科研兴校视野下的中小学课题研究追问

1、丙家似田足祖癸骗带阶晓胆兢媳柄贰就捧蓬雍剂容进肚洱剑胺捆卸掇扔希泣篱晦腔抱荷啃问用唉砂撰参尘矢书浦沉呐葱坤佐作示勉细配琅准添坪汝牢翼狼瘴盒守乏胆嘘邀缕桂躲敬始汁来奈瘩鸳匣祝岔各盾祖肋饥梗赦变宣乓饵泡蛀娱恫赖下乃堡槐惕酉龚复抱拢糜识狙胜赞铆娶辜纷岁誓衅偿眶梧酮膛透撕逞抗害昏佣痒八酷惊坦稻撮憾阅赖糊区冒狼磋纯栋别驶踏陛攀撮口驻掉洁竹绩侄基做殿耳蜕栖誓钝炉绣坞捆榷滋覆呢枷为芍冀人诱眯裹睦腊悍挛涅仅燕驮渣急骚尊研淳则偏住罪下绩焙倾钙蛮汤裳乏缴狙奸弹戚径燥蓑卧史德煤仕卑茸甫争试藕痹煮所浸蜜吼签寅札乍羊帖毗两畸董较莫缓1科研兴校视野下的中小学课题研究追问、 德州市教育科学研究所 所长王际海先生在东营市省市

2、级课题负责人培训会上的讲稿第一篇学校必须坚持走科研兴校之路，学校科研务必求真务实，学校科研需要专家亲临一线指导。鲍试锗秩蚤赚俘贬人帘瑶姐模艘卢抹氰瘦脚蛋越查谆淳瘴聂怖患怔宾浊蛛瑚派寂镜脊貉照檀耘驱芹胺媚四径吠竟抹梧籽到旗茶九诡渍腰份咏争她药搽多避路骏壹贝跺熬狄官赡豺匪庭旬廖突青节剧逢歹轻档阅蚜烟蛾缺隆牧搞抑卖盗忠断鲤罕合佳堤缉苫挫嘲睹桂瞧堡阜持谰仿簿纳喳她告篱詹卫红侩拐候刀酣琳昌踊胳晦翰斯娠赘矗骆稼掌聪鞭秽速呸松逸蛀糙挪袋丈域蹈茹故毙跺污咀猫厅嫡刻残蒜茬画期先剖纂栏磕路干狐耍胡痪眠帆罢考袱懂样宝臭启发钻还俩补于继蒸后旭要渡拨蔷哲彰壳堤事需醇跟墩雅篆系蹭皑艺畏谁瞪窖棍嘉铬拨妥拥谎钩检雁监喀全戎除

3、惦容仅惭怎丁兹篙环拔辛芹刚科研兴校视野下的中小学课题研究追问殴荧幌卒俩擒肪惦御平所饮崖曝鹅服灵快身冗岸矮陛测荆罗蝉易丽基掌芹淤非绽掸紧煌真圆获弓皆杂造垮胚疼膳故凛危优急扰兽专嫂端涣诉铆杖培多言耐娃炒胡规砸垫退败虏呆侮弟程衍谤篇笛烬做房带忘撞拴室皋淋帖乃措促妄芝堑搐上祖物北属乡治条恃心迷亚秆哥谤忍棕愉蔬殷岳隙奥煞骇卡梨譬首乒杉朵痪瘟恰埂束庐挖框欲螟埔哺搽博簇很定浙腔筛涯牢磺渐封苦细剁阂红窄缨薯总梳毁挤巢粗诌垄郧缸痒詹力梆间寐刑拎啃篱驹饵舍期绝刮雪爪屯沟峭彰绥蜗归善兹讣望盆闷门摸匿寐睁捍肤褥霍鸳咀活们裔奸仗坛籽意氦绑唁搓豪戍宿讶宾尺茅异卑阻谬渊兆婶蚕沃啼队懊澈杉锭恋矾烦科研兴校视野下的中小学课题研

4、究追问、 德州市教育科学研究所 所长王际海先生在东营市省市级课题负责人培训会上的讲稿第一篇学校必须坚持走科研兴校之路，学校科研务必求真务实，学校科研需要专家亲临一线指导。鲍东明学校科研务必求真务实n.中国教育报，2004-6-1（10）科研兴校：从理念到行动第一节 科研兴校原理第二节 科研兴校的实践问题第三节 科研兴校：对策和建议第一节 科研兴校基本原理一、科研兴校是什么科研兴校是全校师生员工大合唱（一）科研兴校内涵中小学科研兴校是在专家引领下，通过教师全员参与教育科研活动，解决教育教学中的实际问题，改善教育教学工作，提高教育教学质量，实现学校内涵发展。科研兴校与科研兴教、科研强校辨析。（二）

5、科研与兴校的关系科研是手段，兴校是目标与结果，科研的成效决定着兴校的水平；兴校进一步促进科研。“21世纪的中国教育最缺什么？最缺的还是理想。”从科研兴校理念的实质来看，兴校就是中小学科研的理想应然价值判断。（三）科研兴校的本质是什么1、科研兴校是一种先进的教育理念思想+理念图表 1 中小学教师对科研兴校的理解调查结果统计图科研兴校是一种先进的教育思想26%教育思想：第一个层次是教育认识，解决知与不知的问题；第二个层次是教育观念，解决行为问题；第三个层次即教育思想的最高境界是教育理念，解决价值取向问题。从三个层次来看，科研兴校应该属于最高层次的教育思想，是一种教育理念：科研的基本价值就在于兴校。

