一杯水里能溶解多少食盐

1、 一杯水里能溶解多少食盐教学设计 单位：三嘉九年制 作者：马艳艳教学目标：1 学生能根据问题讨论，并制定简单的研究计划。2 使学生初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。3 能认识到物质在水中的溶解是有一定限度的（一定量的水只能溶解一定量的盐）。4 培养学生初步建立定量研究的概念。5 能在班级里交流自己的观察研究发现，并能大胆想象，做出自己的解释。教学重点：培养学生初步建立定量研究的概念。教学难点：经历设计简单的探究实验的活动过程。教学准备：演示实验用：（大包、小包）食盐、玻璃棒、（大、小）烧杯、水小组观察实验用：食盐（每包2克的食盐10包）、筷子、盛50毫升水的烧杯、水槽教学活动过程：1引入教

2、师：（出示一杯清水，把一小包盐倒入杯中并搅拌）大家猜猜我用筷子搅拌之后会出现什么现象？ （生：盐会溶解了。）教师：（再往杯中倒入一小包盐并搅拌）那再放入这包盐搅拌后会有什么现象？ （生：盐还会溶解了。）教师：那我不停地往里面放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗？ （生：不会吧。）教师：那我们今天就来研究一下一杯水里到底能溶解多少食盐？（出示课题）2一杯水里能溶解多少食盐教师：请学生说说一杯水里能溶解多少食盐？学生猜测：10包、12包-（有学生反驳）师生讨论：这杯子是大杯还是小杯？一杯水是多少？这杯水是冷水还是热水？怎样计算食盐？怎样算溶解到底了？师生小结：50毫升的水能溶解多少2克一包的食盐？教

3、师：我们怎样来研究呢？学生小组讨论，并汇报讨论结果。学生根据讨论情况修正计划。教师出示较标准的研究计划，请学生填写。实物投影仪反馈。学生根据研究计划，开展研究活动。分组实验，教师巡视指导。全班交流研究结果。3思考与讨论教师：在研究过程中，你们有什么其他发现吗？教师：怎样来回答课题？教师：我们知道50毫升的水能溶解多少食盐，那么100毫升的水呢？教师：你怎样解释研究中出现的现象和结果？教师：在进行了“一杯水能溶解多少食盐”的研究后，你还想进一步研究什么？研究计划班级- 小组-研究的问题50毫升的水能溶解多少2克一包的食盐？研究的准备杯里装50毫升的水2克一包的食盐12包筷子、水槽、记录纸研究方法

4、研究结果我们小组发现：50毫升的水能溶解（ ）包食盐，即（ ）克食盐。注意事项4全课小结。 一杯水里能溶解多少食盐教学反思 单位：三嘉九年制 作者：马艳艳今天的课安排在下午，中午是备课组活动，组长安排的活动正好是观看本课的课堂教学录像。录像中的几个环节引起了我的兴趣，并在下午的教学中做了改进。1食盐的份量。原来准备给每个小组准备好若干份称好重量的食盐，因为每份量不能过多，所以份数很多，工作量很大，导致想合并实验小组以减少食盐准备的份数。录像中发现有一种小勺，一平勺的食盐刚好是1克。印象中这种小勺仪器室里也有，看完录像我赶紧找出这种小勺，进行了验证，虽然不是刚好1克，但基本接近，可以作为计量使用

5、。重要的是解决了食盐的计量问题，从而不必课前准备大量的份数食盐。也不必合并实验小组，可以保证学生参与实验的机会。2实验结果的预测。录像中有个环节，教师让学生小组讨论，议题是“一杯50毫升的水里可以溶解多少食盐？”学生讨论了一段时间，纷纷给出答案，后来教师以学生的答案为例，引导怎样加入食盐，中心意思是第一次可以多加点，比如预测60克的可以加入40克或50克。对这一环节我有些不同意见。一是学生的预测只是一个环节设计，其实他们没有前期知识准备作为预测的依据，因此这个环节中根本没有安排讨论的必要，讨论了也是浪费时间。而教师根据学生预测结果讲述如何加入食盐，则更有误导之嫌。很多学生都预测40克以上，那么

6、就可能在后面的实验中第一次在50毫升水中加入30克以上的食盐，这样肯定达到饱和状态，大多数小组的实验也就失败了。因此，我上课前给每个小组准备了一份30克的食盐，一杯100毫升的水，溶解后每次用小勺加入1克的食盐，这样可以保证食盐数据的准确。而结果也是这样，三个班级二十多个实验小组的实验结果，有近八成的小组实验数据是35、36克，其他也是33、34克。一杯水能溶解多少食盐教学反思这一教学反思，来自 一杯水里能溶解多少食盐说课稿 单位：三嘉九年制 作者：马艳艳一、说教材（一）教材分析一杯水里能溶解多少食盐是义务教育课程标准实验教材四年级上册第二单元第3课的内容。本课与食盐在水里溶解了、怎样加快溶解

