛地接触社会，接触自然，引导学生关注现实生活，亲身参加社会实践。 （3）全面发展原则：学生综合已有的知识基础和生

36、活经验，积极探索，主动体验，发挥主动性和创造性，促进他们全面发展。（4）理论联系实际的原则。广泛阅读和吸收新课程理论，“综合实践活动”理论，在学习的基础上，根据我区学校的特色与学生的特点，探究“综合实践活动”与“学科教学”整合的切入点。(5)实践性原则。本着在研究中探索，在探索中提高的思想，进行扎扎实实的教学实践，在实践中逐步探索一套综合实践活动与学科教学整合的策略。(6)主体性原则。坚持学生的主体地位，以“一切为了学生的发展”为着眼点，在“综合实践活动”、“学科教学”中都必须充分学生的主体作用，让学生主动探索中求发展。 2、活动方式通过调查、设计、访问、探究等活动，丰富学生的学习方式，让学生

37、有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质。（1）个人活动：由学生独立思考、独立完成。这种活动能最大限度地发挥每一位学生的主观能动性，使学生细致、具体地体验活动的内容。如家乡的认识、校园环境的保护等日记的撰写。 （2）小组活动：按照共同的目标组成活动小组，同一学生可参加不同小组，这种活动形式为更多的学生提供横向交流的机会，也培养了团队精神和合作能力，发展了学生的交往能力和交往情趣。如我们课题组开展的“听爷爷讲那过去的故事”活动，我们同学组合成小分队，

38、奔赴农村、文化馆收集本地区曾经发生的故事。 （3）集体活动：一般以班集体的方式进行，有时也以年级段为单位组织。如：活动开始时的动员、方案的制定、结束时的总、成果汇报等；还有班集体组织的参观访问、专家介绍、作品展示、知识竞赛等都采用此种形式。（4）知识竞赛：根据参与者的知识基础、认知水平和年龄特征分组进行智慧和能力的比赛。如“爱我家乡”知识竞赛等。 （5）夏（冬）令营活动。我们充分利用寒暑假、双休日，开展综合实践活动，进行一些实地考察，了解社区生活，既增长了学生的知识，丰富了业余生活，也培养了学生热爱家乡，积极探索的个性品质，提高其综合素质。（6）阵地建设活动。建立社区综合实践活动队角，开展“我

39、爱家乡”征文活动，建设红领巾广播台实践基地等。用文字、图片、实物、知识信息丰富我们的学习生活，形成浓厚的创新教育氛围。（7）文艺演出或展览。结合学校传统节庆活动，举办大型汇报展览，开展文艺演出等活动，为学生搭建展示活动成果的舞台，完善综合实践活动的评价体系。如举办校园艺术周活动等。3、上好启动课综合实践活动中学生要做些什么，怎么做？通过培训和阅读，学校提供的一系列材料，教师心里可以比较清楚，但是最后要落实在学生的行动上，让学生知道怎么做，就不是很容易的事了。我们在方式上借鉴了教学教研探讨课等方式，上好综合实践活动启动课，通过“传统游戏进课堂”、“”等生动活泼的节目表演形式，化抽象为具体，变枯燥

40、为有趣，告诉学生每一次活动怎么做，要注意什么。特别是高段的学生小课题研究，要求学生遵循一般的科学研究方法，知道如何选题，怎么调查访问，怎么做实验，怎么取得数据、积累资料、分析和整理资料等等，如果采用教师一讲到底的方式，学生肯定不喜欢听。只有通过活动的方式，才能让学生通过感性的认识获得理性的认知。4、活动模式探索综合实践活动没有固定的上课地点，没有统一的教学内容，没有专门的指导教师，就实施而言，也就没有固定的模式，它需要广大教师发挥自己的聪明才智，进行创造性的劳动，从我校师生在以往开展这一活动的的实践来看，综合实践活动的实施大致可分以下几个环节：（1）确定活动主题：综合实践活动一般是以主题为线索

