王崧舟老师公开课学习感悟

1、王崧舟老师去年的树学习感悟阿城区平山中心小学 刘美玲这个周末，窗外雪花纷飞；屋内暖意融融。我坐在电脑前认真学习了语文名师王崧舟老师执教的去年的树一课，顿时觉得思维得到了极大的激发，感受颇多。王老师对这篇文本的解读， 并没有被大众价值体系所营造的价值左右， 而是运用自身生命经历对翻译文本进行了二度创作， 将其核心价值定位在爱的主题上。 正是因为爱， 才有鸟与树之间息息相处的和谐；正是因为爱，才有鸟与树海誓山盟般的自我约定；正是因为爱，才有鸟对树孜孜不倦地爱的追寻； 正是因为爱， 才有鸟在烛光的摇曳中对树生命影子的凝视。 爱给予了这个故事以更深的内涵， 爱让这个故事绽放出更摄人心魄的魅力。王老师给

2、予这节课的另一个注解在于其对于文本独到语言的解读。 整篇文字以简朴语言叙述着一个简单却是至纯的故事。 用王老师的板书来说， 没有写外貌却感受着特别， 没有写表情却让人浮想联翩，没有写心理却让人忧伤。 王老师一直引领着学生在浅近语言的丛林中不断穿越，体悟用浅近叙述丰厚的文本密码。王老师的课堂教学让我感受到： 他是在以 用的理念构建课堂骨架。新的语文课程标准一直呼吁：引领学生的整体感悟，摈弃肢解文本进行臃肿的繁琐分析。但在教学实践中，我却感到无所适从。什么是繁琐的肢解分析？如果摈弃， 语文教学还有什么可教， 教师主导作用如何在语文课堂中得以体现？王崧舟老师用自己的践行给予正处在困惑中的我以鲜明信号

3、。文本是一个相对独立的意义整体。 如同一件精美的艺术品， 其精致在于其部件之间的有效融合， 而将目光集中或者锁定在某一环节必定破坏了其整体的美感， 维纳斯的断臂就是最好的印证。 王崧舟老师在初读课文感知过程中， 以粗之线条将整篇文本分为三个开头、 过程、结尾三个版块。 每个版块的感悟都将其纳入整体筹划中， 不抽茧剥丝般提炼所谓的关键词、 不引导众说纷纭所谓的百花齐放。 王崧舟老师始终坚信， 文本的语言总能给予学生生命心灵世界中有力的一击。 这首次的一击， 即是学生运用自身生命与文本语言碰撞的有效回响。 画蛇添足般的引导只是教师一厢情愿地将学生的思维向教师靠拢的生拉硬扯。所谓尊重学生，尊重学生个

4、性化的阅读体验，其根源即在于此。语文姓语， 其本质属性在于语言文字的运用。 任何文本的教学绝不仅仅是知道接受文本内容所传递的信息， 而是在参透文本语言表达的密码之后，加以匹配文字历练的过程。这一节课中，王崧舟老师前后设置了三个环节的练笔。 纵观这三次练笔， 不难发现其绝非随心所欲的设计。首先，这三次练笔 该出手时才出手 。首次练笔，在学生初识文本， 两个主人公作为朋友首度亮相， 学生对于文本世界的好奇必定促发他们的思维的飞扬。此处的练笔，正好满足了学生的猎奇心理，让学生在思绪涌动之际， 情动而辞发； 第二次练笔则在故事情节推动中，填写提示语。 王老师结合浅近语言没有太多赘述语言的特点， 让学生

5、结合对话填写提示语。 这一环节的设置， 不仅让学生以沉潜之心浸润 在文本故事情境中， 更让学生在文本的语言丛林中感悟品析。 既训练了语言，又增强了文本的理解，可谓一箭双雕；最后，王老师紧扣文本的细节小鸟的两次看 ，看着同伴的渐渐消失的生命，看烛光的无情摇曳，看的眼神流淌着内心淡淡的忧伤。故事已经结束，但余音绕梁，情感的涟漪依旧荡漾在学生心波中，许久都难以抚平，蓄积在心头涌动着。此时，情感的水闸一旦开启，学生的语言飞扬而出。其次，这三次练笔 未成曲调先有情 。语言文字的历练，并非空穴来风的机械操作。 老师的三次练笔都没有脱离故事本身的意境而单独存在， 而是将其裹挟在故事本身所营造的浓郁的情愫之中。 在文本故事的浸润下，在情节散发的意蕴中，在语言风格的光照中，学生的练笔才有表达的冲动和欲望。 教师自身独具魅力的音质效应、 清新质朴的语言风格、声情并茂的抒情艺术，再加以音乐的熏染，学生的整个思维和心灵已经完全沉浸在由王老