学管高三毕业寄语

1、范文最新推荐学管高三毕业寄语Wen dy,help me with Scie nee, Math, En glish12…懵地醒来，原来是做梦呀。嘻嘻， Wendy就是我，高三孩 子们的学管老师，负责管理和课后辅导他们的学习， 对他们的成绩做 个性化分析与记录，梳理知识盲点和误区，与外教沟通了解学情等等。时光荏苒，梔子花飘香，毕业季还是这样如期而至了。转眼间， 一个个稚气还未褪尽的小屁孩们就要扬帆起航，启程前往人生另一个竞技场啦。当一张张理想的，布满了三年的孜孜不倦，三年的披星戴 月，三年的厚积薄发的Offer君们，递交到你们手中时，说明你们没 有让自己的青春言悔。那不仅仅是你们

2、通向大西洋彼岸的一把金钥 匙，更是见证你们成长岁月的一个隐形幻灯片，它折射出了往日峥嵘岁月的点点滴滴。记忆犹新，还记得你们刚进国际班的时候，羞涩腼腆中还带着些 许怀疑自己的眼神。不敢与金发碧眼的外教们开口说英语抑或是交谈 时的目光对视，生怕自己因说错而受到来自同学们鄙夷地嘲笑。在发现这些现象时，外教们和身为学管的我，共同努力，不断去营造一种 轻松愉快的学习氛围，挖掘你们的个性化特点，进而点燃你们潜在的 亟待爆发的小宇宙。日复一日的全英文式浸泡和历练， 你们从刚一开 始抱怨的小无辜可怜虫们渐渐蜕变成了英语脱口秀的大咖，如今自信地张口就来，且看：一对一家长会上中英文切换顺溜，配音大赛上地道美式英式

3、发音模仿自如，圣诞晚会上英语Rap和戏剧表演游刃有余 ……此外，在如火如荼地进行着全英文交流时，我们CISGG的各种课外活动和比赛也丰富了你们整个高中生涯。商业模拟大赛中，你们意气风发、英姿飒爽，展现出未来商业精英的独特气质；运动会上，你 们各施所长、团结一致，散发着青春的阳光魅力；公益活动中，你们 虔诚真挚、细致贴心，传递着内心深处人性最美好的一面 ……作为学管的我，置身其中，也随着你们的成长而受益匪浅，同时 很为你们感到自豪和欣慰，能陪伴着你们，并在如此多的丰富精彩活 动中，见证你们一点一点全面的提升自我，变得自信睿智，并慢慢具 备了

4、国际化视野和较强的独立思辨能力， 而这些也正是你们即将踏上 海外求学之路的给力砝码，受益深远。最后，给你们喂一点点心灵鸡汤。人生有苦味，也有甜味，但不 管怎样，一定不能让自己的人生无味抑或永远只是保持一种味，因而得之坦然，失之淡然，顺其自然，争其必然。此外，外面的世界充满 着各种诱惑，记住自己是一个独立的个体，因而要有独立的思辨能力， 切忌随波逐流，但不可孤立自我，学会与人团结互助，你会收获真诚 的友谊。在此，千言万语化作一句话：珍重，孩子们！王xx，男，汉族，1986年10月14日出生，中国 共产党党员，大学本科学历，2018年7月毕业于吉林大学资源勘查 工程专业。自加入中国共产党以来，无论

5、在什么岗位上工作，都能以 共产党员的标准要求自己，勤奋工作、无私奉献，出色地完成了自己 的本职工作。1爱岗敬业，乐于奉献做为一名地质工作者，他热爱这份事业，愿意奉献自己的青春和热 血。参加工作的第二年我便响应单位及公司领导的号召，前往西部， 支援西部地质事业。2018年6月-12月全程参与了”青海省都兰县马 尼特（布青山）地区金矿普查”项目。高原的野外生活无疑是艰苦的， 凛冽的寒风中工作编录探矿工程， 狭小的帐篷中整理资料，常常凌晨 两三点钟就被无情的寒风暴雪唤醒， 难以入眠。而中午时帆布帐篷中 又像个”桑拿房”，使人燥热不堪，又不敢轻易的脱去厚衣，因为美 丽的高原上一个小小的感冒就有可能把我

