心理剧在高职学前心理学教学中应用的行动研究

1、心理剧在高职学前心理学教学中应用的行动研究第13卷第1期2011年2月宁波教育学院j0urnal0fningboinstitute0feducationvoi.13no.1feb.20l】心理剧在高职学前心理学教学中应用的行动研究冯丽娜(宁波教育学院,浙江宁波315010)摘要:心理剧提供一种情境化表达和学习模式,使学生对学前儿童心理发展的理解具有画面感;学生在问题一主题一剧本一演出一调整一新剧本过程中,掌握科学的学习方法;学生公开表演自创儿童心理剧,展示学习成果并接受大家批评,促进师生,生生间合作对话.将心理剧运用到高职学前心理学教学中,能有效地提高课堂学与教的效果.关键词:心理剧;学前心理

2、学;行动研究中图分类号:g712文献标识码:a文章编号:10092560(2011)010014051.问题提出作为当今西方很有影响力的社会心理技术,心理剧是一种在假设情境下以角色扮演的手法,将个人经验戏剧化,以促进心理过程的方法.通过特殊情境下的自发表演,参演主角重新演他们生活中,梦中以及想象中想表达然而在现实中并没有表达的情景,在演示过程中对这些事件增加新的认识和洞察力,实践新的,令人更满意的行为.作为一种强有力的工具,心理剧应用范围很广,不仅包括心理治疗层面,还被应用在教育,社区,家庭,儿童心理发展等领域中.心理剧以其创造性,自发性,灵活性,想象力和自我表达能力等特点,不仅提供情感表达和

3、心理康复的机会,而且提供观察和实践心理社会行为的机会.学前心理学是心理学分支之一,研究06岁婴幼儿心理现象的科学.根据高职教育特点及教学大纲的要求,学前心理学的实践课占有相当的比例.但是,由于课堂教学模式和实习制度的限制,对幼儿心理行为的观察往往限于实习中随机的个案观察记录,绝少有与学前心理学课程相结合的教育实习,导致目前对幼儿心理社会行为的学习和实践观察不同步,甚至脱节.为解决这一问题,在现有实验室设备不完善,师资相对薄弱的情况下,我们将心理剧应用到高职学前心理学的实践教学中,与若干学习模块整合,促进学生对幼儿心理行为特点的掌握,解决幼儿心理发展中存在的问题.这一尝试,学生反馈良好,为我们提

4、高学前心理学教学质量,探索多样化实践教学模式提供了契机.2.研究方法结合学前心理学的课堂教学实践,本研究采用行动研究法,将心理剧应用于高职学前心理学实践课程教学中,以解决实践课不足的问题.自科利尔和勒温在社会学以及心理学领域倡导行动研究以来,经过科里,弗谢,斯登豪斯,以及埃利奥特,凯米斯等几代教育行动研究倡导者的努力,至今已经发展成为一种颇有影响的行动研究运动,其经典操作程序为计划一行动一观察一反思,本研究即遵循这一操作步骤.3.研究过程,3.1心理剧在学前心理学实践教学中的实施计划宁波教育学院2009级高职学前教育专业1,2班学生共128名,每610名学生1组,自由组合,共20小组.采用陈帼

5、眉主编学前心理学,2006年11月人民教育出版社教材,总课时64学时.选取幼儿情感过程,个性和社会性,行为习惯,教师或父母教养方式等章节作为心理剧实施模块章节,每个模块2学时,心理剧理论介绍2学时,实践成果展示3学时,共13学时.3.2心理剧在学前心理学实践教学中的实施行动心理剧表演一般包括前期策划,剧情表演,分享审视三个阶段,本次活动以学生为主体从策划确收稿日期:20100913作者简介:冯丽娜(1983一),女,河北邯郸人,宁波教育学院教师,硕士.14冯丽娜:心理剧在高职学前心理学教学中应用的行动研究定主题到演出,分享各阶段,教师作为专业人员全程参与.3.2.1前期策划3.2.1.1确定主

