在评课中促进青年教师专业化成长的案例分析

1、在评课中促进青年教师专业化成长的案例分析案例背景 : 评课是幼儿园常规教研活动中的重要环 节。在评课活动中 , 参与教师围绕着特定的教学活动和特定的教 研话题 , 通过交流、对话、质疑、反思 ,促使教师的实践性缄默知 识逐渐变成可交流的反思性知识 , 从而增加教师对教学问题的认 识与评价能力。此外 , 评课活动还能对听课教师起到明确观摩教 学活动时具体“听什么”、 “怎么听”、“记什么”、“想什么” 的指导作用 ,可以说 ,行之有效的评课活动是改进教师课堂教学 行为 ,提高园本培训效果 ,促进教师专业成长的有效途经。 但很多 刚参加工作的年轻教师却在评课时感到无话可说 , 或者只能“蜻 蜓点水

2、”泛泛的重复一些别人说过的观点 , 有的甚至还进入到评 课的误区 ,白白浪费了观摩课交流学习的契机 , 没有起到对教学 实践的促进作用。针对这种情况 , 在一所幼儿园开展的“常态教学观摩研讨 周”活动中，我有针对性的对一名刚毕业的 A教师进行了为期一 周的评课跟踪观察 , 本文将从四个活动案例中分析此青年教师在 评课活动中专业化成长的发展进程。案例一 :观察时间 :2010 年 1 月 4 日情景实录 :全体教师集体观摩了语言活动袋鼠妈妈买菜后 , 组织者组织全体教师对这个活动进行评课 ,教师们激烈着发表着自己的 观点,A教师坐在角落里默默写着笔记一言不发。组织者终于看 到了她,于是点名叫她谈

3、谈自己的感受。A老师涨红着脸说“我觉得上的挺好的。”思考分析 :A老师这种表现,通常存在3种心理活动,第一种情况是A教 师在听课时纯粹抱着学习的态度 ,潜意识认为教学活动就应该这 样组织 , 确实不知道评什么、怎么评。第二种情况是不愿发表自 己的真实感受 ,担心执教者对她这个新人的想法当成“指手画 脚”得罪人。第三种情况是听了前面老师们的评课 , 觉得各有道 理, 自己的想法不知道是对还是错 ,说出来万一被反驳 , 所以还是 不说了。指导策略 :创造宽松和谐的教研氛围是促进教师成长的保障 , 因此幼儿 园要营造一种评课活动在相互尊重的前提下 ,达到共同提高的氛 围, 评课不是相互“挑刺” ,不

4、是彼此“贬低” ,而是帮助个体突 破个人的局限性 ,是优化策略促进自我更新的交流和共享 ,所有 评课参与者要彼此非常信赖 ,开诚布公 ,敢于积极发表自己的真 实想法,特别是上课教师要敢于反思和暴露自己的不足并能积极 对待各种不同建议。对于新教师更要使她们打消顾虑 , 积极鼓励 她们勇于参与讨论 ,敢于发表自己的观点和见解。对A教师这种“不知所云”的评课状况，组织者可以采取提问和追问的方式 ,帮助她把内心的感受一步步完整表达出来 , 同 时将模糊的感想片断组织整理成连贯清晰的思想脉络, 这即是反思与评价的根基性。这种根基性使得反思与评价活动直指 A老师 头脑中各种潜在的深层观念 ,组织者的提问是

5、反思牵引 , 继续的 追问是评析指导，为A老师的观念不断超越和完善提供了契机。案例二观察时间 :2010 年 1月 5日情景实录 :全体老师观摩了小班美术活动小动物的车站后 ,开始进 行评课。执教者先向大家交流了课后反思 , 然后进行集体评课。 大家普遍认为这节活动很成功 ,因此不同意见的碰撞和争论很 少。这时组织者请 A老师来谈谈感受,A老师今天的表情已经不 再拘谨,她说“我的意见和大家差不多 ,我觉得老师上的很成功 , 很值得我学习。”组织者接着问“你觉得哪里成功呢 ？” A老师 “我觉得她教态很亲切 ,活动设计的很新颖。”组织者又问“你 觉得哪里新颖？”A老师“游戏的形式很新颖。”组织者