41、，组织探究和实践活动的，在相当程度上，活动的主题规定了活动的内容，选择什么主题，直接决定了活动的实施者（学生和指导教师）的兴趣和投入程度，也直接影响活动的实施效果。主题的确定主要是从问题的发现开始，这就要引导学生面向生活，从日常生活中选取要探究的问题或课题。如高年级在指导老师的帮助下围绕“ 社区资源的开发和利用”，“让作文走向生活的研究”主题指导下，开展“我爱家乡”、“夸夸我们的学校”、“我的家”等系列实践活动。数学学科上，孩子们用已知的数学知识来认识我们的学校，如学校面积、学校网络建设情况分析、校园文化统计等，充分利用了学校资源，构建了学校特色的数学大课堂。（2）、制定活动方案，活动方案是开

42、展活动的必要前提，是活动顺利完成的保证，通过活动方案的制定，明确目标，使活动有连续性，从活动主题的确定到活动方案的制定，要经历前期准备、小组讨论和论证完善的环节。（3）、组织实施活动：当活动方案制定后，活动就进入实际意义上的实施阶段，这是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。根据综合实践活动自主性原则，在这一阶段，学生是活动的主人，是设计者、实践者、体验者、发展对象和评价者，要充分发挥他们的主观能动性、创造性、自主实践，主动探究，开展丰富多彩的实践活动。（4）、活动总结交流，通过一段时间的实践、体验，已积累了相当的资料，形成了感性认识，这时，就要对活动过程的收获进行整理、加工，形

43、成书面或口头汇报材料，对这些资料经加工后，还要及时进行活动成果的展示，这是一个不可缺少的环节，因为这既是对前期工作的总结，又是学生展示自我才能，分享他人成功喜悦的大好机会，同时，也为下一次的活动打下良好的基础。5、生活情况调查、研究我们于2003年11月至12月，就学生生活情况，对我校的654名学生家长和中高年级的547名学生进行了调查，问卷分家长和学生部分，分别调查了学生在家、在校的生活情况，学生的兴趣爱好以及相关问题。 1、学生在家生活情况在调查中看到目前小学生平时、双休日和寒暑假在家生活情况，大致可概括为三类：一是做完老师布置的作业后就是玩、看电视；二是帮大人做些简单的家务；三是动手做制

44、作，看些课外书等。我们向16年级的654名家长作了调查。调查结果附表1：类型1、作完作业玩、看电视2、做简单家务的3、做手工、看课外书的年级一二三四五六%（65人）（73人）（117人）（145人）（132人）（122人）170059960359957451821872743463553494223113127514677602、学生在校生活情况我们调查了五、六年级的237名学生，调查了课间活动情况、午间活动、课外活动和家庭活动，并作了比较，使课余生活调查更全面。调查中发现，课间63.4的学生在做课堂上老师留下的作业，生活单调。原因是教师过分注重知识的传授，而忽视了学生兴趣的培养，这不利于学生

45、身心的全面发展。3、学生的兴趣爱好受调查的220名中年级都能选择自己最喜欢的兴趣活动。这表明小学生的兴趣爱好是广泛的。最喜欢的是信息技术课，占总数的18.8，其次是体育活动课，占总人数的17.4。调查结果附表2：兴趣活动%兴趣情况书法班绘画班手工班舞蹈班合唱班乐器班写作班微机班体育班最喜欢899170122899191188174 调查结果表明：小学生的生活现状不容乐观。我们认为，要想提高学生的生活质量，必须要培养学生自主、合理地安排自主生活的能力，但关键是要帮助学生解决生活内容的问题。学校应充分利用学生在校时间开展各种活动，培养学生的兴趣，发展学生的能力，使学习与活动相得益彰，相映成趣。有张

46、有弛的校内生活为学生校外生活提供指导和借鉴。教师应努力提高课堂教学效率，切实减轻学生课业负担，要让学生学有所乐、乐有所得，真正成为学习的主人。只有这样，学生生活质量的提高才能得到保证。5、学习方式情况调查、研究我们对中高年级的学生的学习方式进行了调查分析，发现学生的学习方式简单地依赖模仿和记忆，课堂上几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践活动，接受型学习方式占据了90%的空间，学习方式单一，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣不高，应用能力也比较差，只会解答教师反复讲解的习题，题目稍作变化，学生就力不从心。在研究中我们还发现，学生的学习方式的类型在很大程度上取决于教师的教学方式。注重传授