6、永远留在那里。这一切都没有阻挡我对工作的热情和信心，相反，我认为这是一种人生的特殊经 历，也必定是我年过花甲时引以为豪的人生旅程。三年的高原工作经历中，先后参与、承担了两个地质项目，期间我时刻提醒自己，单位 的利益永远高于个人的利益，尽心做好项目是我的职责。野外一线工 作更是一丝不苟，无论是野外工程的施工还是报告的编写都尽心尽 责，我会为钻探工程的质量问题与外协钻机机长争吵不休；也会为报告的编写问题与同事争论的面红耳赤，在承担项目负责的两年间为单位赢取产值400余万元，工作质量及态度得到了甲方单位的高度认可，也为我院在西部开拓市场，树立品牌打下了良好的口碑。2勤于学习，务实创新2018年加入辽

7、上矿区以来，工作中着实遇到了许多困难和突发情况， 但我不气不馁，按部就班，耐心处理每一项工作。勘探工作要及时整 理资料确定资源量的变化情况，确保利用最有效的工程来达到勘探的 目的。但是按传统的计算方法工作量大，效率低，我就自学 Emi ne储 量计算软件，不懂得地方就像单位领导和同事请教学习。同时在野外资料整理和综合图件制作方面总结出一套自己的工作方法，包括原始资料整理，储量估算图、中段透视图等图件的制作，均大大提高了工 作效率，并且降低了发生错误的可能。及时确定了辽上矿区勘探阶段 资源量变化情况，适时向甲方单位汇报，获得了甲方单位的认可和好 评。3以身作则，团结协作2018年年初担任了野外项

8、目负责工作期间，我不但要协调好野外钻 机的施工，确保野外工作按期完成，更要处理好项目组成员的安全问 题和生活问题。记得那年夏天干旱无雨，我们所住的村子里水资源严 重短缺，每两天给半个小时水。这远远解决不了项目组四五人的吃水 问题，更别提生活用水了，我便带领组员去400米外的村民家抬水吃， 这种情况持续了近三个月。这段时间我一直坚守一线岗位，确保野外 的工作质量。转眼进入了报告编写阶段，又是三个月的忙碌，我带领 项目成员”加班加点赶进度，齐心协力交报告”.项目组内定报告编 写期间实行”早八晚八”、”两周休一”的工作制度，但是我自己身 先士卒，常常是”早七晚九”，并且报告编写过程中没有休息过一天。

9、 整个过程中我极力分配好项目组员的工作， 大家团结协作，最终如期 提交勘探报告，并顺利通过了国土资源部及山东省国土厅专家组的评 审。4吃苦耐劳，不卑不亢野外工作有时也会顶着小雨或是烈日编录，颈后和胳膊上被烈日灼 伤的水泡在我的身体留下了难以抹去的痕迹， 至今仍不能痊愈。野外 宿舍更是潮湿难耐，每次雨后，屋内的地面上都会返出一滩水。夜间 蚊子、昆虫更是异常活跃，胳膊上，肚皮上都会留下它们”犯罪的证 据” .2018年10月1日，我”脱单”了，令我内心愧疚与遗憾的是 我没有给妻子一个浪漫甜蜜的”蜜月”生活。 时值辽上详查报告的突 击阶段，甲方单位”吝啬”的把时间压缩再压缩， 作为主力突击队员 的我

10、毅然决然的放弃了新婚假期，选择与兄弟们并肩作战，攻下堡垒。 付出总有回报，辽上详查报告最终获山东省国土资源厅科技进步一等 奖、山东省地矿局科技进步一等奖两项殊荣。可我知道这些不是我骄 傲的资本，作为年轻人需要学习的东西还很多， 严寒酷暑经历的还不 够，失败挫折理解的还不多。我也曾因为业务不熟悉，工作方法不恰 当走过许多弯路，历经不少坎坷。但我深知，我不能自卑，我应该把 这些转变为自信自强。2018年12月我荣幸的成为一名中国共产党预 备党员，次年又转正为中国共产党党员，这对于我来说是莫大的鼓励 与支持，我把这视为人生的转折。不只是行为准则、做事做人的转折， 更是人生观、价值观的转折，时刻以一名