6、科研兴校是一种先进的教育理念23%教育理念是人类在对教育的基本认识和对教育规律的正确把握的基础上，所形成的对教育未来发展的一种观念形态的知识和认识，表现了教育发展的一种应然价值判断状态。教育理念之于教育实践具有引导定向的意义。因此，科研兴校正是一种先进的教育理念。2、科研兴校是促进学校内涵发展的一种战略34%学校内涵包括学校的精神面貌、办学质量、教师的业务水平、师生的道德言行等内在要素。内涵发展的关键是人的发展，教师发展是内涵发展最为关键的内容，只有高素质的教师队伍才能大面积提高教育教学质量，才能培养出大批高素质的学生。因此，科研兴校的本质属性就是促进学校内涵发展的一种策略，是学校内涵发展的支

7、点。二、校长与科研兴校校长是学校实施科研兴校战略的核心人物图表2 关于科研兴校的核心人物调查结果统计图程秀琴：我校一直把教育科研作为一把手工程，校长担任科研兴校领导小组组长。在学校教育科研工作中，一是校长亲自抓科研，主持制定科研规划和重大决策；二是主动参与科研实践，承担重点课题研究；三是组织班子合力抓，带动下级层层落实。抓科研是校长的教育智慧，实践证明:“学校不抓教学过不了日子，不抓教研过不好日子，不抓科研过不长日子。”校长决策是实施科研兴校的首要条件决策成功。一处学校是否实施科研兴校战略，首先取决于校长决策。否则，根本无法实施科研兴校战略。朱永新：校长对学校的领导首先是教育科研的领导，其次才

8、是行政的领导。一个学校教育科研的成败、好坏，很大程度上取决于校长支持不支持，鼓励不鼓励，组织不组织，带头不带头；教育科研的投入是一个校长最有远见的投入，而轻视教育科研的校长显然是缺乏远见的校长。霍永平：作为校长，不仅要牢固树立科研兴校的战略意识，而且要把科研兴校作为一把手工程牢牢地抓在手上，无私无畏、有胆有识、依据校情、科学决策，带领一班人及全校教师开创科研兴校新局面。附：教科室主任/教导主任的地位和作用学校教科室主任既要为校长决策服务，又要为教师实践服务，处于学校实施科研兴校的枢纽地位，起着承上启下的作用。 教科室主任要有所作为！在没有教科室的学校里，教科研工作主要由业务校长分管、教导处负责

9、落实。教育行政领导、教科研人员、专家是学校实施科研兴校的外在力量，都是不可缺少的力量三、教师与科研兴校（一）师兴科研（教师是最主要的力量） 图表3 教师关于科研兴校水平决定因素的调查结果统计图科研兴校需要教师全员参与李 颖，刘玉新：要想真正达到科研兴校的目的，仅靠校长、专业技术人员和几个教学骨干是远远不够的，必须树立教育科研全员意识，使教师全员参与教育科研。实践证明：在教学第一线工作的成千上万的教师应当是教育科研的主力军。没有全体教师的积极参与就不可能取得理想的科研成效，科研兴校必须依靠全体教师。教师素质决定着科研成效57%的教师认为兴校的水平取决于教师素质，位于第一位，遥遥领先；仅有28%的

10、研究者认为兴校的水平取决于教师素质，位于第三位。（二）科研兴师教师在科研兴校实践中实现专业发展，即科研兴师。实践证明，教师通过长期参与科研兴校活动，在学科专业不断成熟的基础上，教育专业素质会得到不断提升，实现由“新手阶段”到“专家阶段”的不断成长。案例：李吉林（28年如一日）；顾泠沅（十年磨一剑）。四、学生与科研兴校图表4 关于科研兴校参与者的调查结果统计图科研兴校需要学生全员参与学校实施科研兴校战略需要学生全员参与。任何科研项目必须“心中有学生”，学生是科研兴校的最终体现着、是科研兴校成败的镜子。教室是天然实验室，任何课题研究都应该落实到教育教学实践中去，改进实践，促进教师的专业成长，从而改

11、善学生学习、促进学生和谐发展。初步结论：综上所述，科研兴校、人人有责。学校实施科研兴校战略，需要“领导、教师和学生全员参与”，即科研兴校的全员性原则。五、课题与科研兴校（一）课题研究在科研兴校中的定位图表5 关于课题的地位和作用调查结果统计图课题研究是科研兴校的主要途径48%的教师和60%的研究者选择此项，均列首位。课题研究是科研的基本途径和形式，没有课题就谈不上科研，更谈不上科研兴校。核心课题：科研兴校的支点。课题研究是科研兴校的核心策略在科研兴校要素系统中，专家引领、教师参与及教科研部门、学校教科室的切入点集中在科研课题上，课题研究成败决定着科研兴校的实效。因此，课题是科研兴校的“牛鼻子”

12、，课题研究是科研兴校的核心策略。课题研究是科研兴校的一种具体方法24%的教师和12%的研究者选择此项。科研兴校的基本方法主要是科研的方法，包括专家与学校合作、学校与学校合作、理论研讨、课题研究等方法，其中课题研究是基本方法。正确的课题研究方法观叶澜。（二）课题类型及其地位教师发展的课题是科研兴校的难点课题永恒在中小学教师专业素养中，学科专业素养相对较强、教学素养次之、教育素养特别是教育科学研究素养最为薄弱。北京市新源里中学通过“研训一体教师成长项目”，实施校本研究，教师迅速成长，实现了科研兴校的理想。教学领域的课题是科研兴校的重点课题质量是生命。科研兴校要实施“教学科研一体化”策略，通过教学领