47、知识的教师，学生的学习方式多为授受型；注重能力培养的教师，在学科教学中也会安排一些实践活动，学生的学习方式就显得丰富些；综合实践活动搞得好的班级，学生的学习方式就显得犹为丰富，学生在处理问题的方式上与其他班级的学生截然不同，思维更深入，考虑更周密，方案更具有可操作性。我们认为，作为教师，要树立以人为本的现代教育价值观。不能仅局限于帮助学生获得知识，更重要的责任应该是:“以促进学生发展为核心”,“以培养创新精神和创造能力为根本”,“为学生终身发展负责”；要充分利用丰富的课程资源，密切学校与社会的联系，密切教育与学生生活世界的联系，提供给学生尽可能优越的成长环境，要实行研究性学习，开展动手活动，布

48、置小课题和长作业，使每个学生按自己的性向得到尽可能充分的发展。6、我们的实践1）、以实践活动“读书节”为抓手，提高学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯，丰富学生的学习与生活。针对学生自由时间无所事事的状况，我们决定利用实践活动“读书节”为抓手，引导学生好读书，读好书，储备精神食粮。看书，书从哪里来？学校藏书毕竟有限，且有借阅制度，总有些不便。由此我们萌发了建立家庭小书屋和班级小书柜的念头。家庭小书屋由于受农村家庭经济的影响，建成的为数不多。但我们在五六年级所建的班级小书柜颇受学生欢迎。学生自购书籍储于书柜，数量多多易善，书的所有权仍属个人。班与班之间、年级与年级之间也可以资源共享。其次，为切实发挥班

49、级图书角、学校图书馆和家庭小书屋的作用，各年级各班级根据实际情况向学生推荐了必读和选读书目，并经常组织学生进行读书、讲故事、谈读后感、演讲等活动，学生进行课外学习的积极性和主动性明显增强。2、以实践活动“劳动技能大比拼”为任务，培养学生劳动观念，形成劳动技能，丰富学生的学习与生活。马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法。苏霍姆林斯基说：“学校生活的智力丰富性，在大多数情况下取决于能不能把智力活动和体力劳动密切结合起来。”由此可见，孩子劳动观念的形成及劳动习惯的培养是何等的重要。随着“我来露一手”、“手工制作现场比赛”、“养花的乐趣”等活动的开展，学生的学习与生活发生了

50、明显的变化，纯自由的时间慢慢变少。在劳动过程中充分发挥了学生的自主性，让学生的动手与动脑结合起来，写出了一些真实的劳动体会、观察记录等。同时，在自我服务性劳动、科技手工制作、认识农作物及干些简单的农活等方面，根据不同年级学生，分别对他们提出不同的要求，将这些汇编成册，不断地修改与完善后成为我校校本课程的重要资源。3)、以实践活动“我锻炼我健康”为契机，培养学生的运动兴趣及运动技能，丰富学生的学习与生活。为了提高学生的生活质量，为了每一个孩子的健康成长，也为了每一个孩子将来更好地服务于社会，我们将“健康第一”的教育观念真正植根于学校体育之中。我们不搞一味热衷“选秀”式的竞技体育，有些竞技体育无异

51、于揠苗助长。基于此，我们认准了方向广泛开展群体性的体育健身活动，活动中坚持循序渐进的原则，狠抓学生体质的增强，让学生在锻炼体质的同时磨练自己的意志。结合农村特点，我们在全校开展跳绳、踢键、下棋活动，这项活动花费少，又不受天气、场地的影响，且锻炼效果佳。这项活动很快得到了推广。随着“网上棋艺大比拼”、“花样跳绳”、“冬季三项比赛”、“棋迷在行动”等一系列活动的相继开展，学生的课余生丰富了，课间闲暇之余，或跳跳绳踢踢键，或三五成群对上一局，或畅谈大师的精彩对局，不亦乐乎。如今，“一操一绳一毽一棋”这些体育传统项目在我校扎下了根并焕发出新的活力。4)、以实践活动“金钥匙金点子”为龙头，转变学生的学习

