尹力教育学原理复习导读

1、教育学原理复习导读一、需掌握的概念1教育2教育结构3教育功能4学校教育5个体个性化与个体社会化6人力资本理论7筛选假设理论8劳动力市场理论9多元文化教育10教育目的11教育方针12培养目标13个人本位论14社会本位论15马克思主义关于人的全面发展学说的基本含义16教育制度17学校教育制度18教育公平19高等教育大众化20终身教育二、需掌握的基本观点1教育学原理学科的基本范畴与逻辑结构220世纪80年代有关教育本质讨论的基本观点及其意义3教育功能的主要类型4教育起源的主要观点520世纪以来教育学发展的主要流派及其主要观点（实验教育学、批判教育学、文化教育学、实用主义教育学和马克思主义教育学）6人

2、的身心发展的主要特点及其对教育的制约7关于影响人的身心发展因素的主要观点及其评价（单因素与多因素、内发与外铄论等）8遗传、环境和学校教育各自在人的身心发展的作用9教育独立论、人力资本理论、筛选假设理论和劳动力市场理论各自的主要观点及其评价10生产力、政治经济制度、文化、科技、人口与教育之间的相互关系11全球化及其对教育的挑战12多元文化及其对教育的影响13个人本位论与社会本位论的主要观点及其评价14教育准备生活说与适应生活说的主要观点及其评价15我国主要的学校教育制度16现代学校教育制度改革的主要趋势17终身教育理论对教育的影响和挑战182010年国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2

3、020）的工作方针、战略目标、战略主题与发展任务第一讲 教育与教育学概述一、“教育”的基本涵义（一）什么是“教育”u 1.词源上的教、学、育u 2.日常生活中的教育u 3.中西方有代表性的教育定义4. 教育学上“教育”的定义（通说）u 广义的教育，凡是增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，都称之为教育。u 狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种良好变化的活动（把他们培养成为一定社会所需要的人的活动）。u 更为狭义的教育:特指思想教育。n “教育”类型定义：n 美国分析教育哲学家谢弗勒在教

4、育的语言一书中探讨了三种定义的方式，即“规定性定义”、“描述性定义”和“纲领性定义”。n 规定性定义即作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。n 描述性定义是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明。n 纲领性定义是一种有关定义对象应该是什么的界定。n 小结：n 教育的内涵：教育是一种有意识的培养人的活动。这是 “教育”区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。n 教育的外延：可以依据不同的标准进行不同分类。如，依据教育的正规化程度，可以将教育分为正规教育（主要指学校教育）和非正规教育；n 依据教育的实施机构，可以把教育分为学校教育、家庭教育和社会

5、教育。（二）我国关于教育本质的主要论争n 1.关于教育本质的主要观点n （1）教育是上层建筑n 教育就其主要方面来说，具有上层建筑的特点，即教育是上层建筑。一定社会的教育，是一定社会政治和经济的反映，又反过来为政治和经济服务。n 主要论点有：n 教育是社会的意识形态，为政治经济所决定。n 历史性、阶级性是教育的根本社会属性。教育总是存在于一定社会中，是随着社会历史条件的变化而变化。n 总之，上层建筑说强调教育为经济基础所决定，经济基础的变革必然引起教育制度、教育内容、教育方法的变革，教育具有上层建筑的本质特点。n 上层建筑是指建立在一定经济基础之上的社会意识形态以及相应的政治法律制度、组织和设

6、施的总和。n 上层建筑与经济基础对立统一。n 上层建筑包括政治上层建筑和思想上层建筑。n 政治上层建筑是指人们在一定经济基础上建起的政治、法律制度以及建立的军队、警察、法庭、监狱、政府部门和党派等国家机器和政治组织。n 思想上层建筑是指适应经济基础的社会意识形态，包括政治思想、法律思想、道德、艺术、哲学、美学、宗教和文化传媒等等。n 经济基础是一个政治经济学术语，是指由一定发展阶段的生产力所决定的占统治地位的生产关系的总和，是该社会的经济结构和经济制度。n 我们常指的经济，作为个体的人可以认为是包含一个“有钱没有钱”的问题。 n （2）教育是生产力n 教育是国民经济的重要组成部分，是劳动力再生

