静听原生态语文课

1、精选word文档 下载可编辑静听原生态的语文课摘要原生态的语文课是简约的，语文课堂删繁就简，返璞归真，是新课标对语文课堂回归本质的期盼。教学目标简明实在，教学用语简明扼要，教学方法简便实用，教学过程真实实在，这种由博返约的功力，需要语文教师大量积累，提炼规律。关键词原生态；简明实在；返璞归真；课堂教学随着新课改的深入实施，语文课堂似乎进入一个新的误区努力构建高效课堂模式，以致在模式的束缚下失去了学科味道；追求丰富的课堂展示形式，课堂上学生没有片刻安静的时间；对学生进行无端赞美，致使回答问题的学生一头雾水；喜欢学用花哨平俗的教学手法，热闹繁华过后，学生收获甚微。这种现象不禁让人深思，继而想到原生

2、态的语文课。原生态的课堂是简约的，正如当代教育家薛法根所说“简约就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界；凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。” 那么语文课堂如何删繁就简，返璞归真，笔者谈几点拙见。一、教学目标简明实在课堂上的时间像金子一样宝贵，不能有半点浪费。学生学习的精力也有限，不能有无端消耗。基于此，教师在进行教学设计时，就要紧紧围绕重点内容，确定教学目标，使一堂课显得既简约又充实。一位教师执教羚羊木雕一课，把探究学习的目标定为体会人物情感，探究本文主旨；学会与人沟通。执教者通过体会人物的情感进而探究文章主旨，在

3、探究的过程中发展能力，形成正确的情感、态度、价值观。一堂课彻底解决一两个需要解决的问题，而不是贪多求全，面面俱到，结果面面不到。教学目标简明实在，教学活动紧扣教学目标。学生学得轻松，教师教得轻松，轻松的课堂氛围使班里闪耀着思想的光芒，学习的火花似乎一触即燃。其中一个h节是围绕“该不该要回木雕”展开辩论，三个小组分别承担“父母”“我”“万芳”的角色，以课文为依据，调动自己的知识积累与生活体验进行辩论，辩论中体会人物情感，明晰文章主旨，谁是谁非愈辩愈明。简明实在的教学目标，最好基于学情，切近学生的“最近发展区”。这样的课堂教学才会更有效。二、教学用语简明扼要课堂上教学用语简要，就是要求教师做到表达

4、精当，不说废话。尽可能以最精炼的语言传达出最丰富的信息，抓住要害，一语中的，触及到学生的灵魂深处，让学生过耳不忘。执教羚羊木雕的那位教师导课不蔓不枝“常言道清官难断家务事。今天我们就来当一个能断家务事的清官，来断一断在这场家庭矛盾中谁是谁非。”简短的导语马上激起了学生的学习兴趣，使学生对这节课充满期待。优秀的语文教师进行任何形式的语文教学，都会表现出自己的语文素养。例如，李镇西老师在执教冬天时说“我们怎样来学这篇课文呢？不要追求什么高潮什么热闹，我追求的关键是我们每一个人的心是不是走进了课文。我认为，第一，读出自己；第二，读出问题”整节课按这个简捷的思路进行，学生参与度广，发言积极踊跃。再如，

5、余映潮老师讲木兰诗一课，在课前这样互动“同学们，读书要大声地读，记笔记要飞快地记，要你写的时候就认真地写，不然在日常学习中就损失很大。这节课我们来学习欣木兰诗。”没有热闹的热身运动，没有华丽的自我推荐，一句话一个要求，简单明了，直奔主题，为下面的课堂教学节省了很多宝贵时间。教学用语简要，不但需要教师丰厚的知识积淀，而且需要教师对教学语言反复锤炼。三、教学方法简便实用原生态课堂的简约还体现在教学方法的简便。如教师能范读的绝不用录音或视频代替，能板书的绝不用投影替换。一位教师执教三峡的基础课，在朗读环节，一位学生自告奋勇朗读课文，停顿不够恰当。指导后再读，仍然不尽人意。这时，教师便开始范读课文“自

6、三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”教师感情饱满，停顿恰当，轻重音处理得当，充满了浓浓的文言韵味。语文课堂，教师的示范之功不可少，好的示范胜于十句讲解，更胜于学生长时间盲目的乱读、单纯的齐读、反复的个读。课堂上，教师要敢于范读，敢于领着学生读。范读随时可用，非常便捷，有一种原汁原味的真实，抑或有不可预约的精彩。当教师用自己的激情点燃学生的激情时，学生的兴趣一下子被调动起来，读书声琅琅悦耳，展示时争先恐后。美国心理学家布鲁纳的认知理论认为任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。简单的手段，简便的方法，学生乐于接受。乐意接受的方法就是好方法，就是有效的方法。

7、四、教学过程真实实在原生态的课堂是真实的。真实是课堂的生命。以特级教师孙建锋执教的最大的麦穗课堂片段为例生孙老师，我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们也“试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也说明苏格拉底的教育有疏漏之处。师你敢于向权威挑战，精神可嘉，掌声鼓励。教师巧妙地处理新生成的问题，学生的个性自由张扬。这就是真实的、不加任何装饰的原生态课堂，其中流溢出的自然美，令人赞叹。在湖北名师桂贤娣老师的班会课上，学生围绕“谈谈我们的名字，体会长辈的爱”这一主题，侃侃而谈“桂老师，我叫高歌，是我爷爷取的名字，他希望我在成长的路上一路

8、高歌。”桂老师说“好名字！”“桂老师，我和姐姐是双胞胎，姐姐叫刘文，我叫刘雅，长辈们希望我们长大后成为文雅的淑女。”桂老师说“我们为你们俩的名字点赞！”自然而然的评价，恰如其分，发自内心，学生感受到老师的真诚、真心，从而爱屋及乌，愿意学好老师所教的学科。教学的最高境界就是朴实、真实。真实的课堂过程不掩饰学生欲知而不达、教师欲施而不至的缺憾，因为教学本来就是一门有缺憾的艺术。原生态的课堂是实在的。执教三峡时，教师在上课前提醒学生准备好课本、学案、双色笔，要求坐姿端正，认真倾听，做好批注。要求明细，实实在在。翻译课文时，各组先把翻译任务板书写在黑板上，教师明确要求请各组5号带上师傅站到黑板前，徒弟解释重点字词，师傅批改。改完后徒弟翻译句子，师傅纠错或点评。师徒都不能拿课本，教师当监督员。在教师的指导与点拨下，学习对子相互督促，合作学习，师傅更严格地要求自己，徒弟在师傅的带领下，学习更加积极投入，师徒结对落到了实处。其间不断有学生出错，师傅随即指正，其印象之深刻胜于教师讲解。整节课师生忙碌却不盲目，学生收获实实在在。很多时候我们忙于追求表面繁华，却忽略了学生最基本的语文基础和能力，语文课不妨多一些回归基础，返璞归真。参考文献1王淮