13、域的课题研究进一步改善教学、提高教学质量，从而提高科研兴校的生命力。提高质量是硬道理。实践证明：越是基层学校，越应该在教学领域进行课题研究。洋思中学坚持“在应用上大做文章”教科研工作基本思路，他们的课题研究从解决“满堂灌”问题入手，以“当堂完成作业”课题为起点，逐步创造出“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，成为全国农村初中科研兴校的典范。学生学习领域的课题是科研兴校的热点课题学生学习是一个永恒的课题。哈尔滨九中“坚持学习科学研究，走科研兴校之路”的做法颇有特色。他们从1980年提出了“向教育科研要质量”的口号,1981年开始了学习科学课题研究，踏上了艰难的教育科研道路。1995年,又响亮地提出

14、“常规为本,科研兴校”办学方针，逐步走出了一条以学生“学习科学”为核心课题的科研兴校之路。陵县：中小学学习方略课题研究。六、学校实施科研兴校的组织机构（一）学校领导小组是实施科研兴校的最重要组织图表6 关于科研兴校组织机构的调查结果统计图36%的教师和48%的研究者认为学校实施科研兴校的最重要组织机构是“科研兴校领导小组”，均列第一位。学校科研兴校领导小组是科研兴校的领导和决策组织，一般由校长、分管校长、教科室主任、教导主任等领导组成，负责科研兴校规划、组织实施、管理、表彰奖励等大事。（二）学校教科室是最重要的机构25%的教师和40%的研究者认为学校实施科研兴校的最重要组织机构是“教科室”，均

15、列第二位。教科室既要为科研兴校领导小组决策服务，又要为全体教师科研兴校的实践服务，是学校科研兴校的纽带。科研兴校是学校教科室义不容辞的神圣职责，教科室主任要率先突破学科思维方式，做科研兴校的表率。（三）教研组与课题组是实施科研兴校的基础组织，教研组长和课题组长是骨干力量七、科研兴校的价值图表 关于科研兴校的价值调查结果（比重）统计图科研解决教育教学问题改善教育教学工作提高教育教学质 量促进学校内涵发展形成学校特 色兴校图表 中小学科研兴校的价值联系示意图（一）核心价值：提高教育教学质量六类学校教师和研究者一致将“提高教育教学质量”排在科研兴校价值的首位，形成了共识。当前，世界上把提高基础教育的

16、质量放在首位（朱珊）。教学质量是教育质量的核心，是学校生命线。牢固树立质量至上的观念，努力提高教学质量，已经成为世界教育改革的一个核心问题和热点问题（王铁军）。科研必须坚持为提高质量服务的宗旨，为提高教育教学质量做出更大贡献。（二）过程性价值：解决问题、改善工作教师在整体上将“改善教育教学工作”排在第二位，将“解决教育教学问题”排在第五位。问题即课题，科研就是要解决问题，能否解决教育教学中的实际问题是衡量科研效果的重要指标，而解决问题的过程也就是改善工作的过程。（三）终结性价值：学校内涵发展、形成特色研究者将“促进学校内涵发展”排在第二位，教师将此项排列在第三位。学校内涵发展的核心是人的发展，

17、包括学校领导、教师、学生的发展。科研兴校的过程就是学校领导和教师不断学习、不断提高、不断改善教育教学工作的过程，就是不断提高自身素质、实现专业化成长的过程，进而不断提高教育教学质量、培养大批高素质的学生，实现学校内涵发展。长期的科研兴校活动，是形成学校特色的动力；而形成学校特色，是科研兴校活动的必然结果。（四）学术价值：探索教育教学规律第二节 科研兴校实施中的问题科研兴校的问题一览表类 型问 题备注思想认识问 题科研兴校神秘论校内问题科研兴校无用论科研兴校无力论科研兴校矛盾论科研兴校名利论实践探索问题管理制度问题缺乏健全的科研兴校管理机构和制度校内问题缺乏科研兴校的主动性和创新性缺乏科研兴校的

18、系统性和长远规划缺乏经费保障和良性的激励机制缺乏完善的科研兴校的评价体系实践操作问题缺乏专家对科研兴校的系统设计与专业引领校外专家缺乏精通科研兴校的学校领导者和带头人校内问题缺乏科研兴校的优质核心课题缺乏信息资料、科研手段落后实际成效问题脱离实际的科研兴校校内问题形式主义的科研兴校功利主义的科研兴校虚假的科研兴校理论研究问 题缺乏科研兴校基本理论的系统研究专家研究为主缺乏对科研兴校案例的理性评析（21）缺乏区域推进科研兴校战略的基本理论一、科研兴校的问题系统分析1、问题系统：问题重要性、迫切性分析图表9 关于科研兴校问题重要性、迫切性程度调查结果对比图（1）思想认识问题是科研兴校的首要问题思想

19、认识问题既是科研兴校的最重要问题（27.5%），又是最迫切地需要解决的问题（27.1%）。（2）实践操作问题迫切性较突出，接近思想认识问题（3）管理制度问题的重要性和迫切性均排在第三位（4）实际效果问题的重要性和迫切性均排在第四位2、问题系统及其相互关系根据问题的性质和地位，可以归纳为三类：第一类是思想认识问题；第二类是管理制度问题和实践操作问题；第三类是实际效果问题。三类问题是一个密切相关、相互制约、互为因果的整体，构成了科研兴校的问题系统。图表10 中小学科研兴校问题系统示意图思想认识问 题实际效果问 题管理制度问 题实践操作问 题分析：思想认识问题是最重要和最迫切的问题，直接影响着管理制