7、产的必要条件，教育就是生产力。教育已间接或直接地参与了物质生产过程。n 主要论点有：n 教育不是纯粹的意识形态。教育过程中不仅进行精神生产，而且进行着劳动力再生产。n 教育就是生产力。教育变为直接生产力的过程就是教育本身，就是培养作为生产力中最重要之要素的人。n 教育的本质属性是生产性和永恒性。n 生产力说强调教育是劳动力的再生产过程，教育能把可能的生产力转化为现实的生产力；教育事业是生产事业，而不是消费事业；生产性是教育的本质属性。n （3）教育具有上层建筑和生产力的双重属性n 教育是一个复杂的社会现象，教育中的各种因素都不能单纯地决定教育的本质, 而是平行地、并列地发生作用。n 教育同时具

8、有生产力和上层建筑的双重属性。n 教育的本质不是永恒不变的，随着社会的发展，也在不断增殖和更新它的质态，形成教育的多质的、多层次的、多水平的本质属性。n （4）教育本质的特殊范畴说n 教育是一种综合性的社会实践活动。教育的本质是教育者按照一定社会的要求对受教育者的身心施以有目的、有计划、有组织的影响，以便使受教育者发生预期变化的社会实践活动，其本质就是促使个体社会化。这一观点是从教育的内部矛盾入手来揭示教育的本质。n 教育是促进个体社会化的过程。n 教育是培养人的社会活动。2.有关教育本质问题讨论的重大意义n 虽然这场讨论并未从根本上解决教育本质问题，但在这场大讨论中，“上层建筑说”与“生产力

9、说”的论战，开阔了人们的视野，解放了人们的思想。n 促使教育摆脱了政治的附庸地位，使教育在我国社会发展中的战略地位得以确立，对我国教育的发展产生了全面而深刻的影响：n 在宏观层面上，影响到教育改革的方针、政策的制定，使教育由过去单纯为政治服务转移到为社会主义现代化建设服务的方向上来，同时又能兼顾到教育的政治功能、经济功能和文化功能等各种社会功能的协调与统一。n 从微观层面来分析，这场大讨论影响到学校教育目的、学校教育制度、教学方法以及学校课程等各方面的改革与发展。（三）教育的结构与功能1.教育的结构n 教育的结构包括内部结构和外部结构。n 教育的内部结构是指教育作为一种培养人的活动，其微观的结

10、构构成，即教育活动的结构；n 教育的外部结构是宏观层面的、教育作为社会的一个子系统，其宏观的结构构成，也称教育系统的结构。（1）教育活动的结构（内部结构）n 教育作为一种培养人的活动，是由教育者、受教育者和教育影响（也称教育中介、教育媒介、教育措施）等基本要素构成的，这些要素之间的相互作用构成了教育活动的内部结构。n 教育内部结构的运行，是教育者借助教育手段、以教育内容作用于受教育者，其结果是影响受教育者的身心发展。三要素之间的关系：n 三要素之间既相互独立，又相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统。n 没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也很难得到有效的指导；n 没有学习者，教育活动就

11、失去了对象，无的放矢；n 没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。（2）教育系统的结构（外部结构）n 教育作为社会的一个子系统，与社会的政治、经济、科学技术、文化和人口等其他系统共同构成完整的社会结构。n 教育与其他社会系统间存在着相互影响、相互制约的关系，共同影响着社会的发展。 教育与社会之间的关系主要包括：n 教育与政治（政治经济制度）n 教育与经济（生产力）n 教育与科学技术n 教育与人口n 教育与文化2.教育的功能（1）教育功能的基本涵义n 功能通常是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。n 教育的功能就是由

