在比较中感悟花韵与文韵

1、在比较中感悟花韵与文韵叶萍·七彩语文·教师论坛2018年第 4期 编 者按 苏教版六年级下册第 18 课广玉兰与第 19 课 夹竹桃同属一个单元 , 都是状物抒情的散文 , 都以传神含 情的笔触描绘了两种花儿各自的特点 , 字里行 间倾注了两 位作家对笔下的花儿的喜爱与赞美之情。两篇课文既有众多 的相似之处 , 又各具特色 ,个性鲜明。叶萍老师从学段教学要 求、课文特点和儿童认识规律出发 , 把广玉兰 夹竹桃两篇课文放在同一课时中进行教学 ,引导学生比较阅读 , 对 提高课堂教学效率作了大胆而积极的尝试。叶萍老师的这堂 课在江、浙、沪 三省市小语会举办的课堂教学观摩

2、展示活 动中, 取得了预期的教学效果 , 获得了与会专家、老师们的一 致好评 , 令人耳目一新。现特刊发她的课堂教学实录及课后 反 思, 以飨读者。【课堂回放】一、 猜谜激趣 , 引出课题 师:上课之前 ,我们来猜几则谜语 ,好吗?我说的谜语都和花 有关。“一只手 ,生得怪 ,长满刺 ,好厉害。不怕风沙不怕旱 , 开朵黄花头上戴。” 生: 是仙人掌。师:恭喜你 ,答对了 !第二则, “池中有个小姑娘 ,从小生在水中央。粉红笑脸迎风摆 , 身摇绿船不划桨 生 : 我知道 , 是荷花。师: 谁能说出与荷花有关的诗句 ?生: “小荷才露尖尖角 , 早有蜻蜓立上头。”师: 这是杨万里的生:（ 齐答）

3、小池。师: 第三则, “叫桃不结桃 ,叶片像小刀。花叶有毒素 ,害虫不 敢咬。”生: 我猜到了 , 是夹竹桃。师:（ 板书:夹竹桃 ）注意, “夹”是多音字 ,在这里读第一声。 下面 , 增加点难度 , 我说几组词语 , 看谁最先猜出来。“纯洁 高雅、淡淡幽香、生生不息、数世同堂”。生:（ 兴奋地回答 ） 广玉兰 !师:（ 板书:广玉兰 ）看来你们对它挺熟悉 !二、 比较阅读 , 感悟韵味1. 异中求同 , 探寻共性师: 这节课我们将继续欣赏“广玉兰”与“夹竹桃”。（齐读课题）上节课 ,我们在赏花的过程中 , 惊喜地发现广玉兰与夹竹桃有不少相 似之处 , 谁来说一说?生 1: 广玉兰和夹竹桃都

4、有香味 , 花开得都很美。生 2: 它们都有顽强的生命力。2. 同中求异 , 彰显特点（1）闻师: 是的,这两种花有许多相似之处 ,但在相似中各有特点。 就拿香味来说 , 上节课我们就闻到了不同的“香”。谁来说一说?（板书: 闻）生: 广玉兰的香味是淡淡的 , 而夹竹桃的香味是浓浓烈烈的。 师:（ 板书: 淡淡的浓烈 ）谁能用自己的朗读告诉大家这两种 花香各有特 点,注意把表现香味特点的词语读读好。 （指名读）（ 出示）: 一天晚上 , 我独自在丛林中散步 , 感到一股淡淡的幽香在空 气中荡漾。原来 ,在林阴道两旁 , 有许多开着白色花朵的高大 树木 , 那一阵阵幽香就是从这儿散发出来的。 （

5、 广玉兰 ） 你站在它下面 , 花朵是一团模糊 ; 但是香气却毫不含糊 , 浓浓 烈烈地从花枝上袭了下来。 （ 夹竹桃 ） 师: 听出来了吗 ?虽然都有香气 , 但是一个“淡淡的” ,淡得 清丽脱俗 , 一 个“浓浓烈烈” , 浓得热烈奔放。（2）赏师: 下面,咱们来观赏一下两种花的样子。 （板书:赏）找出有 关的句子读一读 , 想一想你更喜欢哪种花 ?为什么 ?生: 我特别喜欢广玉兰 , 因为它是那么洁净高雅。师: 你真会读书 ,一下就抓住了广玉兰花的特点 （板书: 洁净 高雅 ）（ 出示 ）:在绿油油的叶丛中 , 花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文 字准确形容那花瓣的色彩 ,说它纯白吧 ,