52、方式及生活方式。“金钥匙”比赛是一项大型的活动，我们做好全面的发动工作，以“科技节”贯穿学期的始终，学生一有时间就搞自己的小发明、小创造，一有时间就往网络教室和图书馆跑，从那儿找寻灵感，获得新知，几年的活动搞下来，学生的科技素养提高了，个人能力增强了，学习方式也得到了相应的转变，从而也提高了学生生活的质量，无所事事的学生越来越少，可谓一举多得。7、学生活动回顾走进生活 走向实践综合实践活动把学生在校内的学习和校外生活需要及兴趣紧密结合。以“创新、实践、发展”为主线，以“爱思考、勤动手、会创造”为主线索构建知识模块，使学生参与综合性、开放性的实践活动。我们把课程内容的综合化作为综合实践活动课程的

53、重要组成部分。因而在实施综合实践活动的过程中，妥善处理好综合实践活动的各个指定领域（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）的关系，同时综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，共同构成内容丰富的活动。综合实践活动课倡导课程向学生经验和生活回归，追求课程的综合化，得到人们的普遍认同，它以一种与学科课有着本质区别的崭新课程形态出现在我们的面前，为基层学校和一线教师开辟了广阔创新的课程空间，它改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学生活。三年来，我们以“学生的兴趣、实践能力、情感态度价值观”等方面开展课题研究，教师在具体实施及理论探讨中，对综合课程基本理论问题与具体实践中的问

54、题困惑以“实践-反思-再实践”的方式进行课程教学实践，同时也在不断的深入探讨综合实践课的实施途径和评价方式，使我们的课题小学综合实践活动课的开发实施的研究得以顺利开展。（1）、建立开放式的教学体系，开发利用多种教育资源a.立足社区特色，开发利用社区课程资源。学校因地制宜、因时制宜，从实际出发，根据本校的条件和周边社区的特点开展活动，充分调动和利用社会的力量，加强联系，发挥社区优势，争取家长的支持，建立校外活动基地。学校之间建立横向联系，共享课程资源。让学生利用本地资源，拓展学生接触社会、接触自然的时间与空间，借助体验和实践活动实现自我教育，促进学生身心健康发展，丰富学生认识社会、适应社会的经验

55、。例如：在我们市三校旁边的北苑小区的麻将馆成立了学生“居民娱乐休闲”调查的场所；社区一个接一个的网吧，是部分孩子光顾的地方。老师变废为宝，变害为利。开展调查网吧的综合实践活动。学生们在活动中加强了对网吧的认识，在活动中增长了知识，锻炼了能力。案例： 社区资源的开发和利用指导教师：施艳玲 学生： 市三小六（1）我校坐落在青铜峡市北苑小区的西边，永庆家园的东边。周边映入眼帘的是居民娱乐场所（麻将馆），一个个网吧。面对这种情况，如何开发课程资源呢？我埋怨过、困惑过、请教过慢慢的，我认识到，大地、小草都可以是很好的课程资源，那么我们周边的娱乐室、网吧不也是可开发的课程资源吗？于是，走入社区，关注社区环

56、境的综合实践活动诞生了。爱源于理解。要优化社区环境，首先要了解社区环境。学生采访、调查了社区的公共设施后，感慨万千，他们办宣传报、写广播稿，甚至为社区打扫卫生也许，他们所做的一切不能改变社区现有的面貌，但我相信：这一代人的环保意识，社会责任感等一定会超过上一辈，难道这不正是我们的目的吗？说实话，这种环境下开展活动，面临的阻力要大得多。记得，为了拍摄麻将馆生意兴隆的场面，学生拿着照相机和老板磨嘴皮，无论怎么说，不会防碍老板的生意，老板就是不同意。我又请来学生的家长，结果还是没有拍成。“别挡老挝我的财路”老板说，牌友也用手遮住自己的脸。我们又拉来了校长。和原来老板原来是同学。校长满心欢喜地说：“跟我走。”结果老板还是满脸堆笑的拒绝了。也许正因为这样，学生的体验更深，教育的价值更大。b.立足校园、发挥学生自身优势。“我听见