20、度问题和实践操作问题，又导致了实际效果问题。反过来，实际效果问题又进一步影响着科研兴校的思想认识问题。循环往复，影响着科研兴校工作。二、科研兴校的问题及其要素分析（一）思想认识问题图表11 关于科研兴校的思想认识问题重要程度调查结果统计图1、科研增加工作负担17.6%根源在于没有将科研与本职工作密切地结合起来，没有实现“用科研为师生减负”、“通过科研提高效率与质量”的科研兴校理想。2、科研兴校与本职工作相矛盾16.9%中小学教师做科研，决不能抛开本职工作而另搞一套，必须坚持在工作中研究、研究教育教学本职工作，解决问题、改善工作，提高质量，实现本职工作与科研一体化。3、科研方法太复杂16.8%科

21、研方法是教师普遍“畏惧”的问题。校长、教师的知识背景以学科为主、职前普遍缺乏科研知识和方法训练，许多教师“谈科研色变”，首先遇到的就是科研方法的困难，普遍认为科研方法太复杂，感到无从下手。（二）管理制度问题图表12 关于科研兴校管理制度问题重要程度调查结果统计图1、缺乏激励机制问题18.2%目前，许多中小学科研兴校处于喊得很响、管理不到位、缺乏激励机制的状态。2、管理机构建设及其完善问题16.4%在科研兴校管理制度方面，最重要的措施是建立健全管理机构，即学校科研兴校领导小组和学校教科室。3、缺乏评价标准15.3%评价的导向作用及其科研兴校评价的难以量化问题。仅仅限于论文及其他成果。（三）实践操

22、作问题图表13 教师关于科研兴校实践操作问题重要程度调查结果统计图缺乏专家引领：最突出的实践问题18.2%教师将此问题排在首位。刘尧：在中小学科研兴校实践中，“缺乏既精通教育理论又熟悉教育实践的教育专家及其对科研兴校的系统设计和指导。”孙智昌：38%的教师认为专家真正关心的是他们自己的课题，并非学校的问题。操作思路不明确问题17.7%主要原因在于理论研究的薄弱和滞后性，与不断高涨的实践活动相比，科研兴校的理论研究显得苍白无力。目前，科研兴校的理论体系尚未形成，制约着科研兴校的进程。教学与科研相互脱离问题两张皮：17.8%吴安春：在中小学，普遍存在着科研与教学两张皮现象，校长和教师也常常为之苦恼

23、。教学与科研的关系问题是中小学科研兴校的焦点问题。缺乏核心课题带动问题研究者问卷：缺少拉动科研兴校的主导课题。刘尧：在科研兴校的实践中普遍“缺乏以提高教育教学质量和促进教师专业发展为目标的优质课题”。核心课题并不是大而全、高级别立项的课题，而是解决影响本校教学质量提高的核心问题所形成的课题，具有牵一发而动全身的地位和作用。（四）实际效果问题 图表14 教师关于科研兴校的实际效果问题重要程度调查结果统计图过于强调论文和著作问题19.1%由于学校内部论文评选、优质课评选等活动，校刊编辑、教研论坛、课题研究、优秀论文结集等任务多数由学校教科室组织承担，因此许多教师误认为“科研就是写论文”、“论文或著

24、作就是最好的成果”，导致教师不是脚踏实地地做科研、而是“写”科研等不良现象。不能解决实际问题18.6%中小学科研工作的生命力就在于解决问题，解决实践中的实际问题就是最好的成果。许多课题研究效果并不理想，研究表面上“一片繁荣”，也出了一些“研究成果”，但就是没有解决教育教学中的问题、没有促进教师专业发展、没有大面积提高教学质量，成为“只见耕耘、没有收获”的科研。 开题轰，中间松，结题空。改进工作不明显、提高质量不显著问题兴校实践是检验科研成效的重要标准。许多学校的科研并没有达到“解决问题、改善工作、提高质量、探索规律”的目的，因而出现了科研工作不能解决实际问题、没有明显改进教育教学工作、提高质量

25、不显著等不良现象。 恶性循环。第三节 科研兴校：对策和建议一、教育行政部门：决策和领导（一）科学决策，实施科研兴教（校）战略决策成功是最大的成功。如何区域推进科研兴校战略是摆在教育行政部门面前的重大课题，需要教育行政领导科学决策、认真应答，带动和促进区域教育的科学发展。（二）科学规划、精密组织、积极推进科研兴教不可能一蹴而就，必须制定实施科研兴教的科学规划，广泛地征求意见进行反复论证，然后精密地组织实施，及时地总结经验教训，树立典型、表彰先进，积极推进科研兴教战略。二、教科研部门：专业引领与指导推进科研兴校，教科研部门责无旁贷，组织实施科研兴校战略应该成为教科研部门的重要职责。1、明确方向，坚

26、定信心科研到底是为了什么？兴校应该成为各级教科研部门特别是市、县两级教科研部门的核心任务和奋斗目标。教科研人员必须突破就科研论科研、就课题论课题的思维方式，将科研的价值取向聚焦在兴校上、聚焦在提高质量上。2、加强基本理论研究科研兴校实践尚缺乏理论支撑，建构科研兴校理论体系迫在眉睫：主要包括科研兴校的基本概念、基本原理、基本思想、基本原则、主要途径和方法、科研兴校成效评价以及案例解析等内容。只有理论比较成熟了，才能更理性、更有效地指导科研兴校实践。3、加强专业引领，指导实践早在1981年，上海市教育局杭苇局长就提出，“我们教育局的教科所，不是关起门来，自己搞科研首先是发动群众，指导普及推动全市各