12、教育的内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。（2）教育功能的主要分类n 分类1：个体发展功能与社会发展功能n 也称固有功能与派生功能； 本体功能与工具功能； 直接功能与间接功能。n 这是根据教育作用对象的不同，对教育功能所作的分类。n 个体发展功能：教育之根本目的在于促进人的全面发展，教育活动对受教育者身心发展所起的作用构成教育的个体功能。教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。n 社会发展功能：教育作为社会结构的子系统，它通过培养人来影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。严格说来，教育的社会发展功能不是教育自身的

13、功能，而是教育培养的人参与到社会生活之中而发生的，是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。n 分类2：正向功能与负向功能n 默顿根据教育作用方向的不同，对教育功能所作的分类。n 正向教育功能是指有助于个体发展和社会进步的积极影响和作用，是“贡献性”功能。n 负向教育功能则是阻碍个体发展和社会进步的消极影响和作用，是“损害性”功能。n 对任何社会、任何时期的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重不同而已，多数时期的教育以正向功能为主。但历史上也有某些时期呈现负向功能，如欧洲中世纪教育、军国主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍着社会的发展。 n 分

14、类3：显性功能与隐性功能n 默顿根据教育作用呈现形式的不同，对教育功能所作的分类。n 显性功能是主观目标与客观结果相符的情况。显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。 n 隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，都是隐性功能的表现。n 显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。教育学原理的逻辑结构二、教育的产生与发展（一）教育起源的主要观点n 1.生物起源说n 2.心理起源说n 3.劳动起源说1.

15、生物起源说n 代表人物：法勒图尔诺/英沛西能n 观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。“生物的冲动是教育的主要动力”。n 评价：是教育学史上第一个提出的有关教育起源的学说。局限在于没有把握人类教育的目的性和社会性，未能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。2.心理起源说n 代表人物：美孟禄n 观点：原始的教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。n 评价：这种观点与生物起源说无本质差别。因为“无意识”模仿不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，而不是文化的和社会的。3.劳动起源说n 也称教育的社会起源说。n

16、 它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。（二）教育发展的历史轨迹n 1 .古代教育n 2 .近代教育n 3 .现代教育三、教育学的产生与发展n （一）教育学的研究对象n （二）教育学的产生与发展第二讲 教育与人的发展一、人的身心发展特点及其对教育的制约（一）人的身心发展的主要特点n （1）发展的顺序性n 人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。n 如身体的发展是按着“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部位”进行。儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维等。n （2）发展的阶段性n 不同的年龄

17、阶段表现出一些不同的特征。n （3）发展的不平衡性n 在一个人的发展过程中，不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的。有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。n （4）发展的差异性n 身心发展上存在着个别差异。如，有的早慧，有的大器晚成。（二）人的身心发展特点对教育的制约n 1.教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展。n 2.教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。n 3.教育要关注儿童身心发展的不平衡性，恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关

18、键期，积极促进儿童身心发展。n 4.教育要适应儿童身心发展的个别差异性，做到因材施教。二、影响人的身心发展的主要因素（一）关于影响人的身心发展因素的主要观点n 1单因素论与多因素论n 2内发论与外铄论n 3内因与外因交互作用论n 1单因素论与多因素论n 根据影响人的身心发展因素的多寡而作的分类。n (1)单因素论n 是从某一个侧面提出和论证了某一因素在个体身心发展中的作用，但又片面地夸大某一因素的独特作用，忽视影响个体身心发展的其他因素以及各因素之间的关系。n 遗传决定论。代表人物有英国的高尔顿和美国的霍尔。n 环境决定论。代表人物是美国的华生。n 教育万能论。代表人物是法国的爱尔维修。n （

19、2）多因素论n 是从两个或多个侧面提出遗传、环境和教育等因素在个体身心发展中的不同作用。n 二因素论。把影响人的发展因素分为两大类： 生物因素和社会因素。n 三因素论。认为个体的发展受遗传、环境与教育 三方面影响。n 四因素论。遗传、环境、教育与人的主观能动性n 2内发论与外铄论n 根据影响人的身心发展的动因是源于内还是源于外而作的分类。n (1)内发论。主张性善论者、遗传决定论者一般强调内在因素在人的身心发展中的决定作用。如卢梭、孟子、格塞尔。（在心理学中，则表现为成熟论，格塞尔用的同卵双生子爬梯比较实验）。n （2）外铄论。主张人的发展主要是由外在的力量，诸如环境、学校的教育与训练等决定的