6、题学生通过对幼儿情感,个性和社会性,以及行为习惯等的观察,开展班级规模的讨论会,查阅幼儿心理发展研究的文献等途径,结合来了解,积累幼儿tl,理发展中的典型心理行为.结合教材,将这些典型心理行为进行加工改造,确定主题素材.例如在行为习惯章节中选取爱打人的小霸王;在个性和社会性章节选取爱玩小鸡鸡的男孩儿在父母教养方式章节选取平面镜,阿姨,快来等为主题.3.2.1.2剧本编写剧本是心理剧的核心.学生以小组为单位,根据确定的主题自行创作剧本,由教师审定修改.剧本要求贴近幼儿生活,展现生活中幼儿的心理行为特点,力求做到揭示幼儿心理发展的冲突,并结合心理学理论与方法解决冲突,给家长,教师,小朋友以启示.3

7、.2.1.3破冰阶段此阶段是演出前的重要准备阶段.首先是场景设置,选择了让学生有真实感,亲切感的学前实训室,通过精tl,设置的心理剧展示环境,使学生演员能从多种角度展示幼jl,c,理发展中的冲突.其次是选定演员,鼓励学生自主选拔,但教师可建议选择标准,比如表演,表达能力等.实际操作中,我们优先让恰好观察到相应心理问题的学生出任关键人物.这有利于演员和观众产生共鸣.最后是利用课余时间排练.准备演出.3.2.2剧情表演根据破冰阶段确定的演员,公开演出以班级为单位,此阶段约100%的学生直接参与,学生们充分利用角色扮演,镜像技术,超现实童话扮演等心理剧技术.演出以问题呈现,问题冲突,问题解决为线索贯

8、穿而成.下面以平面镜为例说明,该剧讲述由于父母不良教养方式,引发孩子讲脏话,攻击他人等不良心理行为.问题呈现之前先有暖身,用来催化创造性潜能.这一阶段展开剧中人物介绍一爸爸(b),妈妈(m),外婆(w),儿子小明(x),老师(l),同伴小刚(g),将友(甲,乙);并且呈现tl,理剧时问,布景:某日下午,麻将若干,桌子一张,凳子四把.这时,每个人都逐步开始进入角色.随之演员上台,伴随剧情将主角遇到的问题慢慢呈现出来,场景1:b,m,甲,乙围在桌前兴致勃勃地搓麻将,w从幼儿园接x回了家.m:(瞟了一眼门口)你们回来啦.(继续搓麻将)x:(兴奋地)嗯,爸爸妈妈,今天我被老师表扬了,她说(被打断)b:

9、(不耐烦地)行了,行了,自己玩去吧,别打搅妈妈,等一下把钱都输光了,今天运气怎么这么差m:哦,妈,把饭烧一下.w:唉(无奈地摇摇头,去做饭了)x:(伤心地低下头回到自己房间)画外音:麻将一直搓到很晚,小明伴着噼里啪啦的麻将声渐渐睡去.梦里,他看到爸爸妈妈高兴地陪自己去动物园玩接下来剧情发展,进入场景2:m系着围裙在做饭,b坐在凳子上看报纸,x在一旁玩耍,看图画书.m:哎,我说你这个月的工资该发了吧,钱呢?b:不是已经给你了吗!m:就这些,你当我傻子啊!行啊,现在厉害了,自己藏了私房钱,想干嘛呀你!b:你神经病啊,说了全给你了.这个月单位就发了这点钱,你让我怎么办!m:(放下手里的活)我有病?我

10、看你是心里有鬼才对吧!你藏着这些钱干嘛呢,外头是不是养了只15宁波教育学院2011年第1期狐狸精啊!你今天给我说清楚x:妈妈,这个书上画的是什么动物啊?m:你给我走开!(生气地一推)(朝向b)做了就要有本事承认啊,你说清楚b:(生气地)说什么说,有什么好说的.你看看你,真是疯子m:好,我是疯子,你嫌弃,有种你别回这个家,滚,去那只狐狸精那儿好了(生气地把围裙扔到b身上)b:不可理喻!(摔门而出)x:(伤心地在一边哭泣)爸爸妈妈剧情进一步发展,矛盾愈演愈烈,进入场景3:爸爸今天送儿子小明去幼儿园,却在汽车的反光镜里看到x:这个东西是我的,给我.丙:谁说是你的,这是我爸爸给我买的,你爸才不会给你买