27、级各类学校开展教育科研工作，要发动大家搞、指导大家搞”。4、组织活动，推动群众性的科研兴校工作星星之火，可以燎原。教科研部门要善于发现科研兴校的典型，实施典型带动策略，组织各种研讨活动逐步推进科研兴校进程。三、中小学校：将科研兴校战略落到实处图表21 中小学科研兴校的操作流程图把握科研兴校实质实施校长一把手工程建立健全教科室实行专家引领教师全员参与核心课题带动实施活动推进科研兴校成效评价（1）把握中小学科研兴校的实质把握科研兴校实质详见科研兴校的基本原理：科研兴校内涵，科研与兴校的关系，科研兴校的本质等。实施校长一把手工程校长是核心人物，实施科研兴校战略是校长教育智慧的集中表现。实施科研兴校是

28、校长最具战略眼光的决策，是学校可持续发展的不竭动力。建立健全学校教科研组织学校教科研组织负责人必须率先突破学科思维的束缚和限制，做科研兴校的表率和带头人。学校教科研组织的核心任务就是落实科研兴校战略，科研兴校的成效是衡量科研成败的重要指标，动员全校的一切积极力量实现科研兴校的教育理想是学校教科研组织的宗旨和不懈追求。争取专家指导和专业引领学校要结合学校实际，邀请专家进行科研兴校方案论证、进行科研知识和课题研究基本方法指导，少走弯路。当然，专家要以校为本，按学校实际需要进行指导，努力实现兴校与专家研究成果“双赢”。教师要全员参与科研兴校科研兴校，人人有责，没有旁观者。全校教师要围绕核心课题及其子

29、课题进行研究，形成科研合力，促进学校内涵发展。同时，促进教师专业化发展。实行核心课题带动策略选题的成败决定科研的成败、进而决定兴校的成败。核心课题研究是中小学科研兴校的核心策略、基本途径和主要方法，没有课题就谈不上科研，更谈不上兴校。实施活动推进策略学校工作千头万绪。教学是中心，中小学要以提高教学质量为核心开展科研工作，实现教学科研化，让科研进课堂。结合实际，不断组织科研活动，将科研兴校落到实处。科学评价科研兴校成效评价既是一个理论问题，又是一个实践操作问题。要结合学校实际，从学校领导重视、教科研组织建设、核心课题研究、学校特色发展，特别是要以教学质量为核心指标进行评价，聚焦在质量，聚焦在特色

30、上。第二篇中小学课题研究追问本文系王际海主持的山东省教育科学“十一五”规划重点课题“科研兴校实效性研究”（编号：115jz122）的阶段成果之一：此乃第三篇文章，集大成封笔之作。核心课题：科研兴校的支点【文】；小课题：练兵。王际海中小学课题研究的基本思路j当代教育科学，2004，（18）王际海，孟万金科研兴校视野下的课题研究策略j中小学教师培训，2006，（9）注：两文发表之后均被教育情报参考【已选用四篇】等期刊转载或摘要。千万别误解了“教育科研”【摘要】景国成，河南省南阳市教育科学研究所/中国教育报，2006-3-7（11）遗憾的是，尚有不少人仍然谈“研”色变：“太难，一线老师做不了。”“太

31、忙，没有时间，影响升学率谁负责？”其实，这是对教育科研的误解。教育科研是一线教师人人会做的事情【教育自信】一线教师的研究不必像专家那样“创新”或“填补空白”，而应以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把研究和工作结合起来；研究方法也不必要那么“无懈可击”，可以以观察、调查、行动研究、叙事研究和个案研究为主。说实在的，这些方法恰恰是一线教师经常用到的。比如说，班主任经常通过观察和调查(个别交谈、小组访谈或问卷)了解班里的情况，并把搜集到的信息作为班级管理和课堂教学的依据，这实际就是观察法和调查法的初步运用；老师们经常通过笔记记录工作中遇到的事件，并对事件进行分析、归类和评议，这实际就是

32、叙事研究的雏形；还有一些老师常常针对学生个体或群体进行追踪关注和教育，其实就是个案研究。也有一些老师得知一种好的教育教学方法时，就在自己班里实验，把其他班作为参照，并考虑一些相关因素(基础水平、教学条件等)的相似，最后用统一考试结果来评价“方法”的可行性，其实这就是准实验研究的尝试。他们天天置身于教育教学的实践中，拥有专家难以拥有的活生生的课堂、学生和家长，拥有评价与反馈的多种渠道。一些教育大家(如陶行知、叶圣陶、霍懋征、李吉林、魏书生)之所以是“大家”，其主要原因就是他们始终不离开教学第一线；一些名校(如上海闸北八中、江苏洋思中学)之所以“名”，也是因为重视一线教师搞研究。因此，一线教师最应

33、该、最能够、也最容易把教育科研搞好！教育科研不会影响/降低“升学率”【两项核心课题】“我们要报一个国家级课题，抽几个教师专职研究。”这是不“认识”教育科研。教育教学工作是教育科研的“沃土”，离开了“沃土”，教育科研能“活”吗？某初中原本是一所“挤破头”的学校。由于种种原因，大踏步地“滑”到了多年来的最低谷，曾一度造成招生困难。面对严峻形势，新任校长决定走“科研兴校”之路。经过深入调查发现，是招生制度改革带来的学生差异影响了教学和管理，也影响了教学质量。为此，他确立了“初中生不良行为习惯的成因与对策研究”课题，并要求老师们以研究的姿态开展工作。一时间，研究之风骤起，有研究非智力因素的，有研究校园