20、。代表人物有荀子、洛克、华生等。n 3内因与外因交互作用论n 该理论认为，随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物能自觉地作出抉择，控制自己的行为 。n 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人能动的实践活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人发展的现实。n 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的主观能动性是个体发展的决定性因素。 （二）遗传素质及其在人的身心发展中的作用n 1遗传素质的定义n 遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。这些遗

21、传的生理特点也叫遗传素质。2遗传素质在人的身心发展中的作用n （1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。n （2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。n （3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。n （4）遗传素质具有可塑性。n 不能无限度地夸大遗传素质的作用。遗传决定论（或称先天决定论、血统论）是错误的。（三）环境及其在人的身心发展中的作用n 1环境的内涵n 环境是围绕在个体周围、并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括自然环境和社会环境，对人的发展起作用的主要是社会环境。n 社会环境包括所处的国家政治经济制度、经济生活、文化生活、风俗习惯以

22、及家庭、邻里、亲戚、朋友、学校、娱乐场所等。2环境在人的身心发展中的作用n 社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。n 个体正是在环境中、并在环境的影响下成长，形成各种思想观点和行为习惯，获得一定的生活知识和经验。n “一方水土养一方人”、“近朱者赤，近墨者黑”充分说明了这一点。n 无限夸大环境的作用，以华生为代表的环境决定论也是错误的。 （四）学校教育在人的身心发展中的作用n 1学校教育的内涵n 学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。n 个体个性化与个体社会化

23、 n 个体个性化n 个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。学校教育旨在培养具有独特个性的、有主体性的、创造力的个人。学校教育无疑具有促进人的个性化的功能。n 个体个性化功能主要体现在：促进人的主体意识的发展、个体特征的发展以及个体价值的实现三个方面。 n 个体社会化n 社会化是指人接受社会文化的过程，即人由一个“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程。n 个体的个性化与个体的社会化是统一的，学校教育的功能在于促进二者有机的结合与统一。n 学校教育的个体社会化功能主要体现在促进个体观念的社会化、个体智力与能力的社会化，以及职业和

24、身份的社会化三个方面。 2学校教育在人的身心发展中的作用n 学校教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用。n （1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。n （2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。n （3）学校有专门负责教育工作的教师。他们有明确的教育目的，熟悉教育内容，懂得教育的规律和方法，能自觉地促进学生的思想、学业、身心按照一定的方向发展。3学校教育主导作用有效发挥的条件n （1）学校教育要遵循学生的身心发展规律。n （2）学校教育要充分调动学生个体的能动性。离开了学生自身的主观能动性，学校教育的作用无从谈起。n （3）学校教育要和家庭教育、社会教育相互

25、协调、配合，协同一致地去教育学生，发挥多方面力量的优势，实现教育效果的最大化。第三讲 教育与社会发展一、关于教育与社会关系的主要理论（一）教育独立论n 在我国萌发于“五四”之前，兴盛于20世纪20年代，以蔡元培为代表。n 基本内容：n （1）教育经费独立；n （2）教育行政独立；n （3）教育学术和内容独立；n （4）教育脱离宗教而独立。n 1922年3月，蔡元培在新教育上发表了教育独立议一文，阐明教育独立的基本观点。主张教育脱离政党、脱离教会，把教育事业完全交给教育家办理，反映了资产阶级教育家要求摆脱军阀政府对教育的控制，在中国独立自主地发展教育事业的强烈愿望，这在当时无疑具有一定反帝反封建

