基础教育课程改革与校长管理行为.doc

1、十年代后期至九十年代初期，经过几年的努力，形成了我 国基础教育课程现行的体系。增加了选修课”、活动 课”，初步改变了多年来只有 必修课”的模式；初步推动在 统一基本要求前提下的教材多样化，引入了地方课程，初 步改变了国家对课程管理过于集中的状况；在教学实践中 涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生 成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革 打下了基础，积累了经验。但是，课程是必须不断改革、 不断建设、不断创新的。随着我国改革开放的社会主义现 代化建设进入新时期，面对日新月异的科学技术的发展， 现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地突现出来。教 育观念滞后，人才培养目标同时

2、代发展的需求不能完全适 应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在 着 难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相 对封闭，难于反映现代科学、社会发展的新内容，脱离学 生的经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普 遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功 能；课程管理强调统一，致使课程难于适应当地经济、社 会发展的需求和学生多样发展的需求。这些问题的存在， 以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，说明了推进 课程改革的必要性和针对性。 2、新课程的特征。新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念。第 一，新课程体现了义务教育的基础性、普及性。第二，新课程强调 “三

3、维 ”结 合。将知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面进行整合，强调 形成积极主动地学习态度，改变以往过于注重知识传授的倾向。第三，课程结 构体现了均衡性、综合性、选择性。改变了原来过于强调学科本位、科目过多 和缺乏整合的现状。第四，课程内容现代化、生活化与适应性。改变课程内容 繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会 科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，精选了终身学习必备的基础 知识和技能。第五，改变学生的学习方式。新课改首先通过课程结构的调整， 使学生的活动时间和空间获得合法的地位。同时，新课程标准通过学习内容的 呈现方式，确立了学生的主体地位

4、。 、新课改中校长应有的管理行为 中小学校长不但要有良好的知识素养、现代管理理论和学校管理能力，还 要建立适应时代发展要求的办学理念，具备战略思维能力，富有变革精神和创 新精神。新课改中校长的应有管理行为包括： 1、帮助教师建立新的角色模式 在基础教育课程改革中，中小学校长应关注教师对新课程的适应以及通过 实施新课程而达到自身教学水平的提高，帮助教师尽快地成为新课程的有效执 行者和积极建设者。校长应鼓励、支持教师参加相关的课程改革的培训班，参 加相关学科的课改展示活动。理论与实践相结合，间接经验与直接经验相结 合，感性与理性相结合。帮助教师对新课程能够准确地理解、诚心地接受、热 情地投入，并有

5、效地运行。让教师在实践新课程的过程中能够不断检验、完善 和发展新课程，并加速实现自身的成长与发展。 新的课程改革必定引起一场教育因素的重组活动，其中最活跃的因素是 人，即管理者、教师和学生。而教师就是变化的核心因素，教师在教学过程中 其作用和身份的转变是变化的中心。校长要结合新课程的要求和实施前景，帮 助教师明确自己在新课程背景下的角色定位。新课改的教师角色要求是：第 一，由传统的知识传授者向新课程改革条件下知识传授者角色转变。由重教师 的教”向重学生的 学”转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师传递 向重学生发展转变；由单向信息交流向综合交流转变；由教学模式化向教学个 性化转变；由居

6、高临下向平等融合转变；由重教学结果向重教学过程转变。第 二，教师应成为学生的促进者。帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调 达到目标的最佳途径；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生 们分享自己的感情与想法；与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错 误；创造丰富多彩的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣， 充分调动学生的学习积极性；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和 发展认知的能力。第三，教师首先成为研究者。每一位教师都应有能力对自己 的教学行为进行反思、研究与改进，以适应社会和教育的发展。校长应帮助教 师学会判断教师行为的合理性和有效性，逐步养成自我反思、设

7、计教育教学行 为、从事行动研究的意识和能力，学会在教学研究中体验成功。 2、引导学生变革学习方式 新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点。校长应提倡、引导、并 促进学生建立新的学习方式。学习方式，是人们在学习时所具有或偏爱的方 式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。在学习中，有 的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生倾向于抽象的思维，运 用概念进行分析、判断和推理。有的学生必须在绝对安静的环境中才能专心学 习，有的学生为了家长、教师的奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中 感受到乐趣和成功。这些特点，校长都应该促使教师对其进行全面、具体的了 解，并付诸教学实践

8、。基础教育课程改革纲要（试行）指出，改变课程过 于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基 本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于 强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力以及交流合作的能力。让学生在主动、探究、合作学习中成长。 3、处理好 “三级 ”课程的关系，开发校本课程 作为校长，应注意发现和体验学校管理重构对于新课程实施的重要性，确 立新的学校观和管理观，理解校本课程开发的内涵，在新课程与学校发展之间 建立积极有效的联系。

9、改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识 的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生 的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增 强课程对地方、学校及学生的适应性。明确地方课程、学校课程与国家课程之 间的关系，在新的课程管理体制下，教师、校长、教研员以及各种教育力量如 何加强合作，新课程对教师有哪些新的要求，对当地的风俗、政治、经济、文 化进行分析研究，组织人员开发校本课程，创出学校的特色。校本课程的开发 是校长为领导，教师为主力，课程专家为指导，包括家长和社区人事共同参与 的，在国家课程

10、和地方课程的基础上，以学校为基地，以学生发展为目标的课 程开发工作。校本课程开发需要学校明确自己的教育哲学，调动全体同仁的积 极性和能动性，充分利用学校内外的教育资源，形成教育合力以减少教育冲突 甚至相互抵消的现象，同心协力地实现既定的目标，促使学校特色的形成。 4、改革课程评价的模式 评价改革首先是评价指导思想的变革。纲要指出，评价改革的目标是 “改变课程评价过于强调学业成绩和甄别、选择的功能，发挥评价促进学生发 展、教师提高和改进教学实践的功能 ”。明确将评价改革作为课程改革的目标之 一，并提出了评价改革的方向，这是新世纪对教育评价的新要求。为了达到全 面实施素质教育的目标，我们必须建立符

11、合素质教育的评价与考试制度。作为 校长，应了解认识一些新的评价方式和思路，进而产生改革的热情，积极主动 地、创造性地参与到评价改革中来。改变课程评价过分强调甄别与选择的功 能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改变教学实践的功能。新课程提倡建 立一个促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的评价体系。校长应树立 发展的评价观。对于学生的评价，纲要指出，要 “建立促进学生全面发展的 评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜 能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育 功能，促进学生在原有水平的发展。 ”对教师的评价，要有利于教师的专业发展 和教

12、育教学水平的提高，促进教师不断对自己的教学行为进行分析与反思，使 其不断改进自己的教学实践。纲要指出，要 “建立以教师自评为主，校长、 教师、学生、家长共同参与评价的制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提 高教学水平 ”。校长应努力探索如何使评价更具有激励功能，体现新课程所倡导 的发展性评价观，从而提高学校管理的效能和效益。 5、促进课改与学校同步发展 新课程的最终发生地是学校，新课程只能在学校中生成，课改的目的就是 促进学生的发展、教师的发展、学校的发展。人们常说，有一个好校长就意味 着有一所好学校，新课程的实施是否成功，学校的管理者尤其是校长起着关键 的作用。新课程促进学校概念的变化，教育变得丰富多彩