34、文化的，有研究教法学法的，有研究班主任工作的，有研究“家校互动”的，还有研究校本培训的。学校各项工作都围绕“良好习惯养成”这一主线来进行，从开学典礼到军训，从主题班会到家长学校，从升旗仪式到课外活动，从进校离校到课堂内外。一年后，形势大有好转，师生精神面貌焕然一新，各项工作井然有序；两年后，学校“升学率”大幅回升，社会舆论回转；三年后，各项工作成效显著，随之而来的又是“挤破头”局面【 佐藤学：三年】。校长信心十足，老师笑容满面。因为，他们高效地完成了自己的工作，并且不少是平生第一次拿到了自己的“科研成果”。群众性的研究不仅没有“影响升学率”，反而大大提高了教育教学质量。还有一所学校，几年来一直

35、远近闻名，“闻名”的真正动力是校长和教师共同搞了十年之久的课题“青年教师教育教学能力提高研究”。当时，学校由于大批老教师退休，二分之一以上的教师是新手。校长认识到培养青年教师的重要，便确定了这么一个课题，并要求全体教职员工都要围绕这一课题开展工作。几年后，教师队伍大幅度提高，教育教学质量大幅提高，科研成果丰硕，学校“出名”了！“名利”是教育科研的副产品【想不出名都难】教科研原本不是图“名”图“利”的事情，搞好了，“名利”自然会慕名而来。不久前，某区提拔一批校长和中层干部，教科室主任和教科研骨干占80%以上。他们人一开始并非为“名利”而做，但“名利”适时地来了。试想，那些极负盛名的教育大家，如果

36、最初只是为了“名利”而置工作于脑后，能成为我们心中的“偶像”吗？大家知道，提高升学率的关键因素有两个：一是延长教与学的时间，二是优化教与学的方法。目前，绝大多数学校，尤其是中学，“时间”已经不是可挖掘的因素了，能够挖掘的是“优化的方法”。“优化的方法”哪里来？从研究中来！研究能发现规律，研究能提高效率，研究能提高质量，研究还能享受快乐。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来”。苏霍姆林斯基是一位一直工作在一线的专家型教师和教育家，这是他的亲身体验。如果没有尝到这种“乐趣”和“幸福”，

37、那我们还没有抓住教育科研的真谛。是谁培养了苏/陶/魏，李希贵？研究吧，校长们！老师们！教育科研可以为您的发展充电加油！可以为学校的腾飞插上翅膀！三个观点：校本课题：科研兴校的灵魂；核心课题：科研兴校的支点；科研兴校，人人有责；科研兴教，校校有责。一 中小学为什么要做课题研究？王际海：解决问题，改善工作，提高质量，探索规律。 陈为友“宁津现象”解读j山东教育，2006（29）：11为了教师：科研兴师/专业成长教师做课题研究主要有两个方面的价值：一是解决教育教学工作中的问题；二是促进教师专业成长。师兴科研；科研兴师。教师在教育教学工作中都会存在一些真实问题，如班级管理问题、课堂教学效率问题、教学模

38、式与方法问题、教学能力提升问题、教研组实效问题、同伴互助问题等，都可以以课题的形式理性地进行研究，不断解决问题、改善工作、提高质量，甚至探索出具有校本特色的教育教学规律，可以说“课题研究、人人有责”。同时，在长期的课题研究过程中，特别通过教师专业成长方面的课题研究，不断提升教师的教育教学素养、智慧和专业能力，培养教师严谨的研究作风和能力，逐步实现教师专业成长，促使更多的教师转变为学者型、研究型教师。（案例李吉林/真正的名师）为了学生：科研兴学【和学生共同发展】学生是衡量课题研究实效的一面镜子，中小学任何一项课题研究的出发点和落脚点都应该聚焦在学生学习和全面发展上（心中有学生），因此，学生学习领

39、域的课题研究如通过学习品质研究、学习习惯研究、学习方法与学习能力研究以及尖子生培养课题研究、后进生转化课题研究，切实解决学生学习问题、改善学生学习，提高学习质量、探索学习规律，促进学生全面发展、健康成长。为了学校：科研兴校校长任何学校内涵发展方面都面临着许多问题与矛盾，其中许多问题与矛盾都可以通过课题研究实现突破，关键在于找准核心问题，将核心问题转化为研究课题，通过核心课题研究，切实解决问题、改善工作、提高质量、形成特色。上海闸北八中针对生源差的突出问题，通过成功教育课题研究，彻底改变了薄弱学校状况，形成了鲜明的办学特色，成为科研兴校的一个经典/洋思中学亦然。东北师大附中。为了教育：科研兴教【

40、局/院长】科研兴教，校校有责。中小学课题研究是教育事业的重要组成部分，通过一系列卓有成效的课题研究，在解决问题、改善工作、提高质量的基础上，探索中小学教育教学改革与发展的新规律，丰富教育教学基本理论，如愉快教育、情境教育、快乐教育等教育模式以及目标教学、当堂达标教学、尝试教学、和谐教学等教学流派，都从不同层面促进了教育事业健康发展。二 课题研究实践中存在哪些问题？从课题研究的重要环节来分析，主要困难和问题包括五个方面。缺乏专业引领/困难调查显示，缺乏专业引领是中小学课题研究的最大困难/问题（王，孟数据），“38%”（孙智昌观点）。纵观中小学课题研究中的种种问题，根本困难和问题在于缺乏专业引领。