26、的进步意义。然而，要求教育脱离政治而独立，不论是在理论上，还是在实践上都是行不通的。n 应保持教育的相对独立性 （二）人力资本理论n 产生于20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表。n 基本观点：n （1）人力资本是一种生产要素资本，对生产起促进作用，是经济增长的源泉。n （2）教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健等多种形式。教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。n （3）通常情况下，一个人的教育水平愈高，其工资收入愈高；对社会而言，教育为社会培养人才，提高社会生产力，促进社会经济的发展。 （三）筛选假设理论( “文凭理论”

27、 ) n 产生于20世纪六七十年代，以美国斯蒂格利茨为代表。n 筛选理论是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值。 他们对人力资本理论关于教育能提高人的生产能力、能提高生产率的观点提出了质疑，认为教育并不提高人的能力，只是一个筛子，是用来区别不同人的能力的手段。把教育的作用归之于其筛选的功能。n 基本观点：n （1）教育是一种表示个人能力的工具，为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。n （2）教育扮演着一种起信号作用的过滤器的角色，个人受教育程度的高低既是求职者表达个人能力的信号，又是雇主鉴定求职者能力的装置。如果教育作为一种信号能准确地向雇主传达员工未来

28、的生产率，雇主就愿意按教育信号来选择员工并支付相应的工资。n （3）承认教育与工资呈正相关，这种正相关是通过筛选作用而实现的。（四）劳动力市场理论n 出现于20世纪70年代，主要代表人物有皮奥雷、多林格、戈登等。n 他们认为人力资本理论关于教育与工资关系分析的基本前提不正确，关于教育水平与个人受益成正相关的论断不全面，没有考虑劳动力市场的内部结构。n 基本观点：n （1） “二元劳动力市场理论”： 主要劳动力市场和次要劳动力市场n 主要劳动力市场提供的工作具有工资高、工作条件好、就业稳定、职业有保障、权利平等、有晋升机会、管理有程序等特点；n 次要劳动力市场提供的工作则往往是工资低、待遇差、就

29、业不稳定、条件低劣、要求苛刻、晋升机会少的工作。n （2）一个人的工资水平主要取决于他在哪一个劳动力市场工作，而在哪一个劳动力市场工作又与他的诸如性别、年龄、种族及教育程度有显著的关系。n 教育只是决定一个人在哪一个劳动力市场工作的重要因素之一。n 一般来说，主要劳动力市场中雇用男性、有工作经验的人、白人以及教育水平较高的人的比例较高；n 而次要劳动力市场雇用女性、年轻人、有色人种以及教育水平较低的人的比例较高。二、教育的社会制约性（一）生产力对教育发展的影响和制约n 生产力是整个社会存在和发展的决定力量，它推动和制约着整个社会的发展，也必然推动和制约着教育的发展。n 1.生产力的发展水平制约

30、着教育事业发展的规模和速度。n 2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。n 3.生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。（二）政治经济制度对教育发展的影响和制约n 政治经济制度决定着教育的性质，即政治经济制度决定着教育的方向和为谁服务的问题。n 1.政治经济制度决定着教育的领导权。在阶级社会中，统治阶级大多通过制定教育法律、颁布教育方针政策、规定教育目的、明确教育内容、任免教育行政人员和教师、控制教育经费的分配和使用等手段，把教育权牢牢掌握在自己手中，以培养为本阶级服务的人。n 2.政治经济制度决定着受教育的权利。n 3.政治经济制度决定着教育目的的性质和教

31、育内容。（三）文化对教育发展的影响和制约n 教育的过程是一种历史文化过程，教育不能离开文化传统而存在。n 1.文化影响着教育目的，即影响着学校教育培养人才的规格。如美国的教育努力培养民主社会中确能适应生活需要的理想公民；而英国着重陶养品行，以养成绅士风范。n 2.文化对学校教育的影响主要表现在教育内容上。教育离开了人类积累的文化，就没有传授的内容，自然也不能称其为教育。n 3.文化对教育教学方法、教学组织形式、师生关系也产生一定的影响。（四）科学技术对教育发展的影响和制约n 1.科学技术能影响教育者的教育观念，及其对教育内容、教育方法的选择和对教育工具的使用，提高其教育能力。n 2.科学技术也