11、共产党员的标准来约束自己， 警戒自己，提升自己。做到不骄不躁、不卑不亢。他知道，作为一名新时期的共产党员自己所做出的努力和奉献离优 秀共产党员的标准还不够。为此，他表示在今后的学习、生活和工作 中，将进一步加强学习，严于律己，时刻牢记党的教导，继续加倍努 力，提高自己的思想政治觉悟和业务技能水平， 为成为一名名副其实 的优秀共产党员而不懈奋斗。小学科学教育叙事（一）新课程标准积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求 教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面 都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为 了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。首

12、先合作学 习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个 学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能 参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法， 组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有 兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨，要求每一名教师教学要 面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。在教学活动中，以探究 为核心，以小组合作学习为主要的学习方式，提高学生的科学素养

13、。在教学中，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得 手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，在一边独自“偷闲”。下课后， 我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学 一起动手学习呢？ ”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是他们不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话， 使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手 呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象， 这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小 组内的环境因素。但教师对学生小组学习的组织策

14、略， 对小组学习的 认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起 着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇 怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分 工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在 讨论时教师怎么参与。把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨 论就有序而就不是这个样子。找到了问题的症结，寻到解决的方案， 于是我就在班上花了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训 练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫 的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对， 小蚂蚁迅速找来同伴齐心

15、协力把食物运回家。那你们在学习中遇 到困难，怎么办呢？”于是，弓I发了同学们的讨论：认识到同学之间 应该互相帮助，取长补短。经过我的帮助，学生们学习合作的气氛慢慢融洽了，发现孩子们都 愿意参与到小组的探究中来了。曾有人说过这样一句话：“不说没有 效果的话，不做没有效果的事。”我想说：作为教师，要及时发现学 生中的问题，及时改正，这样才有利于学生的全面发展。小学科学教育叙事（二）小学科学的学习倡导从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成 对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习方式。 为了 更好的落实这一指导思想，根据磁铁有磁性这节课的特点我设计 了一堂以师生互动、学生交流并互为合作为

16、模式的课堂教学。 分别准 备了铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、茶叶筒（底和 盖是铁制的，筒身是纸制的）和几种不同材质的硬币等物品。首先引 导学生亲自实验，感知磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知 的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念，并进行讨论。最后把所学知识联系生活中的实际应用，使学生动手、动脑能力得到发展，极 大的调动了学生的积极性。整个课堂安排了小游戏，运用了多媒体课 件等辅助教学。为充分利用学生的好奇心理，上课时，我让学生猜“宝物”一一磁 铁，观察磁铁吸引铁钉。以激发学生提出问题，激起学生学习知识的 兴趣，为下面的教学奠定基础。然后分组实验，可以相互讨论。课堂 的气氛

17、立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里吸吸，那里 碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师 引导学生从观察和实验中取得的感性认识， 进行理性思维，把事物的 本质抽象出来。问一问学生在“玩”磁铁的过程中发现了什么？是怎 样发现的？并让一些学生演示给同学们看。 让没有发现磁铁这种性质 的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这样的一个实验的过 程，既发挥了学生的动手能力，又使每个学生都进行了一次理性思维， 从而认识磁铁有磁性这个概念。这种教学方法，有利于培养学生的思 维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引导启发的作用， 学生自 己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主

18、人。但是，当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场 面呈现在我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵 的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组： 一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他 说错了，应该是这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错”。为了 不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，一 组中有一名同学正呆呆地坐着，他好象对大家的讨论并不感兴趣。 短 短的讨论时间到了，几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课 很快结束了，但不知为什么我却没有感觉到轻松， 那个呆呆的眼神和 那两张争执的面孔我始终不能忘记，这使

19、我在思考到：什么样的合作 才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸 引学生参与的问题呢？新课程标准积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求 教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面 都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为 了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。首先合作学 习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个 学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能 参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法， 组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有

20、兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其 次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。新课程理念取而代之了 消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我 们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看 到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某 一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式， 并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面，也应该因课而定， 因人而异，要通过老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努 力接受新知识的过程。小学科学教育叙事（三）

21、小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是 在小组合作的基础上进行学习探究的。在平时的教学中，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩 子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一 边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你 上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地 说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道， 从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，使我陷 入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何 恰当地发挥小组长的作用呢？于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是

22、在小组学习 背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生 的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小 组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生 学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。 所以我们在课 上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。 解决这个问题，我们教师先 要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小 组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与，把握这 些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这 些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么， 是直接参 与的。这样的参与对其慢慢适应