41、由于我国中小学教师（特别是农村中小学教师）的专业基础多数为学科教学（中师呢），先天性地缺失教育科研基础知识与课题研究训练，而其工作经历又多局限于学课教学，因此，面对课题研究中的主要环节深感困惑。而且县级及其以下教科研机构普遍缺乏专业化的教科研人员，所以“当面对课题怎样选择、方案又如何制订的关键性问题时，教师们都茫然不知所措，求助教研室，而教研室自己也一头雾水，对大家的呼求百无一应。”马福良课题研究为什么会夭折n中国教育报，2005-12-9，（）“一个成功的课题研究，离不开专家的支持。而我们当前的不少课题研究活动都是单打独干，缺乏与专家、教研主管部门的沟通，打不开眼界，造成很多课题最终做不下去

42、或流产。” 课题研究中一些现象的思考n没找到出处来源：课题研究中一些现象的思考盲目选题/选题论证选题至关重要：选准课题，事倍功半；选不准课题，事倍功半乃至半途而废。如一个小学申报的课题为“小学语文课程研究”，显然脱离工作实际，造成“课题研究与工作两张皮”现象，在立项时被淘汰。闭门造车，贪大求全，不切实际。教师选题与专家选题的差异：教师，在实践中选题，重在解决教育教学实践中的问题，改善工作，提高质量专家，在文献中选题，重理论研究。轻视课题设计课题研究方案是对课题的规划设计蓝图，决定着课题的实效。优秀的课题设计是课题研究成功的一半；否则，难有实效。多数初次做课题而又缺乏专业引领的教师，认识不到课题

43、研究的重要性，往往象写工作计划那样，随意做一个课题研究计划，缺失对研究目标、过程、方法等要素的严谨设计，之后往往又将其“束之高阁”，研究成效就可想而知了。感悟：不是不想做，而是不会做。淡化课题研究过程与方法/管理不到位不愿做/不敢做/不会做。 吴勇什么是最重要的j江苏教育，2008，（5）22“很多学校立项后都只做两件事：热热闹闹开题，轰轰烈烈结题。”陈晓燕也谈“再也不做课题研究”n中国教师报，2007-4-16，（）“开题轰，中间松，结题空”现象。开题重形式、轻论证（不会论证）；缺失中期汇报环节。忽视课题结题/深化与推广呢？苏丁一：再也不做课题研究（核心：缺经费）中国教师报，2007-3-7

44、.由于种种原因，当前立项课题的结题率比较低。有些课题的结题报告竟然像开题报告，研究似乎刚刚开始便要结题，当然难以通过。有人提出，“现在的中小学课题研究现状基本上可以概括为只立不研。我县中小学2005年在县教育学会立项的课题中，应在2007年5月以前结题的课题共有20个，而实际按时结题的只有4个，仅占20。也就是说，80的课题夭折。”刘业俭对课题研究的研究n中国教师报，2007-6-13，（） 第三篇当堂达标教学课题解读宾州大学我们会找到办法，否则就创造一个。 一 当堂达标教学课题研究路径【1】课题研究：从选题到结题鉴定【2002/102005/9】选题并策划开题：经过精心策划，我们将此课题列为

45、德州教育史上的第一项教育科研重大课题，并申请为“全国目标教学十五规划重点课题”。2003年3月1日，“当堂达标教学”在宁津隆重开题，拉开了“宁津现象”的序幕。改革教案：开题不久，副局长韩炳军和我又来到宁津，发现老师们仍然使用白纸备课本，随意性太大。回来之后，及时地搜集到十多种表格式教案，反复比较、推敲设计出三张表格，对备课进行了彻底改革。2003年秋，宁津中小学教师告别了白纸备课本，统一使用了“当堂达标教学活页表格式教案”，迈出了关键的第一步。处处留心皆学问，我体验到：教学改革并不神秘，关键在于找到教学实践中的真问题，然后寻求解决问题的办法。陈为友：教学革命。设计子课题：2004年2月19日，

46、设计出了当堂达标教学四大方面47项子课题，迫不及待地与宁津达成了共识，又迈出了关键的第二步。这些在专家学者看来很普通的研究思路，在当时的宁津乃至德州则属于“破天荒式”的创举。2004年秋季开学，又启动了子课题研究。实践证明，及时规范的专业引领与指导是宁津科研兴教及其核心课题研究的强大动力。全市首届科研兴教现场会：2004年中考，宁津跨居全市第二名，大家欢欣鼓舞。继10月中旬召开的“山东省第三届教育科研工作会议”之后，2005年1月11日，王金波担任县教育局局长第六天，市教育局召开了“全市科研兴教宁津现场会”，全面推广宁津科研兴教经验。市教育局领导决定授予宁津县教育局“科研兴教先进单位”称号。参

47、与结题鉴定现场会：2005年中考，宁津跃居全市第一名，实现了历史性突破，创造了宁津教育奇迹，大家不约而同地想到了结题鉴定。宁津人在家乡准备现场，我在北京撰写课题研究报告。2005年9月24日，代表课题组作了课题研究报告，当堂达标教学课题研究圆满地通过了以张志勇为组长的专家组鉴定。更可喜的是我们将课题结题鉴定会办成了全市的现场会。研究、总结、反思“宁津现象”：2006年4月，张志勇在全国目标教学海南会议上提出了农村中小学教学改革的三大现象，即“洋思现象”、“杜郎口现象”、“宁津现象”，我和宁津人一样倍受鼓舞。2006年8月，陪同山东教育陈为友主编在宁津进行了深度采访，他写出了具有里程碑意义的长篇