32、能够影响到教育对象。科学的发展及其在技术上的广泛应用，能够使教育对象的视野和实践经验得以扩大。n 3.科学技术还会渗透到教育影响的所有环节之中:迫使课程体系不断变化，教学内容不断更新，教育设施设备的不断更新与完善，教育方法的不断变化与拓展。n 教育的发展与科学技术的发展，在总体水平上是同步的。（五）人口对教育发展的影响和制约n 人口是生活在一定社会、地区的人的总体，通常包括人口的数量、质量和结构等指标。n 人口质量是一个用以表明人口各方面素质综合发展水平的概念，通常包括人口的身体素质、科学文化素质和思想道德水准。n 1.人口数量影响着教育发展的规模和结构n 2.人口质量影响着教育质量n 直接影

33、响是指入学者已有的水平对教育质量的总影响。n 间接影响是指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，进而影响以新生一代为对象的学校教育质量。n 3.人口结构对教育发展也有一定的影响和制约。人口结构包括人口的自然结构与社会结构。 年龄结构会影响各级各类学校在学校教育系统中的比例； 文化构成对教育需求和质量产生很大影响； 民族结构对教育的影响更为复杂，需要提供多样化的学校和不同的教育内容，以满足不同民族对教育的不同需求。n 4.人口地域分布的不平衡也会带来学校教育布局的不平衡。三、教育的社会功能n （一）教育的经济功能n （二）教育的政治功能n （三）教育的文化功能n （四）教育的科技功能n （五

34、）教育的人口功能（一）教育的经济功能n 教育能促进经济的发展。教育经济学的研究表明：当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式；n 教育是形成人力资本的重要因素；n 教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。随着社会的发展，教育在经济增长中的作用越来越显著。n 教育担负着培养劳动力的任务，是社会再生产的必要条件，也是经济增长的必要条件。n 现代教育正是通过人的素质的提高和专门劳动力的培养，对经济的发展起着决定性的作用。（二）教育的政治功能n 教育对政治的作用不仅表现在能为政治经济制度培养所需要的人才，而且民主的教育可以促进一个国家的政治民主。n

35、1教育传播科学真理，启迪人的民主观念。n 2教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。 教育民主化是现代教育改革的目标和追求，表现为受教育权利的平等。公民受教育机会平等是一国政治民主化的重要标志，也是推动社会政治变革的重要力量。n （三）教育的文化功能n 1教育的文化传递、保存功能n 2教育的文化选择、批判功能n 3教育的文化交流、融合功能 两种途径：一是内在的教育过程本身；二是外在的交流活动。如互派留学生、对外学术交流和合作等，促进不同民族文化间的相互吸收、相互影响和相互融合。n 4教育的文化更新、创造功能 教育对文化的选择、批判和融合功能，也就是在构建新的文化特质和体系，使文化得到不断地更

36、新和发展。另外，教育不仅直接生产新的文化，如新的作品、新的思想和新的科学技术，还通过培养创造性人才，来从事文化创造活动。（四）教育的科技功能n 1.教育是科学知识再生产的手段。教育以其极为简约的方式和广泛的形式传递人类已有的科学知识，高效能地扩大科学知识的再生产。n 2.教育是促进科技革命与发展的重要手段，而且能够直接生产科学技术。n 正因如此，我国逐步确立并实施科教兴国和人才强国战略，提出了创新型国家建设、创新型人才培养和创新教育等一系列重大命题。n （五）教育的人口功能n 教育不仅对控制人口数量、调整人口结构有着重要作用，更重要的是教育作为促进人的德智体美劳全面发展的活动，其直接的效果就是

