如何上好高三习题课

1、如何上好高三习题课 习题教学是高三复习教学中重要的教学环节， 它既是帮助学生深 化理解基础知识， 熟练运用和巩固知识及培养技能的过程； 又是帮助 学生树立学科思想方法，进行思维训练的过程 . 目前的高三习题课大 多数是教师精选题目， 采用变式教学或一题多解， 按照课前预设的教 学环节对习题进行讲解，这种课堂往往是“教师讲得精彩，学生听得 入迷”，而课后遇到类似的问题时，大部分学生是对教师讲过的方法 “若隐若现”，“写了开头，忘了结尾”，常出现“会而不对、对而 不全”等现象 . 产生这些现象的原因，一是教师的教学定位偏高，大致分为“讲 多了”和“讲难了”两种情况，“讲多了”指教师选题时，往往贪多

2、 求全，学科方法也追求多多益善，一节课下来，教师声嘶力竭，学生 却不知所云，教学效果可想而知 . “讲难了”指教师选择的题目远离 教材或偏离教材， 起点高，梯度大，大部分学生可能还迈不过第一道 坎，教师已经在介绍他的“妙法”了，如此，“妙法”的“妙”对有 些学生来说就无从谈起 . 而笔者以为最重要的原因是教学方式不对， 这些课往往是教师牵着学生的鼻子走，以自己（或优等生）的思路取 代大部分学生的思考， 以教师的教取代学生的主动探索求， 学生坐以 待哺，只能成为知识的接受器 . 大部分学生忙于接受教师所传授的解 题方法，没有自己的思考空间，更没有对问题的深刻认识，也就谈不 上课堂上的吸收和课后的

3、灵活运用了 . 下面就习题课几个问题加以探 讨： 选经典例题还是教材习题 当前的高三复习课解题教学的模式一般如下：知识梳理经典例 题变式训练小结 .在选题方面不是直接选择最新的高考题或高考 模拟题作为例题，就是选能变式到高考题的典型例题作为例题 .诚然， 高考试题具有科学性、 权威性和规范性， 也是复习课教学很好的素材 之一，但高考题往往是高中教学的末端成果，也具有较强的综合性、 灵活性，不利于全体学生吸收，特别是后进生难有所获 .因此，每节 课的教学最好能做到“浅入深出”，“浅入”是指教学的起点要低， 让后进生有所得； “深出”是指要留有余地，让好的学生有探究和发 展的空间 . “源于课本，

4、 高于课本”已经成为高考命题的一条重要原则， “源 于课本”指的高考试题的根源来自教材中的例习题， 是由教材中例习 题演变而来的， “高于课本”指高考试题在能力要求上有高于同类型 的课本例习题 .这一原则启示我们要重视课本例习题的发展，演绎试 题的命制过程和思维轨迹， 揭开高考试题的神秘面纱， 淡化对高考试 题的畏惧感， 从而更真实的把握高考命题专家的命题意图， 让学生从 无边无际的题海中解放出来， 因此，在新课程背景下，复习教学要合理使用教材，要“面向全 体，降低重心”的原则，有效选择教材中的例习题 .高三复习也不例 外，不能因为是复习课，不能因为教学对象是高三学生，在选题上片 面追求“新、

5、奇、难”，一味选择高考题或经典的例题，脱离教材， 对教材中既基础又富有内涵的例习题不屑一顾， 从而忽视了对学生进 行基础知识和基本技能的强化 . 二、是“一题多解”有效还是“多题一解”有效 一题多解，多题一解是创新教学的重要途径 .“一题多解”就是从 多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路 .使不同的知识 得以综合运用， 并能从多种解法的对比中优选最佳解法， 总结解题规 律，使分析问题、 解决问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增 强.“一题多解”教学的特点是容量大、方法多、跨度大、难度高， 有些方法了解的学生凤毛麟角， 教师补充这种解法只是本人解题水平 的一种展示，而对学生解题能力

6、的提高没有帮助 .从这种意义上讲， “一题多解”教学是一把双刃剑，运用得好，可以培养学生思维的灵 活性和创造性；运用不当， 不仅不能发挥其应用的教学功能，甚至会 降低课堂的教学效果，增加学生的负担 . “多题一解”指的是同一种方法解决某一类问题，这种方法就是 通常所说的通性通法 .“多题一解”中的“多”可以理解为学科习题 题型各异，条件或结论的形式各异；而“一”可以理解为一种模式或 一类模式，达到事半功倍的效果 .笔者以为，就高考复习而言，在复 习课教学过程中应“注重通性通法，淡化特殊技巧”，切实巩固基础 知识和基本技能 . 三、是教师“说题”还是学生“说题” “学生为主体，教师为主导”，从理

7、论上人人都会讲，但实际上 真正做到却很难 .高三复习更是难以顾及学生的自主探究活动 .有经验 的高三教师往往对教材有深入的研究， 并能充分挖掘教材习题隐含的 学科思想和思想方法， 高三的习题课对知识、 对习题的内涵与延伸讲 得很透，自己将“题”说得很精彩，一堂习题课就似一个讲座 .这样 一来，课堂容量偏大，所“说”题目偏难，教学节奏偏快，不少学生 在课堂上很难跟上教师的讲解和步伐，只好“堤内损失堤外补”，大 量问题学生要课后再消化， 课堂的效果不言自明， 无形之中还增加了 学生的负担，打击了学生的自信心和学习兴趣 . 美国教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最 高准则，就是学生自

8、己提出问题” .新课程背景下的课堂是活动的课 堂，是师生之间讨论、合作交流的课堂，是民主的课堂，是教师充分 相信学生、依靠学生、发动学生主动探索的课堂，高三习题课更应如 此.高三习题课中的 “说题”，主角应该是学生， 而不是老师， 这样也有 利于暴露问题、了解问题症结、发掘学生的各种想法，而且通过多种 思想交锋、撞击，常常能够激活学生思维，点燃智慧火花，催生解题 能力，提高学习情趣 . 四、结束语 教学家杜威曾说： “教学绝对不仅仅是简单地告诉，教学应该是 一种过程的经历，一种体验，一种感悟 .”复习教学中，教师应立足 教材，着眼学生的发展， 把握核心知识内容， 有效开展自主探究活动， 向学生展示的本质，使学生理解概念、结论的逐步形成过程，真正使 学生的学习过程成为在教师引导下地再创造过程 .高效的课堂是教师 根据学生的实际需要不断调