6、“你 认为这种游戏形式对教学活动起到了什么作用呢 ？”A老师“幼 儿很喜欢玩。”思考分析 :A老师今天已经能够大胆说出自己的感受 ，虽然寥寥数语，但 对自身来说已经是个跨越。从她的评课语言中可以看出 ,她目前 停留在对执教者和教学活动最外显的评价认识上 ,“语言的亲 切”、“新颖的设计” , 这些评价都是笼统的“套话” , 虽然在组 织者的追问下 ,A 老师说出了“游戏的形式很新颖” , 但“新颖的 游戏”与传统游戏相比哪个更利用幼儿发展 ?它的“新颖”在教 学活动中发挥了哪些作用？孩子们在游戏中获得到那些发展 ?A老 师都没有做出连贯而更深一层的思考 ,因此在评课中缺乏对教学 活动的针对性和

7、有效性做出价值判断。指导策略 :对于 A 老师这次评课的表现 ,组织者首先要给予肯定和鼓励 让她今后更有自信敢于发表自己的观点。其次 ，当A教师对组织 者的提问只能回答出表面现象 , 对组织者的连续追问又难以应对 时, 组织者可以请一些观点相同的骨干教师帮忙来解答, 这样 A教师对看课的思路会随着骨干教师的解答渐渐明朗 , 同时在聆听 时学习骨干教师对同样的问题从哪些角度进行分析、 如何提炼组 织语言、如何将听课的所见所闻所想与日常教学活动相联系等 , 在骨干教师的帮助下获得更多新的认识 , 知道更多可供选择的教 学实践方案 , 这些新认识和新方案会促使 A 教师把他们的评价与 自己的感受对照

8、比较 , 反思存在的差异或差距。在富有启发性、 建设性的评析中分享经验 , 获得启示 , 不断提高自身的理论水平 和教学能力。 这种方法也有助于评课教师逐渐澄清一些评课标准 的内涵及其实践意义 , 有助于教师在未来的实践中作出新的尝试 从而实现专业上的更新。案例三观察时间 :2010 年 1月 6日情景实录 :今天全园教师观摩了语言活动第一封信 ,当执教者谈完 她的课后反思后，组织者直接点了 A老师的名字“A老师,请你先 来说说对这个活动的感受吧？”A老师说“我认为教师的教态很 自然,准备的教具也很充分 , 在组织过程中应变能力很强 ,很巧妙 的解决了录音机不响的问题。”组织者“你觉得存在哪些

9、不足 ？ 有需要改进的地方吗？”A教师“我觉得在最后的环节，老师没有 教孩子去学 , 而是让孩子自由表演 ,导致课堂秩序比较乱 ,没有学 会。”思考分析 :今天的A老师对评课已经不再胆怯和无话可说，她能够将听 课感受用比较完整的语言客观的表述出来 , 而且关注到了活动中 的细节。但从她的评课中我们不难看出 ，存在两点误区:第一,A 老师基本都是围绕执教者在看、在评 :“自然的教态”、“教具 的准备”、“没有教幼儿学”等 ,却较少关注幼儿的学习态度、 情感表现和师幼、幼幼间的互动情况。第二 ,A 老师在看课时将 安静的课堂秩序当作了评判的标准 ,过分关注了课堂的纪律 , 殊 不知幼儿学习和发展应

10、该是通过其自身活动实现的 , 没有幼儿的 活动,就没有幼儿的感受和体验，更没有学习和发展。A老师对活 动中出现的一些教学现象不能作入木三分的透视 ,更不能捕捉现 象背后隐藏的教育理念。只注重了教学结果 ,而忽略了教学过程 对幼儿的影响和课后的感受。指导策略 :A老师对执教教师的观察和评价固然能引发对教学技能的学 习,但在评课时更应该关注的是幼儿 , 关注幼儿的发展 ,关注他们 做什么、怎么做 ,关注他们学什么、怎么学、学习的兴趣在哪里 , 关注幼儿学得是否愉快，关注幼儿与教师间的互动幼儿教育的目的是促进幼儿的发展 ,即使教师的个人素质很 高, 但不能很好的为幼儿提供活动的机会 , 不能积极地促