37、改善人口质量。n 良好的教育能使我国由人口大国转变为人力资源强国。即把沉重的人口负担转化为人才资源优势，提高全民族的素质。四、当代社会发展对教育的需求与挑战（一）全球化与教育变革n 1全球化的概念n 通俗理解，全球化（globalization）就是指自近代以来，以生产力的迅猛发展和科学技术水平的快速提高为动力，人类不断地跨越空间障碍及制度、文化等社会障碍，在全球范围内，逐步实现物质和信息的充分沟通，不断取得共识，在众多领域制定共同遵守的规则，采取共同行动的过程。n 2全球化的特征及其对教育和教育学的影响n 全球化的显著特征是：各国间的合作与开放力度不断加大，相互的竞争亦随之激化。与此同时，人

38、类文明也正在重构新的表现形式，异质文化间的冲突与融合、传统与现代间的矛盾日益凸显。n 在全球化浪潮之中，不同背景下的教育学彼此之间借鉴着对方的概念、理论和方法。n 形成了全球性的教育论题，如全民教育、妇女教育、教育市场化、课程改革、教育的可选择性与公正性等。3全球化背景下我国教育变革的基本路向n （1）正确把握全球化与本土化的关系，明确教育发展的定位n （2）拓展全球视野，加大国际理解和全球意识教育n （3）道德教育面临挑战n （4）改革人才培养模式（二）多元文化与教育变革n 1多元文化的基本涵义 n 多元文化是指在一个集团群体、社会共同体、区域联合体等系统中共存的、且有一定联系的诸种文化。n

39、 其核心原则是所有文化都应得到尊重，承认文化的多样性和差异性并对其持一种宽容的态度。n 多元文化的涵义也是多层次的，它不仅指全球范围内不同民族文化的共存共荣，而且也意味着单一民族国家中的传统文化对其他民族文化的宽容以及必要的吸收。n 2多元文化对教育的影响n （1）多元文化促成了教育观念和思维方式的变革。有助于确立平等、接纳和宽容的态度和价值观；n （2）多元文化促进了教育民主的发展。使人们关注处境不利的弱势群体的受教育权利，促进教育公平；n （3）多元文化促进了教育模式的多元化。表现为教育目标的多元、课程内容的多元、教育方法与手段的多元以及办学形式多样化；n （4）多元文化推进了教育的不断变

40、革。 n 3多元文化教育 n 多元文化教育旨在保证弱势儿童接受平等教育的机会，促进多元文化社会中人们对不同文化的理解，促进不同文化群体间的平等与尊重。具体包括：n （1）倡导教育公平，反对任何形式的歧视和偏见，帮助学生走出自身文化的局限性，致力于培养学生解决偏见的行动能力。n （2）对学习者主体性和自主性的尊重，培养学习者在面对不同文化时的抉择能力、批判能力和反思能力。n （3）促进教育机会均等。 第四讲 教育目的一、什么是教育目的（一）教育目的的涵义1教育目的的定义n 教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。n 回答两个问题：n “为谁培

41、养人”：关于教育活动的质的规定性n “培养什么样的人”：关于教育对象的质的规定性n 教育目的不仅规定着一定社会（国家或地区）对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。n 教育目的作为教育功能的确定性指向，含有不同层次的目标系列，其结构层次有上下位次之分，依次为：n 教育功能教育目的培养目标课程目标教学目标等。2教育目的与教育方针（1）教育方针的定义n 教育方针是一个特定历史时期国家对各级各类教育工作的总规划，主要阐明教育工作的社会性质、根本方向以及教育工作的领导权等内容。（2）教育目的与教育方针的关系n 二者的区别：n 教育方针所含的内容比教育目的更广泛。教育

42、方针除了包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。n 教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。n 教育方针具有更大的强制性、政策性和实践针对性。二者的联系：n 二者在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性。n 可以近似地将教育方针看成是教育目的的政策性表达。在我国，国家的教育目的一般也是通过教育方针来体现和表述的，有时二者在同一个意义上使用。3.教育目的与培养目标n （1）培养目标的定义n 培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体

43、标准和要求。 （2）培养目标与教育目的的关系n 教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，是教育目的的具体化。n 教育目的与培养目标之间是一般与特殊的关系。（二）关于教育目的的主要理论1 “个人本位论”与“社会本位论”n 个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值；n 社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值。n 个人本位论n 代表人物：德康德，瑞士裴斯泰洛齐， 法卢梭n 基本主张：（1）教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。（2）重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。（3）个人价值高于社会价值，社会