11、呢!x:你胡说,神经病!丙:(伤心地哭出了声)呜等一下等一下我妈妈来接我,我告诉妈妈你欺负我.x:哼,我不怕,你妈是只狐狸精!l:小明,小朋友们都是有礼貌的孩子,你该向小明说什么呀?x:(倔强地把头扭向一边,嘀咕了一句)疯子!l:看来老师今天放学后要去你家看看,跟你的父母好好谈谈了.最后,矛盾由剧中的关键人物老师去小明家里家访,并和他父母谈话(场景4)m:老师,你快请坐.我们家小明前些日子还说您表扬他了呢.最近他在幼儿园表现怎么样,我们工作忙,没时间管他l:哦,是这样的.小明之前是个挺不错的孩子,又乖又懂礼貌.但是最近上课注意力不太集中,也不跟其他小朋友玩,情绪变化比较大,主要是爱说脏话,骂小

12、朋友.m:(错愕)啊,小明怎为会变成这样(爸爸从外面回来)b:老师,今天的事我都看见了,是小明不对.我们做家长的疏忽了.以后我们一定好好关心教育.l:那就好,其实孩子的心是很敏感的,模仿能力也很强,如果家长平时言行举止不注意,就会像平面镜,照在孩子身上.您要多多关注孩子心理想什么,不然出现问题的话,是无法弥补的啊!(爸爸和妈妈都陷入了久久的沉思)小明的父母在老师的提醒下,经过反思,及时调整育儿行为,问题得以解决(场景5).傍晚,一家四1:3围在桌边吃晚饭,这时,电话铃响了b:(接起电话)甲:怎么样,晚上来我家搓麻将吧,四缺一呐!b:不来了,今天晚上陪儿子看动画片.甲:哦,这样啊,可惜了b:再见

13、(挂下电话).x:爸爸,你真的陪我看动画片?b:那当然,爸爸以后有空就陪你看动画片.你不是想去动物园吗?明天爸爸妈妈外婆就一块儿陪你去.好不好?x:(兴奋地)噢,爸爸妈妈对我最好喽,呵呵!(一家人幸福地依偎在一起)此间,心理学的辅导方法巧妙地渗入演员的演出过程中,潜移默化地达到干预,辅导的效果.3.2_3分享审视16冯丽娜:心理剧在高职学前tl,理学教学中应用的行动研究这是一个让团体可以宣泄并且整合的时间,演出结束后教师组织演员和观众进行交流分享,对问题进行点评和提升,然后让学生反思遇到的类似问题,怎么解决,现有的这个解决方法不好,加深学生的理解.此阶段重在让团体成员去宣泄情绪,得到启示.3.

14、3心理剧在学前心理学实践教学中实施效果的观察通过分析学生的活动心得发现,85%的同学表达了对心理剧的热情.大多数同学认为:心理剧帮助我们生动的理解孩子行为与心理上的关系,这次一tl,理剧是比较的成功的,吊起了大家的积极性,看到大家都是很投入的在表演而且兴趣浓厚;心理剧让我们离开了想象和难以理解的幼儿一tl,理课本,更真实感受到了幼儿在心理发生变化时所做出的对应的动作,比课本更容易学习,更能激发我们对tl,理的兴趣.学生们通过演出心理剧掌握了有效调节幼儿心理与行为的方法,对辅导幼儿的心理健康有较大帮助.有的同学认为:作为学生来说这次是初次的i1,理剧表演,对我们未来的职业有一定的帮助,我们学这门

15、课的时候学理论多,实践比较少,所以很少会自己去把理论和实践相结合,这次在心理剧排练的过程中,我们发现大家都有了小时候的一面,如果演完心理剧再去幼儿园实习,会加强我们对孩子的了解,会让我们辅导孩子有种更积极的方法;有的认为:我们会为了剧中角色而深入思考怎么把该角色以最真实的方式演绎,既收获了知识也充满了乐趣,学习的态度是积极的心理剧引入学前心理学的实践教学,增加了本课程应用性的特点.完成了提高学生教育实践能力的教学目标,并且得到同专业老师的认可.一些同学感到:我们演出的各种儿童的一tl,理问题是我lfl,j时候经历过的,通过演心理剧的过程,我们又回到了童年,在排练时我们揣摩曾经自己碰到这个问题时