11、进幼儿 的全面发展，那么依旧没有实际的教育意义。 所以，对A老师这样 的青年教师 , 组织者应该在听课前及时提醒她更多地去关注教师 如何引导幼儿的活动 ,促进幼儿的发展 ,而不应仅仅关注教师活 动的本身。在评课时，出现案例中A老师出现的情况后，组织者应 通过追问将她的关注点进行“移位” ,也就是说帮助她将关注点 从教师的表现引申到幼儿的表现上 ,如“老师自然的教态 , 对幼 儿产生了怎样的影响 ?”“老师充分准备的教具 , 在教学活动中 对幼儿的学习发挥了什么作用 ?帮助幼儿解决了哪些问 题?”“在秩序乱的教学环节中 , 幼儿在做什么 ?”等等 , 通过问 题的梳理，在执教者与幼儿之间架起一座

12、桥梁，使A老师树立教 师的“导”和幼儿的“学”相结合的评课理念 , 从而更深刻的理 解教学活动的目标 ,明白教师设计各个环节的教育理念和教育意 图。案例四观察时间 :2010 年 1 月 7 日情景实录 :今天全园教师观摩了中班数学活动有朋友的数 , 这节活 动的议点很多 ,大家对课中的数学概念和活动环节各抒己见 , 发 表着自己的看法。 许多老师对如何让幼儿理解教材中出现的概念 性名词“偶数”的教学方法展开了积极讨论。 组织者请 A 老师谈 谈她的想法 ,A 老师说“我认为直接用双数来教容易些。”组织 者问“为什么呢？”A老师“如果我来组织这个活动，我用一双筷 子、一双鞋、一双袜子就能让幼儿

13、理解双的数量是多少, 可是如果用偶数这个词来教 , 我就不知道用什么方法解释清了 , 所以这 节课干脆就说双数，偶数这个名词以后再说吧。” A 老师的说法 得到了大家的赞同。思考分析 :评课的目的不仅是为了促进上课教师完善教学 , 更重要的是 通过评课促进评课教师不断提高教学水平。 这就要求教师在评课 中结合自己的教学实际不断进行反思和重构。A老师在这次评课中能够换位思考 , 在汲取其他教师研讨结果的基础上 , 根据自己 的教学风格和特点 , 从教学理念到教学行为上另辟蹊径 , 进行了 活动环节的重构 , 避免了我们经常犯的“重方法轻效果”错误 , 将复杂的问题简单化 , 走出了“教材权威”的

14、死胡同 , 教学思想 符合幼儿教育规律。A教师在这次评课中不仅优化了反思与评价 过程本身,更重要的是,还优化了自身的教学实际经验 ,进而促进 了自身的专业化成长。指导策略 :A老师在这次评课中能从执教者的活动中反思自己的教学行 为,并结合自己的教学实际 ,将教学活动进行整合重构 , 说明她的 评课能力在不断进步 ,但是,我们从另一个角度也可以看出 ,A 老 师的评课是站在自己实际教学的维度来发表见解 ,缺乏专业理论 的支持 , 因此重构的教学思想只是片面而狭隘的 , 对课程的教育 价值和持续发展的教育内涵还不会更深入的理解和挖掘。在这种情况下 , 组织者一方面要对她的进步多加鼓励 , 另一 方面帮助她将实践经验上升到理论的层面 ,如, 引导她思考教学 口语化语言对幼儿已有经验做了哪些前期的知识铺垫 ?相反, 书 面语对幼儿的学习和思考起到了哪些阻碍 ?在实际教学中如何甄 别教材中口语化语言和书面语言 ?如何将书面语转化成口语化语 言等等,这样A老师不仅仅反思、重构了一节活动，而是以此为契 机在今后的教学过程中学会用理论指导实践 , 学会将课中存在的 问题、成功的经验等要上升到理论的高度来认识 , 从理论上作深 刻剖析,然后再转化成自己富有个性的教学方式。这样的教育才 是科学而经得起推敲的 , 这样的教育才能真正促进幼儿的全面发 展。随着教研活动不断多元