44、只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。n 评价：个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，具有一定的合理性。特别是对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位，使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。但激进的个人本位论者无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。 n 社会本位论n 代表人物：德 凯兴斯泰纳，法 涂尔干。n 基本主张：（1）教育目的应从社会需要出发，根据社会需要来确定。（2）个人只是教育加工的原料，它的发

45、展必须服从社会需要。（3）教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。（4）社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。n 评价：社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当作社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。 2“教育准备生活说”与“教育适应生活说”n 教育准备生活说”n 代表人物：

46、斯宾塞n “为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责，而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。”（斯宾塞）n 基本观点：教育的目的就是为“完满的生活”做准备，教育的主要任务就是教会人们怎样生活，教会他们运用一切能力，做到“对己对人最为有益”。n 评价：教育准备生活说反映了人们期望通过教育获取能够使个人幸福的知识与能力的现实要求，在今天的教育实践和现实生活中仍然占有一定的地位。n 教育适应生活说 n 代表人物：杜威n 教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组与改造n 基本观点：杜威认为，一旦把教育看作是为儿童未来的生活做准备，必然要教以成人的经验，而忽视了儿童此时此刻的

47、兴趣与需要，把儿童置于被动的地位。n 学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，教儿童适应眼前的生活环境，即培养能完全适应眼前社会生活的人。3马克思主义关于人的全面发展学说n 马克思针对人的片面发展提出了人的全面发展学说（1）马克思主义关于人的全面发展的科学含义n 人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。n 人的全面发展是指人的体力和智力的全面发展。n 人的全面发展是指人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。n （2）马克思主义论人的全面发展必须具备的社会条件n 马克思根据大工业生产的发展，认为实现人的全面发展已经具备的客观经济条件主要表现在以下三方

48、面：n 一是市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性；n 二是大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了重要条件；n 三是大工业的发展使新的产业不断兴起，使社会内部的分工不断发生革命，劳动变换加速，要求人必须全面发展。第五讲 教育制度一、教育制度的含义及其功能（一）教育制度的含义n 概念一：n 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。n 它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。 n 概念二：n 一个国家各种教育机构的体系。包括学校教育制度(即学

49、制)和管理学校的教育行政机构的体系。教育制度是一定社会历史阶段的产物，受一定社会的政治、经济、文化的影响和学生身心发展特点的制约。有的国家把教育制度看作是按国家性质确立的教育目的、方针和设施的总称。”（顾明远主编的教育大辞典）n 概念三：n 教育制度，就是用于支配人们教育行为的规则，是一种“游戏规则”，是人们相互影响的行动框架。（康永久）二、学校教育制度（一）学制的概念n 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。（二）学制确立的依据n 1社会依据n （1）取决于社会生产力发展水平和科学技术发展状况

50、；n （2）受社会政治经济制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求；n （3）受文化传统所制约；n （4）人口状况；n （5）吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。n 每个国家的学校教育制度都有它的形成和发展的过程，既不能脱离本国学制发展的历史沿革，又不能忽视吸取其他国家学制改革的有益经验。n 2人的依据n 学制的建立，要依据青少年儿童的年龄特征。n 确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑儿童和青少年身心发展的特点，适应他们智力和体力的发展水平。（三）现代学校制度的类型n 现代学制的两种结构：n 纵向划分的学校系统n 横向划分的学校阶段n 1.双轨制n 主要存在于20世纪中叶之前的欧洲国家，如英国、德国等。这个学制把学校系统分为两个互不相通的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，以便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活动的人才，具有精英教育性质。另一轨是为劳动人民子女设立的，学生读完初级小学之后，不允许进入文法中学或公学，只能进入高等小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需要的工人。n 2.单轨制n 19世纪末20世纪初在美国形成。其特征是所有学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中、大学，各级各类学校相互衔接。n