6、 又似乎有一种淡淡 的青绿色渗透出来 ; 我也无法用文字准确形容 那花瓣的质 感, 说它玉琢冰雕吧 , 它又显得那样柔韧而有弹性。总之 , 只 凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。 广玉兰 师: 到底怎么“洁净高雅” ?我们一起读一读。 （引读）我无法 用文字准确形容那花瓣的色彩 ,（ 生齐读 ）说它纯白吧 , 又似 乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。这是 说广玉兰花的 （生齐答 ）色彩。 （引读）我也无法用文字准确形容那花瓣 的质感 ,（ 生齐读 ）说它玉琢冰雕吧 , 它又显得那样柔韧而有 弹性。这是说广玉兰花的 （生齐答 ）质感。（引读）总 之,（ 生齐读 ） 只凭几个优美的词句是不能概

7、括它的全部内涵 的。师:同学们 ,这是一种怎样的美啊 ?生: 太美了这种美是纯天然的 , 不用人工去雕刻。师: 正所谓“天然去雕饰”。生: 我觉得它美得无法用文字来表达。 师 : 是的 , 任何语言在它面都显得苍白。 生: 我觉得这种美太神奇了 , 说它纯白吧 ,又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来 ;说它玉琢冰雕吧 , 它又显得那样柔韧而有弹性。 师: 真是妙不可言 ! 想不想看看这美丽的花儿 ?（出示三张广 玉兰的图片 , 学生沉醉其中 ）师: 瞧, 多么洁净高雅 , 美得无法形容 , 自己读一读吧。（ 学生自读 ）师: 那夹竹桃呢 ?生 : 我喜欢夹竹桃 , 因为那“红色的花朵让我想到火 ,

8、 白色的 花朵让我想到雪。”出示 : 我们家的大门内也有两盆夹竹桃 , 一盆是红色的 , 一盆是白 色的。红色的花朵让我想到火 , 白色的花朵让我想到雪。火 与雪是不相容的 ,但是这两盆花却融洽地开在一起 , 宛如火 上有雪 ,或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙, 十分有趣。 （ 夹竹桃 ） 师: 你读出了是什么 ?生 : 夹竹桃的颜色非常鲜艳。生 : 夹竹桃不仅有白色的 , 还有红色的。师: 红的似火 , 白的如雪 , 是让人喜欢。再读一读 , 你会更喜 欢。生: 这两盆花融洽地开在一起 , 宛如火上有雪 ,或雪上有火。 师: 正因为如此 , 所以作者心里觉得 （生齐读 ）这景象十分奇妙

9、 ,十分有趣。原来 ,夹竹桃的美 , 是美在“奇妙有趣”（ 板书 : 奇妙有趣 ） 自己读一读 , 用心体会这份奇妙有趣。（ 学生自读 ）师: 广玉兰和夹竹桃都很美 , 一个洁净高雅 , 一个奇妙有趣 , 同学们也各有所爱。这样吧 , 你喜欢哪种花 ,就把那篇课文的 第二段好好读一读 , 等会儿我们来个朗读比赛。（ 学生再次自读 ）师: 推选两个代表来比赛。希望你们俩的朗读能让大家都喜 欢上这两种花。（ 配乐赛读 ）师: 花儿真美 , 两位同学读得也很美 !喜欢这两种花吗 ?掌声 送给他们。（3）品师: 接下来 , 就让我们走近这两种花 ,一同品味它们的内在 美。（板书: 品）请大家默读两篇课

10、文 ,画出文中表现两种花顽 强生命力的句子 , 想一想 , 体会其中的思想感情。（ 学生默读思考 ）师: 我们来交流一下吧。生: 我想先说说广玉兰 , 从“花瓣虽然凋谢了 ,花蕊却依然挺 立枝头”的“依然”和“挺立”可以看出广玉兰具有顽强 的生命力。 （ 出示 ）广玉兰开花有早有迟 , 在同一棵树上 , 能看到花开的各种形态。有的含羞待放 , 碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放 , 几 只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去 , 那里面椭 圆形的花蕊约 有一寸长。盛开着的广玉兰花 , 洁白柔嫩得像婴儿的笑脸 ,甜 美、纯洁 ,惹人喜爱。先前热热闹闹开过的广玉兰花呢, 花瓣虽然凋谢了 , 花蕊却依然挺 立枝

11、头 , 已长成近两寸长的圆 茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒 , 这就是孕 育着新生命的种子。远远看上去 , 一株广玉兰就像是一个数 世同堂、生生不 息的大家族。 （ 广玉兰 ） 生: 还有, “圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒”, 说明它的种子非常多。生: 我从“一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大 家族”这句话感受到它有无比旺盛的生命力。师: “数世同堂、生生不息”是什么意思?生: “数世同堂”就是几代人都在一起生活。“生生不息” 就是一代一代地繁衍 , 不停息。师: 为什么说广玉兰“数世同堂、生生不息”呢?请你从文中找出有关的句子。 （板书: 数世同堂 ）生: “广

