数据导航,助力美课堂x0001

1、数据导航，助力“美”课堂一. “美”的课堂需要客观的数据来导航什么样的课堂是“美”的？为什么这样的课堂就“美”呢？传统的观课议课 和课后反思一般都是通过自身经验和主观感受来进行，这和I眼看、耳听、用心去感 受的方式能够捕捉到课堂的一些小细节，使观课议课、课后反思更有人文温度。但是在 今天要求严谨和科学的时代背景下，这种方式的弊端也显露出来：自身经验有丰富和贫 乏的区别，主观感受可能带有个人情绪，这样是不能够准确和科学地去评价和改善一 堂课的。如今盛行用数据说话，同样适用于有学者们的课堂。一节课的各项数据是可 观可测的，因此有学者校自主研发了数据观测平台，让观课的老师直观乂言之有 理地去评价一堂

2、课，让上课教师全面、客观地去反思自己的课，从而有效的改进课 堂，实现课堂“美”。二. 课堂数据对课堂“美”的提升有学者校数据观测平台有四个维度：教师提问的有效性、学生参与面、教学 设计有效性、小组合作有效性。四个维度的监控和导航旨在提升教师“提问美”、 教学“设计美”、对学生的“关注美”、对学生的个别“指导美”等。教师提问的有效性是指教师提的问题能否促进学生的思考。有学者们将教 师提问类型细分为：判断性问题、叙述性问题、述理性问题、扩散性问题。简单 来说判断性问题就是回答“是” “否”、“对” “错”，叙述性问题是回答“是什么”，述理 性问题是解释“为什么”，扩散性问题是回答还可以怎么样”。其

3、中判断性问题是最 低层次的，这类问题对学生的思维刺激是最浅显其至无效的。而是什么、为什么、还 可以怎样这类问题对学生思维的刺激就在逐步增强。因此有学者们的课堂应该鼓励 多一些思考性问题，少一些判断性问题。借助平台的数据化监测和记录，能够直观 给授课教师反应出他课堂教学提问的水平，从而进行课堂提问的改进。什么是教学设计的有效性呢？有学者校结合西南大学大美育课题，构建了 具有有学者校特殊的“视点结构教学”,每节课都以6环节+（视点导入，视点揭 示，视点强化，视点延伸，视点检测，视点回归）的模式展开教学。在此基础是 数据观测平台设计教学设计有效性观察表格，通过记录教师授课6环节的用时， 记录教师所使

4、用的教学方法和策略，渗透的数学思想等，通过各环节所用时间指导 教师合理分配课堂用时，从而提升教师的教学设汁能力。学生参与面是指学生参与到这节课的比例。数据观测平台搭建了学生参与 面情况表，通过课堂实时监测并进行学生参与惜况、学生回答问题层次记录，设 置参与人数上限预警，参与面白分比分析，指导教师对学生的关注度，应该既要重 视质量乂要重视数量，在学生在参与中得到提高，得到发展。2课堂中所有教学活动的落脚点都是学生的发展。因此在课堂观察中，有学 者们除了要关注教师的教学行为，也要关注学生的学习行为。通过关注每个学生 的参与情况，回答问题情况，小组合作悄况可以分析教师这节课的教学方法、活 动设汁是否

5、有效；同时如果对学生长期的学习活动进行检测记录更加可以分析学生 的学习特质，帮助教师更加具有针对性地辅导学生。在数据的“导航”下教师及时调整教学设讣、提问、关注度及指导等，让课 堂“完美”起来。三. 课堂数据在课例中的“导航”作用下面笔者结合一节自己上课的案例来具体谈谈课堂数据对“美”课堂的助 力作用。北师大版一年级下的分扣子属于“数学好玩”板块，旨在培养学生逐级 分类的思想和方法。在视点导入环节有学者请学生为衣服订扣子导入，体现数学与 生活的联系。接着是视点揭示环节，有学者直奔主题，出示一堆同色不同形状不同 扣眼数的扣子（二级分类），问孩子打算怎么分。在这个活动中不少孩子分得 无序，于是有学

