现行的普通话水平测试制度对播音专业人员已失去针对性-2019年文档资料

1、现行的普通话水平测试制度对播音专业人员已失去针对性任何语言测试都是针对某类特定社会团体开发的，不可能适用于全部的社会成员一一因为适用范围和针对性是一对矛盾， 覆盖性愈广，其针对性便愈低，测试的效度便不可避免地随之降 低。普通话水平测试也不例外，面对各行各业的受试者们差别悬 殊的测试目的和需要，现有的普通话水平测试显得有些捉襟见 肘，无法做到充分体现各类测试人员的要求和特点。作为参加普通话水平测试的“大户”，播音专业人员的业务需求自然也无法 得到体现。一、普通话水平测试制度忽略了对于语义的考查语言是音义结合的符号体系，针对语言能力水平所进行的测 试，一定要将对于这两方面的考查同时作为测试内容，才

2、是完整的语言测试。显然普通话水平测试制度将过多的注意力放在了语音的标 准程度上，当标准的语音不能承载准确的语义时，我们便无法凭借对于语音的评测来断定言语发出者的语言能力水平。对于播音人员来说，语音标准是重要且必须的；但能够准确 清晰地传递信息才是最重要的。 作为大众传媒的信息发出者， 播 音员主持人的语言特点鲜明，即“面对广大的听众（观众）又无 及时反馈 ”，因此应该是吐字清晰、释义精准、交际意愿明 确，包含高信息量和高交际值的规范的语言，让受众一听就懂， 决不能令人感到费解或产生歧义。目前，在某些播音人员的工作中出现的“流水式”播音， 就 是因为忽略了意义的表达而造成的。 这种播音形式听起来

3、语音规 范、语句流畅，在语音层面似乎无可挑剔；但语势僵化、语调单 一，既无层次，亦无重点，使得受众在听的时候抓不住内容，听 过了之后没有印象，无法承负起与受众沟通的责任。 虽然我们不 能武断地说这种情况和普通话水平测试制度的反作用有着必然 的联系，但是从这个角度来看，只注重语音而忽视语义的测试结 构确实不太适合播音专业人员。二、普通话水平测试制度忽略了对语言实际运用的考查普通话水平测试实施纲要将普通话（主要是语音方面） 分解为若干的测试点，按照这些测试点对受试者的普通话水平进 行分项评测，将各项成绩综合之后得出最终的结果。 这种测试方 法，虽遵循了先量化分析再定性赋值的测试原理，但是将语言测试

4、完全抽离实际语境，所得出的受试者的成绩便不能完全代表其 在实际语言运用中的普通话水平。理解这一点对于进行播音专业人员普通话水平的测试和认 定工作非常重要。播音专业人员的基本工作任务就是与受众进行 交流、向受众传递信息，因此在语言传播中，播音专业人员必须 做到在考虑具体语境（包括交际对象和目的）的基础上，选择合 适的表达方式， 控制语言状态， 把握语言分寸， 以优化传播效果， 提高传播效率。因此，对于播音专业人员的普通话水平测试应该将语言策略 能力作为一个必要内容纳入测试范围之内， 在真实的语言运动和 组合中进行测试，切不可脱离实际语言环境。三、普通话水平测试制度的内容不适用于播音专业人员1）第

5、一项“读单音节字词”和第二项“读多音节词语”。这两项考查受试者对于字词的认读，包括声、韵、调，以及 变调、儿化、轻声等。很明显，以上两项考查的对象都是受试者的普通话认读能 力，即受试者对于语言形式结构系统本身的操作能力， 考查的是 “一成不变”的语音， 忽略了语音在语流和具体语境中的实际情 况。就我自身参与中国传媒大学国家级普通话水平测试中心的 测试及研究工作的实际经验而言， 很多考生的方音痕迹都是按照 测试流程的顺序依次递增的。这些考生在读字词时方音并不明 显，在朗读短文时方音痕迹开始浮现，到了命题说话时，其语音 面貌和最开始时已大相径庭，方音色彩十分明显。因此，这两项 测试内容其实并不容易

6、测出考生在实际语言运用中的普通话语 音面貌。吕叔湘先生曾经说过：“有声语言是最完备的（语言）”， 因为对于既定的书面文字来说， 有声语言不同的表达方式 （包括 语音、语调、语气、重音、停连等等），可以赋予其完全不同的 含义。对于播音专业人员来说， 掌握这些表情达意的手段尤为重 要。因此对于播音专业人员来说， 语音的准确认读是最基础的要 求，这方面的考核应贯彻于整个普通话水平测试中， 不必单独成 项。这样既能保证在活的语言中进行语音认读测试，避免“字 化”情况的出现， 更能够测试出被测人能否在具体的语境中选用 准确恰当的语音表情达意的能力， 更贴近播音专业人员的业务需 求。2）第三项“朗读短文”