12、玉兰开花有早有迟 , 在同一棵树上 , 能看到花开的各 种形态。”师:广玉兰花期比较长 ,一般 5至 7个月,而且开花有早有迟 , 所以在同一棵树上 , 能看到花开的各种形态。师: 有哪些形态 ?谁来说一说 ?生: “有的含羞待放 , 碧绿的花苞鲜嫩可爱”这是含羞待放 的。生: “有的刚刚绽放 , 几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去 ,那 里面椭圆形的花蕊约有一寸长。”这是刚刚绽放的。生: “盛开着的广玉兰花 ,洁白柔嫩得像婴儿的笑脸 , 甜美、 纯洁 , 惹人喜爱。”这是盛开着的。生:还有已经凋谢的 , “先前热热闹闹开过的广玉兰呢,花瓣虽然凋谢了 , 花蕊却依然挺立枝头 , 它已长成近两寸长的

13、圆 茎。”师:想象一下 ,有这样一个热热闹闹的大家庭 ,好几代人都生 活在一起。爷爷在哪儿 ?儿子呢 ?小孙子呢 ?还有呢 !（ 学生七 嘴八舌地议论着 ）像这样 ,在同一棵树 上,花朵开了谢 ,谢了 开,再开再谢 ,再谢再开 ,一代又一代地繁衍下去 ,就是 （齐读）数世同堂、生生不息 ! 出示:远远看上去 , 一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的 大家族。 （ 广玉兰 ）（ 指名读 ）师: 作者把一株广玉兰比作一个数世同堂、生生不息的大家族, 让我们感受到它顽强的生命力 , 写得多好哇 ! 从这些句子 中你体会到他什么思想感情 ?生: 我体会到作者对广玉兰的赞美。生: 作者非常喜爱广玉兰

14、。 （板书: 爱） 师:文中有一段话直抒胸臆 ,找到了吗 ?出示:我爱广玉兰的幽香与纯洁 , 更爱广玉兰无比旺盛的生命力。（ 广玉兰 ）（ 指名读 , 齐读 ） 师: 谁来说说那夹竹桃呢 ?出示 : 然而 , 在一墙之隔的大门内 , 夹竹桃却在那里悄悄地一声不 响, 一朵花败了 ,又开出一朵 , 一嘟噜花黄了 , 又长出一嘟噜。 在和煦的春风里 ,在盛夏的暴雨里 , 在深 秋的清冷里 , 看不 出有什么特别茂盛的时候 , 也看不出有什么特别衰败的时候 无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天 , 从迎春花一直到玉簪 花和菊花 ,无不奉陪。这 一点韧性 ,同院子里那些花比起来 不是显得非常可贵吗 ?（

15、夹竹桃 ） 生:夹竹桃总是悄悄地开花 ,它的花期也很长 , “一朵花败了 又开出一朵 , 一嘟噜花黄了 , 又长出一嘟噜。” 师 : 默默绽放 , 毫不张扬。生: 我从“一到秋天 , 玉簪花带来凄清的寒意 , 菊花则在秋风 中怒放。”看出夹竹桃有韧性。生: 我从“无日不迎风吐艳”可以看出它有顽强的生命力。 师: “无日不迎风吐艳”是什么意思 ?生 1: 就是每天都迎风吐艳。 师: 那作者为什么不这样写呢 ?生: 他想强调夹竹桃每一天都在迎风绽放。师: 没错,作者用这种双重否定的方式强调了夹竹桃每天都 在迎风吐艳。这个词语能读好吗 ?（ 指名读 , 板书 : 无日不迎风吐艳 ） 这里的 “风”指

16、的是什么 风?生:（ 情不自禁地齐答 ）和煦的春风、夏天的暴风 , 深秋的冷 风。师:是啊,不管条件怎么恶劣 ,夹竹桃 （生齐读 ）无日不迎 风吐艳。生: “从春天一直到秋天 , 从迎春花一直到玉簪花和菊花 , 无 不奉陪。”我从这句话读出了夹竹桃具有可贵的韧性。师: “无不奉陪” , 奉陪了谁 ? 生 : 从迎春花一直到玉簪花和菊花。 师:看看课文 ,都有哪些花 ?春天有 （生齐答 ）迎春花、桃 花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香 ; 夏天 （生齐答 ） 凤仙花、 石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香; 秋天 （ 生齐答） 玉簪花、菊花。师: 课文是写夹竹桃的 , 为什么用整整一段话写了其它的花

17、呢?生: 作者用对比的方法突出了夹竹桃的韧性。师: 没错,他把院子里那些花与夹竹桃进行比较 , 从而衬托出 夹竹桃韧性的可贵。现在 , 你们觉得刚才那位同学说得有道理吗 ?（ 学生情不自禁地点点头 ）师:再来读一读这句话 ,谁能读出画面 ,读出情感 ?出示: 在和煦的春风里 ,在盛夏的暴雨里 , 在深秋的清冷里 , 看不出 有什么特别茂盛的时候 , 也看不出有什么特别衰败的时候 , 无日不迎风吐艳。 （ 夹竹桃 ） 师: 从这些表现夹竹桃韧性的句子中 , 你又体会到作者什么 思想感情 ?生 : 我体会到作者对夹竹桃的喜爱与赞美。出示 : 这样的韧性 , 又能这样引起我许多的幻想 , 我爱上了夹