6、者引导孩子总结分类的方法。这样在视点强化一让孩子动手分扣 子，这个环节中孩子们就分得有序而完整了。完成二级分类后有学者加大难度， 让学生完成三级分类（分类标准里多了颜色），这个活动作为视点延伸和视点检 测。最后在视点回归环节有学者播放一段生活中运用到逐级分类的微课作为延 伸和补充，然后请学生总结这节课的收获、评价这节课自己的表现。课后有学者运用数据观测平台监测到的数据从各个方面对有学者的这节课 进行反思和改进。从教师提问的数据（见下图）可以看出，这节课教师的提问总数为32次, 并且集中于叙述性问题、述理性问题和扩散性问题，说明教师的提问丰富有层次，而 学生回答的数据证明了教师的提问有效地促进了

7、学生思考。这节课学生个人回答30次, 上台展示15次，其中6次是上台操作，9次是汇报展示，说明这个班的孩子已经有汇报意识和能力。质疑虽然只有2次，但可以看出一年级的学生 已经有了质疑的意识。学生评价10次，说明学生已经具备互评和自评的能力。显 性数据背后还藏着隐性数据，整理数据可以得出这节课的提问频率为每分钟0.8 次，学生回答的频率为每分钟1. 575次，学生回答频率约为教师提问频率的两倍， 这一数据说明了教师的提问给与了学生思维的宽度，引起了学生的思考。同时也实现 了将课堂还给学生的教育理念。1回欝翌轴1判靳性问底5齐答1虧叙述性问題13个人回參30述理性问題8上台展示15 (6扩散性问題

8、6质娱Q共计32共计63在教学设计的有效性方面（数据见下图），可以看出视点强化环节（动手分 扣子）用时最多，用了一节课的三分之一。事实证明花这么多时间是有必要的（学生 活动的数据也可以得到印证）。因为学生初次接触两级分类，必须要让学生花时 间去实实在在地去动手分，在这样一个操作的过程中让学生充分感知继续分， 同时培养了学生沟通合作和有序操作的能力。视点延伸融合了视点检测（三级分 类），教师在这个环节用时也多。之所以会花费这么多时间是因为三级分类是这 节课的难点，同时培养学生猜疑验证的能力。数据直观地显示出在这节课里，两 个动手分扣子的活动占了整节课的三分之二。显性的数据背后能反映出教师重视学

9、生直接经验的获得和动手操作能力，教师给与学生充足的时间在活动中去充分感知逐 级分类，将课堂还给了学生。6坏书用时比例视点导入2345.9%视点揭示72017.4%视强ft；151636.2%视点延伸134132.3%嘶检测视点回归351/9.1%那学生具体的回答和参与诉是怎样的呢？有学者们来看看下面的数据（见下 图）。打丁的表示起来回答问题和评价的学生，箭头表示上台展示的学生，问号 代表提出质疑的学生。从数据可以看出学生参与面广，积极性高。尤其是中间这两 个大组。特别是这儿个孩子多次正确发言，说明他们对逐级分类掌握得比较到位。 和中间大组比较，两边的学生参与率低，这有两个原因：一是本节课两边学

10、生思维 活跃度不如中间。更重要的原因是教师岀现了提问面分布不均的情况，这是教师行 为造成的结果，于是在之后的课堂上有学者都有意识地去纠正课堂提问关注中间区 域的习惯。第一纽第二aV个V个VTVVV空V个VVVV个V第斑第彌VV VV个V VW?： VW 个VTV第M第丿创V个VV个VV个V下面是小组活动有效性的数据（见下图）。学校观测小组对有学者们班学生 的活动情况进行了跟踪观测，以这个大组为例。J代表完成活动，X代表未完成活动。 课前测试学生逐级分类活动的完成率为16. 7%o经过学习，活动一的完成率上升为 83. 3%o按照这个趋势可能会认为活动二的完成率会更高，但是活动二的完成率 为50%,因为活动二的三级分类对这个年龄阶段、思维层次的孩子来说确实有难 度，但有学者认为这样的活动对学生思维的提升是有必要的。这组数据还能告诉有 学者们什么呢？绿色栏里的这两个孩子，三次活动都出色地完成了，说明他们分类 意识比较强，思维层次比较高。而红色栏里的两个学生活动都以失败而告终，于是 有学者在之后的课堂学习中都格外留意这两个孩子的学习跟进情况。X X综上可以看出，在课堂数据的观测和导航