7、 （暂且忽略“选择判断”， 下同） 此项在考查受试者声母、韵母、声调读音标准程度的同时， 重点测查连读音变、停连、语调以及流畅程度。 纲要中规定 的“作品”共 60 篇，其中散文 42 篇、科学小品 9 篇、小说（或 节选） 6 篇、寓言故事 3篇，全部都属于文艺性稿件。根据内容的不同， 广播电视节目可粗分为新闻类、 社教类和 文艺类三种， 其中以新闻类节目为绝对主体， 播音语言以新闻性 语言为主，涉及面广，形式多样。即使在广电传媒飞速发展的今 天，新闻性作为播音工作的第一属性始终不曾改变， 新闻始终是 最主要的传播内容。从这个角度来看， 播音专业人员的短文朗读部分应该以新闻 类稿件为主，兼顾

8、文艺类和社教类稿件。现行纲要中所规定 的朗读作品内容过于简单，形式过于单一，涉及面过于狭窄，显 然无法满足播音专业人员的业务需求。3）第四项“命题说话”。 此项意在测试应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水 平，重点测查的是语音标准程度、 词汇语法规范程度和自然流畅 程度。这项测试为受试者提供的只是一个话题， 并无具体的语境限 制，亦未体现具体的交际行为，考查仅仅停留在语言形式方面， 不具有任何信息传播和情感交流的意义。这显然不适用于播音专业人员。 众所周知， 传播是媒体存在 的基础， 媒体语言是交流性的语言， 针对播音专业人员所进行的 普通话水平测试，应该引进具体的交际目的、对象和情境，模拟

9、 真实的交际环境， 着重考核受试者在既定交际环境下使用普通话 进行交际的能力、 所达到的效果和得体情况等， 这样才能够测试 出受试人语言交流的能力。四、普通话水平测试制度的备考时间不适合播音专业人员 播音员主持人日常工作中的备稿时间通常不长， 大部分“稿 件来得较急，稍事准备就要播出。碰到刚刚收到的消息，很 可能连浏览一遍的时间也没有。 ”“就具体的播音创作而言， 不 可能十年磨一戏 ”。然而在普通话水平测试制度下， 受试者的备考时间却是无限 期的，如果按照普通话水平测试制度进行播音专业人员考核， 就 很可能会造成受试者普通话水平测试成绩很高， 而从事播音主持 工作时却表现不佳的情况。某师范大

10、学开办的播音专业就长期使用 普通话水平测试实 施纲要对学生进行训练，经过大学四年的练习，他们的毕业生 们对于纲要中的 60篇文章和 30 个话题都烂熟于心，在参加 普通话测试时， 都表现得无懈可击。 然而一旦改换题目或接手实 际工作，就马脚大露了。这种情况的出现是很不利于播音专业人员培养和选拔的， 我 们要避免僵化地将包括较长备考时间在内的普通话水平测试制 度套用在播音专业人员的培养和考核上， 这样才不会造成测试成 绩高业务水平低的严重后果。五、普通话水平测试制度的评测等级不适用于播音专业人 员国家广播电视总局在关于 2003 年播音员主持人持证上岗 资格考试的通知中明确规定：“省级以上电台、

11、电视台普通话 播音员主持人上岗的普通话等级达到一级甲等”“地市及以下 台播音员主持人普通话等级标准则由各省根据实际情况确定”。 我们来看看这个普通话水平等级的规定是否恰当。我们先来算一笔账：根据规定，第一项、第二项和第三 项的音节数分别为 100个、100个和 400 个，第四项“命题说话” 时长为3分钟，按照“普通话的正常语速大约每分钟240个音节”计算，其音节数约为 720个（考虑到语音停顿等因素， 以 600 个音节计）。各项相加，得出进行一次普通话水平测试的 总音节数约为 1200（个），乘以 3%得出 36（个），即为普通话 水平测试制度评测出的一级甲等这个等级所允许的音节错误数 量

12、的上限。根据纲要要求，我们可以算出整个测试过的所需时间的 上限，即 3.5 分钟+2.5 分钟+4 分钟+3 分钟=13分钟，根据实际 测试经验，往往比这个时间要短，大约在 10 分钟左右。试想一下，如果某位播音员主持人在十多分钟的节目中一共 犯了三十多处普通话语音方面的错误， 对于观众来说， 这绝对是 不可容忍的。 以这样的普通话语音面貌来衡量是否具有担任省台 及以上级别传播机构的播音员主持人的资格， 显然不太合适， 要 求过于简单了。作为大众传媒的形象符号和与受众直接沟通的桥梁， 广大的 播音员主持人在传播知识、 沟通信息、 引导舆论等社会职能中发 挥着重要的作用， 是全国范围内推广普通话工作的最重要的示范 者和引导者， 他们的普通话运用水平的高低对整个社会的语言生 活和语言规范化具有举足轻重的作用， 对于推广共同语和维护祖 国语言的统一有着非常深远的影响。我们应在长期不懈的研究中， 以播音专业人员的实际需求为 出发点，客观地科学地分析评价测试体系，规范测试内容，优化 测试方法， 改善测试条件