18、竹桃。 （ 夹竹桃 ）（ 齐读 ）（ 板书 : 大括号 ）三、 畅谈收获 , 归纳学法师:学到这儿 ,能告诉大家 ,你有什么收获吗 ?比如,对于两种 花儿的认识 ?生: 以前我不喜欢夹竹桃 , 因为它有毒。读了课文以后 , 我知 道了它不仅美丽 ,而且有着顽强的生命力 , 我也爱上了夹竹 桃。生: 我知道了广玉兰和夹竹桃都有香味 , 一个淡一个浓 ;它们 开得都很美 ,广玉兰洁净高雅 ,夹竹桃奇妙有趣 ; 它们都有顽强的生命力 , 广玉兰数世同堂 ,夹竹桃无日不迎风吐艳。师: 是啊,广玉兰和夹竹桃有不少相似之处 ,又各有各的特点。在文中作者还写了它们的不同之处 ,找到了吗 ?生 : 广玉兰中还

19、写到了终年不败的绿叶。生: 还有,月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想。生: 我希望自己也能像广玉兰和夹竹桃那样顽强,不怕困难不怕挫折。师 : 这是两篇课文带给你的启示。你们在读书和写作方面有 什么收获吗 ?生: 作者把一株广玉兰比作一个数世同堂、生生不息的大家族, 写得太好了 ! 生:作者把院子里那些花同夹竹桃进行比较 ,写得真好 ,我要 向他学习。生 : 我今后在写作文的时候也要抓住特点来写。师:想一想 ,我们是怎么来读这两篇课文的 ?生 : 老师让我们比较着来读。师: 在平时的阅读中 , 有时我们不妨采用这种比较的方法 ,把 两篇文章放在一起读一读 ,想一想 ,相信在异中求同、同中求 异中

20、, 你一定会有新的发现 , 新的收获 !四、 布置作业 , 课外延伸布置两项作业 , 出示 :1. 仔细观察你喜欢的一种花 , 用一段话写出它的特点。2. 阅读清塘荷韵 , 选自季羡林先生的文集二月兰 。 老师告诉你们 , 花如人 , 人如花。当你走近作家 , 相信对他的 文章又会有新的认识 , 新的体会。最后 , 我希望广玉兰与夹竹 桃永远绽放在你们的心田 !板书 : 广玉兰夹竹桃 闻 淡淡的浓烈 赏洁净高雅奇妙有趣 品数世同堂无日不迎风吐艳爱 【教学反思】1. 拓宽比较阅读的思路。比较阅读的目的就在于异中求同或 同中求异。异中求同是为了探寻规律 ,归纳要点 ;同中求异是 为了明确差别 ,

21、以防混淆。教学中 , 我努 力创设“赏花”这 一教学情境 , 让学生在“闻”“赏”“品”的过程中 , 通过 深入阅读、主动比较、积极思考 , 惊喜地发现广玉兰和夹竹 桃有许多相似之处 , 但在这 相似中又各有特点。通过比较阅 读, 学生不仅理解了课文的内容 ,欣赏到两种花的美 , 而且学 习了相应的阅读和写作的方法 , 体会到作者蕴含其中的思想 感情。在品 尝了成功的喜悦之后 , 我陷入了沉思 :通过比较 阅读提高课堂效率 , 对于教师和学生来说都是一种挑战。试 想, 如果教师不具备一定的教学功底 , 学生不具备相应的 阅 读能力是不能达到预期教学目标的。此外 , 不能狭隘地认为 把两篇文章放

22、在一起读一读、比一比就是比较阅读。我们应 当积极拓宽研究的思路 , 既可以进行同文比 较 , 也可以采取 同类比较 , 还可以进行横向比较或纵向比较。至于具体运用 哪一种方式 , 或是几者兼用 , 还得根据文本特点、学生的实际 情况和比较阅读的教学目标 来确定。2. 咬定语言文字不放松。纵观赏花的过程 , 我们不难发现 , 花 儿的品格 , 也就是看不见、闻不到的内在美是学生理解和欣 赏的难点 , 而这一过程又恰恰是赏花的最 高境界。如何让学 生真正感悟到广玉兰和夹竹桃顽强的生命力, 体会到作者对花儿的喜爱之情 ,叹服文章表达的精妙呢 ?实践证明 , 不能依 赖展示图片、播放音乐 , 仅靠教师范读乃至语言渲染也是远 远不够