16、自己做过什么,怎么想的;也有同学觉得:因为我演的是保姆,所以我想还有曾经父母是如何这样对待我的通过不停的去思考和回顾力求不让孩子的tl,理受到伤害.对我们专业技能的掌握起到促进作用.3.4心理剧在学前心理学实践教学中的反思儿童心理剧作为实践性教学的一种新尝试,从策划,确定主题到演出,分享各阶段都需要学生在教师指导下全程参与.这种实践教学模式,使教学从老师自言自语转为同学主动发问,主动查阅资料,在此过程中达到了我要学的目的,培养了学生分析问题,解决问题的能力.此外,我们认为在今后儿童一tl,理剧运用过程中,可进一步改进三方面:一是规范儿童心理剧的操作要求(剧本,服装,技术,灯光等),形成儿童ii

17、,理剧表演大纲;二是丰富儿童一tl,理剧的主题,更加符合幼儿实际;三是扩大演出场地从模拟学前实训室转换到一线幼儿园,增强儿童心理剧的演出效果,提高学生服务学习的能力.4.研究结果通过初步的探索和行动研究,心理剧为学前心理学的实践教学提供了一种寓教于乐的情境化表达和学习模式,有效地促进了学生对学习的参与程度:使学生对学前儿童心理特点的理解具有画面感,改进了教师自言自语的课堂教学情境;学生在问题一主题一剧本一演出一调整一新剧本的过程中,掌握科学的研究学习方法;学生公开表演自创的儿童tl,理剧,展示学习成果并接受大家的批评,从而促进师生,生生间的合作对话.将心理剧运用到高职学前心理学的教学中,能有效

18、地提高课堂学与教的效果参考文献1】刘良华.行动研究的史与思dj.上海:华东师范大学博士论文,2001.2中国就业培训技术指导中ii,.心理咨询师m.北京:民族出版社,200517宁波教育学院2011年第1期actionresearchofapplyingpsychodramatohighervocationalpreschoolpsychologyteachingfengli-na(ningboinstituteofeducation,ningbo315010,china)abstract:psychologicaldramacombinesteachingwithrecreationandp

19、rovidesacertainsituation0fexpressingandlearningmodel,helpingstudentsunderstandthepreschoolchildrenspsychologicaldevelopmentwithasenseofapicture;intheprocessofproblemsub_jectplaynewplay,studentsmasterthescientificlearningmethods;studentsperformtheself-createdchildrenspsychologica1dramainpublic,displa

20、ythelearningresuhsandacceptthecriticismsoastopromotetheco0derationandconversationsbetweenteachersandstudents,studentsandstudents.applyingthepsychologicaldramatotheteachingofthehighervocationalpreschoolpsychologycanimprovelearningandteachingeffectively.keywords:psychologicaldrama;preschoolpsychology;

21、actionresearch(责任编辑戴亦明)(上接第13页)问题,主张课程回归学生的生活世界.近年来,许多新的科目纷纷挤进学校的课程安排中.比如计算机研究,消费者教育,发展教育,环境教育,健康教育,法律研究,媒体研究,户外教育,和平研究,个人发展学,sts(科学,技术与社会),交通安全教育以及女性研究等等,不一而足.这种现象说明原有课程体系的局限得到突破,实用的综合的课程形式将作为课程体系重组的开端而推进课程改革的深入发展四,结语生态政治知识观对知识的本质,来源和获取超越了传统知识观的狭隘理解,极大地促进了课程视角的加快转变.生态政治知识观照下的课程观,针对科学主义课程体系的弊端,倡导实用性

22、与整体性的高度统一,强调个体经验的重要性,重视学生对现实的感知和解释,为构建新课程提供了一种框架.参考文献1刘京希.生态政治论jj.学习与探索,1995(3):8384.2shawr&bransfoedj.(eds).perceivingactionandknowing:towardanecologicalpsyeologym.newyorkwiley,1997:107.3】goughn.fromepistemologytoecopolitics:renewingaparadigmforcurriculumj.journalofcurriculumstudies1989,21(3):232.4didsbuerh.(ed.).challengesandopportunities:fromnowto2001m.washington:r