7、、分离盐水的方法、观察更多的溶解现象，共同组成溶解这一单元。一杯水里能溶解多少食盐，意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水能溶解几匙盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。本课更深层次的目的是希望学生今后能像学“溶解”单元一样，围绕一定的主题，不断提出一个个新的、值得研究的问题，并通过自主研究活动，解决一个个的新问题。（二）教学目标知识与技能：1、通过实验，发现并提出问题。2、能根据实验数据，认识到“一定量的水只能溶解一定量的食盐”。3、能根据研究问题制定研究计划。过程与方法：让学生经历科学探

8、究的一般方法。即提出问题，猜想假设，制定计划，探究实施，讨论交流，得出结论。并学会运用数据作出合理解释。情感态度与价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学的精神，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的意识，并在制定计划和实验操作中感受科学探究的严谨。（三）教学重点：亲身经历设计简单的探究实验的活动过程。（四）教学难点：如何控制每次加入的食盐量。二、说教法根据本课特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破难点，在传统的直观教学，情景教学的基础上，我确定了以下教学方法。1、引导探究法老师是主导，学生才是学习的主体，让学生从亲历的活动中产生实际问题并进行自主探究，从而获得相关知识。

9、2、分组讨论法培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。三、说学法本节课我采用“自主观察、合作探究”的学习方式，在课堂上，充分调动学生的积极性，把大部分时间交给学生观察、讨论、探究，在此基础上我只作适当的点拨，着重从内容，方法方面归纳小结，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正的体现。四、说设计理念五、说教学准备1、实验器材准备：演示实验器材：食盐、玻璃棒、小匙、烧杯、水；学生分组实验器材：食盐、玻璃棒、100毫升有刻度的烧杯、大小一样的汤匙、水盆等。2、学生实验分组（注意学生分层）3、多媒体课件制作（ 好处）六、说教学流程（一）创设情境，提出问题教学目

10、标：能根据已有的知识经验和对演示实验的观察，发现并提出问题。组织形式：引导观察、提问。评价方法：生自评、小组评、教师评。教学过程：1、出示食盐、水、玻璃棒、汤匙、烧杯，提问：“用这些实验用品和器材，今天可以做些什么实验？”因为前面2课时，我们都已应用这些器材，做了相关实验，学生看可能会想怎么又拿来啦，所以才这么一问。让学生亲身经历活动过程，诱发其心理产生一种悬而未决但又必须解决的求知状态，引导学生步入探索新知和寻求释疑的学习进程之中。2、演示实验（课件）把一小匙食盐倒入水里，搅拌几下，食盐溶解了，再加一小匙食盐，搅拌几下，食盐又溶解了，再加盐、再搅拌然后让学生思考：在这个实验中，什么在变？什么

11、没变？让学生对“一定量水”这个前提条件形成初步印象。继而引导学生提出问题（并板书）：一杯水里能溶解多少食盐？让学生在观察中发现问题并提出问题，进而寻求解决问题的途径，不失为一种诱发其产生新思想、新方法的有效手段。教师为学生提供探究问题的平台，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的逆向思维，而且还能激发学生勇于探索、追求真理的科学精神。（二）引导探究，解决问题教学目标：让学生根据所提问题拟定一个切实可行的探究方案，并乐于参与实施。组织形式：小组讨论、交流、探索。评价方法：生自评、小组评、教师评。教学过程：、制定计划、讨论修正。“一杯水里能溶解多少食盐”这个问题的解决只能通过实验来完成。实验探究要有

12、严谨的探究方法，要确定研究问题，要做好研究准备，要想好研究的方法和步骤，然后才能开始实验探究。可以说计划的制定是关键，因此在这里我首先要求学生讨论“要解决这个问题，我们应怎样设计实验，在实验过程中要注意哪些细节？”学生讨论后，统一意见，明白实验过程中，水的量多少是不能改变的，我们统一使用50毫升水，盐要一平勺一平勺的放，而且放盐时要等第一勺盐完全溶解后，再放第二勺，以保证实验的准确性。统计时要等不能溶解的时候减少一勺，就是实验的结论。2、实验探究，解决问题学生进行实验操作，教师巡视，并提醒学生要按照计划来进行实验，并根据实验数据作好记录，要求学生在实验时明确分工，合作完成，让每一个学生都参与到

