在阅读教学中培养学生的审问意识

1、在阅读教学中培养学生的审问意识“审问”一词，最早出现于中庸一书，原文是：“博 学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能弗 措也；有弗问，问之弗知弗措也；有弗思，思之弗得弗措也；有 弗辨，辨之弗明弗指也；有弗行，行之弗笃弗措也。”显然，这 里的“审问”是指对所接触的文本 （知识、事件 ）进行意义的追 问，以便使其意义完全地显现出来， 而本文所论的“审问意识” 则是指学生在阅读活动中产生的一种有意识进行质疑问难、 追寻 探究的心理状态。在这种审问性心理的促发下， 阅读者就能顺利 进入问题的提出、分析与解决的思维链中，充分体现思维的灵活 性、独立性和创造性。那么，如何在阅读教学中培养审

2、问意识呢 ?1、转变观念，还权于“民” 应端正思想认识，从知识灌输转向思维训练，从教师本位观 转向学生主体现，从分数（结果）至上转向问题 （过程）为重。应努 力把学生从教师琐碎的甚至是不切实际的习题中解放出来， 使学 生能够主动阅读、主动发现、主动探求。在教学中，我们逐步认 同了布鲁巴克的观点： “最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就 是让学生自己提问题”我们相信： 教学犹如建构智慧的大厦。教 师就是这智慧大厦的脚手架。 教学之始。教师需要给予一定的示 范、讲解和指导等，随着教学的进行，学生理解力和提问技能的 发展。教师就应该逐渐地越来越多地让位于学生的独立思考和探 索，大胆为学生松绑，还阅读的

3、大权给学生。这样就能唤醒学生 的审问意识， 学生的头脑将不再是个被填满的容器， 而成为一 个被点缀的火把。2、及时强化，充分鼓励 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重 要，因为解决一个问题也许仅是科学上的实验技能而己。 而提出 新的问题、 新的可能性以及从新的角度看旧的问题， 都需要有创 造性的想象力， 而且标志着科学的真正进步。 ”这段话为我们在 阅读教学中正确对待学生阅读提问指明了方向。 过去我们总认为 复读教学只要把知识点讲清楚就行， 对学生提问不加重视甚至反 感，而在自造性阅读教学中， 我们把鼓励学生提问放在教学的首 位；并对学生的发问予以及时强化。 有时候学生的发问可能

4、是幼 稚的或者是钻牛角尖的甚至是错误的， 我们也一样给予关注， 认 真倾听，肯定其大胆的行为，找出其中的闪光点。问题无论是简 单的还是复杂的， 无论是次要的还是重要的： 无论是紧扣原文还 是离本万里的，我们都应一视同仁地作出回答，如果不回答，也 应给予合理的说明。例如，在教读荷塘月色一文时，有位学 生提出这样一个问题：开头一段作者提到“妻在屋里拍着闰 儿”，结尾时却说“妻己睡熟好久了”， 为什么不写“闰儿已睡 熟好久了”或“妻儿已睡熟好久了”，闰儿到底睡了没有?问题一出，惹得哄堂大笑。 但我却首先肯定他读书认真细致， 敢提问。 有胆量，然后指出这个问题虽不是文章关键性所在。 却很有意思， 要求

5、学生展开讨论。 课堂气氛顿时活跃起来， 阅读思路不断打开， 学生对课文的认识也因而加深了一层。提问的学生更是面有喜 色，充满成功的欢愉。当然要做好这一点，教师还需具备虚怀若 谷、诲人不倦的师道精神。如教读群英会蒋干中计一文，我 在大谈周瑜如何的足智多谋、聪明绝伦时，有学生提问：周瑜的 表演是否太过火，近于作秀 ?假如不是顸之极的蒋干，还有人会 中计吗 ?此问是我始料不及的，但我不恼反喜，又将这个问题转 交给学生，让他们帮助解答。经过探讨，大家对周瑜的形象有了 全新的认识：少年得志，风流倜傥，英武豪放；锋芒毕露，喜欢 卖弄，聪明有余。应当说，这个理解跳出了简单化、程式化的模 式，比较接近作者的原