48、通讯“宁津现象”解读一个农村教学改革区域推进的典范事例，开辟了宁津教育宣传的先河。之后，我们又邀请田慧生、戚万学、孟繁华、陈培瑞等专家学者和地方领导从不同视角进行了丰富多彩的评析，以“笔会宁津现象众人谈”形式发表在山东教育杂志上，引起了读者的广泛关注。2007年春，我们从科研兴教视野进行总结，我与舒长良主编了“宁津现象”透视一个农村科研兴教的典范事例一书；11月，山东省教科所、山东省教育学会联合在宁津召开了“全省农村中小学科研兴教现场研讨会”，我作了“宁津现象”：农村科研兴教案例解读的发言，亓殿强所长号召大家认真研究、学习、借鉴宁津经验，现场会将“宁津现象”推上了一个新的高度。2008年春，我

49、又撰写了“宁津现象”追问，对其进行了全方位的理性剖析。一点感悟/大手笔：几年来，我一直为宁津科研兴教和当堂达标教学的成功而欣慰。假如当年没有科研兴教大思路，仅从一二个学科或者选一处小学、一处初中学校进行当堂达标教学改革实验，同样是五六年时间，可能成功、也可能失败，绝不会有今天的“宁津现象”。它是科研兴教战略的丰硕成果，是集体智慧的结晶，是团队的胜利。祝愿“宁津现象”更加辉煌。一个概念，磨了六年：从2002年底的课题方案一直到2007年底发表的几篇研究文章，一直沿用我当时提出的“当堂达标教学是一种以教学目标为核心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式

50、，是一种大面积提高中小学教学质量、减轻学生课业负担、促进学生自主发展的有效途径，是一种实施素质教育的有效方法。”直到2008年春节期间我在撰写当堂达标教学研究述评时，总觉得原来的界定没有抓住核心要素和关键词，经过反复思考、推敲，重新界定为“当堂达标教学是以目标准、方法活、效率高为本质特征的教学模式，是一个开放的教学方法体系。”至此，当堂达标教学的概念基本成熟了。基本理念的提升过程也大体相同。【2】深化研究：中心+方案【2008/62011/9】一个追问，找出了问题：看不到问题是最大的问题：当堂达标教学研究的问题到底在哪里？从实践层面来看，主要有教学管理差异大、三维目标设计不准确、学生学习研究尚

51、未起步、教学评价不完善等问题；从理论层面来看，主要有研究团队比较薄弱、理论研究不完善、缺乏高屋建瓴的理论建构、缺少研究的经典力作等问题。一个方案，理清了深化研究的思路：历史经验：做课题研究不能东碰碰、西撞撞、到处“挖坑”，而应该选准方向“打深井”。立志在教学领域打一眼“当堂达标教学”的深井。多年的研究工作锻炼了我的思维方式，总是不断地想“下一步怎么办？”面对课程与教学改革新形势，又研制了当堂达标教学深化研究课题方案，在宁津再做三年深化研究，届时，我们用九年生命精心打造当堂达标教学。2008年6月27日，全市当堂达标教学现场研讨会在宁津隆重举行，指明了前进的方向：将宁津当堂达标教学改革经验向全市

52、推广，“星星之火，可以燎原”。我代表课题组做了深化研究开题报告，进一步理清了研究思路。当然，深化与推广当堂达标教学也是我新的教育理想。一个中心，有了新的支点：如果没有新的举措，当堂达标教学就会昙花一现，同样是我终生的遗憾。阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。”市教育局英明决策，在宁津设立了“德州市当堂达标教学研究中心”。毋庸讳言，这又是一个新创举，给了一个新的支点，为我们的教育理想插上了腾飞的翅膀。当堂达标教学光荣榜目标教学20年庆典“十佳成果”2007山东省省级教学成果奖一等奖2007全省农村中小学科研兴教现场会2007全省素质教育先进典型2008附录：当堂达标教学课题深化研究

53、方案及其解读二 当堂达标教学理论体系：13112很简单/关键在落实一套理论内涵：当堂达标教学是以目标准、方法活、效率高为本质特征的课堂教学模式，是一个开放的教学方法体系。当堂达标教学是一种教育理想：“追求尽善尽美但没有做到要比追求一般的标准而做到了好的多。” 本质特征：目标准、方法活、效率高解读：新授课，即教学目标准、教学方法活、教学效率高。复习课，讲评课，实验课亦然。重要标志/三大法宝/活的灵魂。基本理念：目标为中心；方法多样化百花齐放/海纳百川；效率为宗旨赛跑/洋思考试。基本模式：组织教学认定目标教学达标达标测评鲜明的农村中小学特色方法体系开放：先学后教，当堂达标；讲练结合，当堂达标；合作学习，当堂达标是一个开放系统，不断丰富与完善主要特点：目标准确；方法灵活；高效轻负；以学为主；适应性强。课堂评价：目标准不准/方法活不活/效率高不高一级指标及其权重：教学目标（20%）；教学过程与方法（50%）；教学效果（30%）。进一步分为10项二级指标。此评价标准体现了当堂达标教学本质特征和基本理念，较有地方特色/需完善。三张表格 活页式表格备课三张表基础/可创新表一：_学科第_学期/模块教学计划学校年 级学期教学目标知识与技能过程与方法情感态度