13、学习中来，既保证实验探究顺利进行，又培养学生严谨的科学作风及合作意识。（三）汇报交流，得出结论教学目标：学会科学的统计方法，得出正确的结论。组织形式：交流汇报，分析归纳。教学评价：生自评、小组评、教师评。教学过程：师：各个小组能将你们的实验结果汇报一下吗？学生汇报时教师进行板书（课件显示）50毫升水第一组第二组第三组第四组第五组第六组（ ）匙（ ）匙（ ）匙（ ）匙（ ）匙（ ）匙（ ）匙 观察：溶解得最多的组溶解了多少食盐？大多数组溶解了多少食盐？溶解最少的组溶解了多少食盐？然后请溶解最多和最少的小组说说实验过程。其他组对他们的水量，每一勺盐的量，放盐的方法和计算方法等进行提问，让学生明白自

14、己出现误差的原因，培养他们不断反思的好习惯。老师接着问：“一杯水能溶解多少食盐？”通过学生自行探讨，分析归纳，认识到出现次数最多的数就是正确答案。不仅有利于让学生学会科学的统计方法，带给学生科学的思维方式，而且还能提高语言交流能力及收集信息能力，进而培养团结互助精神和科学探究精神。（四）拓展延伸，放飞思维按理说，本节课内容已经结束，但事实上，学生实验中或实验后也可能会出现一些新问题，我们不妨让学生说出来，如“能不能将盐和水分开？”“海水就是盐水吗？”等，这样设计教学过程，不仅使学生学到的知识得以巩固和内化，而且也做到了知识迁移和完善。既提高了学生的实践能力，又拓宽了知识范围，实现了感性认识到理

15、性认识的飞跃和升华。七、说教学评价一、 突出让学生提出研究问题的设计该课的研究问题不是由教师硬性规定生硬地提出而是创设情景以演示实验和谈话的方式让学生根据自己生活中的经验主动的去发现问题，提出问题，进一步想要亲自动手研究的问题，这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性。二、 突出让学生亲历探究性实验过程的设计让学生真正科学地经历过程并非易事，学生在课堂热热闹闹地活动起来，并不等同于真正的科学探究过程，有形无神的活动不是我们所倡导的，关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用，并清楚地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主人，无论得到的答案是对或错，都应当是调查研究的结果。该

16、课的设计正是从这点出发，给学生大量的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边观察、边记录，让学生真正经历科学探究过程。三、 突出让学生主动地、创造性地学习的设计该课设计时没有告诉学生应该用什么方法研究，具体怎样操作，考虑到学生实际情况，只提出了50毫升的条件，怎样制定研究计划都交给学生充分讨论。这给学生自主地进行科学探究提供创造空间。四、 突出培养学生合作交流的习惯和能力的设计学生研究计划的制定、实验活动的开展、实验结果的讨论、汇报都是通过小组合作、全班交流实现的，有效地促进了学生合作交流的习惯和能力的培养。总体上看该课设计在理念上突出了教学生怎样学而不是学什么，在教法上强调让了学生真正而不是形式地经

17、历科学探究过程。 本课由于给了学生大量的活动时间，让学生去观察、讨论、交流，课堂上气氛活跃，学生参与热情很高。如在讨论：“设计实验要注意哪些细节”时，同学们纷纷发表自己的看法：“水的量不能变”“每次加的盐要一样多”“要等盐溶解完了再加”“最后没溶解的那一勺不能算”等等。这些发言，显示了学生的思维状态极其活跃，既有个人的智慧，也有小组合作的结晶。小学科学课程是一门以“培养科学素养为宗旨”的科学启蒙课程，科学素养的形成则是长期的，而且必须在探究中形成。科学探究是生物课程标准中的一个主题。科学探究活动，不仅是学生主动获取生物科学知识，领悟科学研究方法，转变学习方式，拓展学习空间的有效途径；同时也是学

18、生提升科学探究能力，建立科学价值观念，形成科学探索意识，培养科学创新精神的最佳手段。有助于对学生进行科学素养和人文素养教育。在本课教学中，我注重了以下几点：1、准备充足的实验材料。除了给每个小组配备一袋食盐、两根玻璃棒、一个100毫升的刻度烧杯、一盆水，大小一样的汤匙外，还在讲台上放置了备用材料，方便学生在出现意外情况时取用。2、给学生足够的探究时间，保证学生探究活动的顺利完成。以得到科学的、正确的结论。3、注重小组合作交流，真正做到面向全体学生，充分发挥每一个学生的潜能，让他们每个人都能动口、动手、动脑、体验知识的形成过程。 一杯水能溶解多少食盐评课稿 单位：三嘉九年制 作者：小学教研组在小

19、学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。马艳艳老师执教的一杯水能溶解多少食盐一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。在培养学生思维上得到了充分的体现。 一、教师的“引”，让思维点燃。 疑问是激起学生进行思维的原始动力。马老师在导入时，通过演示，问：在100ml水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样的过程重复了三次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。 我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说2克、2克加师引导：每次加盐是先多后少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白了科学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。如：什么时候又可以加盐了？溶解完后还