6、意。总之，我们千方百计地激发学生追问 的兴趣，保护他们发问的积设性。培养其科学的探索精神，从而 养成并巩固阅读中的审问意识。3、提供示范，创设情景 教师不能支配学生的阅读， 但教师的示范作用却同样是重要 而又必要的。 这里的示范有两层意思： 一是教师自己在阅读中要 时时生疑发问， 二表教师要让学生看到自己在阅读中是如何质疑 的。我经常拿数学家赵访熊教授的话教导学生： “不要以为书本 的白纸黑字都是对的，即使是教科书，也有错的时候。读书要养 成审视的习惯。就能发现问题，并提高分辨的能 - 力。”我在阅 读教学时，设计了一个特别的环节，就是挑教产书的毛病。当学 生实令发现不了问题时， 我就把自己的

7、发现告诉学生。 我还将自 己的发现整理成文，如教材注音错误十例 教材释义错误十 例 （ 当说必说 ） 指等。送到报刊发表后，在学生中引起较强 的反响。通过教师的示范，教会了学生如何于无疑处生疑，培养 了他们大胆的怀疑精神。除了示范，我们还特别注意为学生创造培养审问意识的情 景。其中包括：引用名人名言与故事。例如。“读书，始读， 未知有疑。其次，则渐渐有疑。中则节节有疑。过了这一番，疑 渐渐释，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。“打开一切科学 的钥匙都毫无疑问的是问号； 我们大部分的伟大发现应当归功于 如何， 而生活的智慧就在于遇事都问个为什么。 如果你从肯定开 始，必将以问题告终；如果从问题开

8、始，则将以肯定结束”，以 此营造审问的阅读环境气氛。 开展小组阅读审问活动， 使学生 的思维产生共振，灵感得以激发，诚如萧伯纳所言：“如果你有 一个苹果， 我有一个苹果， 彼此交换， 那么， 每人只有个苹果： 如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们就有了两个 思想，甚至多于两个思想。”教师提供一个问题，引领学生由 浅人深地展开质疑。例如，当学生阅读内蒙访古一文时，我 提出了这样一个问题：此文文笔优美流畅，内容丰富，可是老师 读了一遍， 掩卷而思， 却觉得头脑里很乱。 似乎什么也没读进去。 你们有这种体会吗 ?你们能帮助老师分析一下产生阅读困难的原 因吗?结果我的问题引发了学生一连串问题

9、；从主题、线索、结 构、文眼到景与情的结合、形散而神聚的特点等，应有尽有。 设置阅读障碍， 使熟悉的东西陌生化， 或使文本内容与日常观念 或者科学概念之间发生矛盾。 从而改变学生惯性思维， 使之产生 愤悱的阅读心里。4、丰富知识，教会方法培养审问意识必须与丰富科学文化知识结合起来， 没有厚实 的知识基础，即使想问，也只能是不着边际地胡问乱问。问不出 个所以然来。 因此我除了鼓励学生主动查阅资料外， 也适当地为 学生提供一些背景材科， 扩大学生的阅读面， 使其审问的水平随 着知识的丰富而日渐提高。审问意识还与学生的提问技巧密切相关。 如果学生想问而不 知怎么问，教师又不作指导，那么时间长，学生的审问意识就 会灰飞烟灭；反之，如果学生掌握了一定的提问方法，那么随着 提问质量的提高，成功体验的增多，审问意识就会得到加强。提 问的方法很多，例如推源寻因法、组合比较法、探求规律法、旧 事新看法、突破表象法、 5“8”法等。成外，教师还要让学生了 解提问的种类。例如：从层级上看，可分为低层级提问，包括知 识提问、理解提问、应用提问等；高层级提问，包括分析提问、 综合提问、应用提问等。从解答距 （问题的提出到解决的过程 ） 分，可分为：微解答距一一问题浅露，看书即可回答：近 （短） 解