学习陶行知教育思想推进综合实践活动课程

1、学习陶行知教育思想 推进综合实践活动课程 陶行知先生是我国伟大的思想家、教育家。早在上个 世纪三十年代初 ,他就对当时的教育改革提出了许多真知灼 见。今天 ,在新课程改革的浪潮中 ,我们重温陶行知的教育思 想,不难发现陶行知先生对教育改革的精辟论断,有的与新课 程理念十分相似 ,至今仍然熠熠生辉。因此 ,学习陶行知教育 思想 ,借鉴陶行知教育改革的做法 ,用科学发展观的精神 ,结合 新课程改革 ,更新教育观念 ,树立以人为本的教育观 ,与时俱进 , 真正落实综合实践活动课程 ,是十分有益的。 本文就学习陶行 知先生的教育思想 ,推进综合实践活动课程 ,谈谈自己的几点 思考。 一、更新教育观念

2、,落实综合实践活动课程 陶行知先生是激进的教育改革家 ,主张教育要“自新” 、 “常新”、“全新” ,要采用“新的学理”和“新的方法” 。而 且陶行知先生又是清醒的改革家 ,提出并坚持正确改革的标 准,“我们只问是非好坏 ,不问新旧宽严 ,是的 ,好的 ,虽旧必存 , 非的,坏的 ,虽新必除”。新课程改革的一个重要理念 ,就是要更 新教育观念 ,更新观念绝不是追逐时髦 ,追赶潮流 ,花样翻新。 综合实践活动课程是新课程改革的一门新学科,也是新课程 改革的一个新理念。它是一门只有指导纲要规定了课程的总 体目标、 内容领域、 实施原则与课程评价 ,而没有统一教材和 课标的课程。可以说 ,综合实践活

3、动课程的设置 ,就是新课程 改革的一种“新的学理”和“新的方法” 。而新课程改革的 前提就是要更新教育观念 ,树立正确的教育观。 教育观念不更 新,综合实践活动课程这种“新的学理、新的方法”就不能真 正被接受 ;即使接受了 ,也不能真正落实。目前 ,有的学校就对 综合实践活动课程开始淡化 ;有的学校课程表上根本就没有 开设综合实践活动 ,更谈不上课时量的保证 ;有的学校虽有安 排课程 ,但根本就没有综合实践活动的教学计划。如此等等, 严重地影响综合实践活动课程的实施 ,也影响了新一轮课程 的改革。因此 ,在推进新课程改革中 ,我们要学习陶行知先生 的改革精神 ,用科学发展观的思想去对待综合实践

4、活动这门 新课程 ,不能把它看成可有可无的课程 ,而是要再学习 ,重新认 识综合实践活动这门新学科 ,树立“以人为本”的教育观 ,真 正落实综合实践活动课程。 首先 ,要加强课程管理 ,落实课程计划 ,把综合实践活动列 上课程表 ,课时量给予保证。如 :我校一至六年级全部开齐这 门课程 ,每周三下午第一节统一安排为综合实践活动,教研组 每个学期都制定好具体的计划 ,各个班级再根据学校的总体 计划制定好相应的学期计划 ,所有老师都担任这门课程的指 导教师。 它表明了综合实践活动课程在我校的地位,体现了学 校对综合实践活动课程的价值判断。 2006 年 4 月,我校综合 实践活动课程研究课题组承担

5、的全国教育科学“十五”规划 教育部重点课题子课题综合实践活动常态化实施策略研究 与实践 结题 ,顺利通过全国总课题组专家评估验收。 学校还 荣获全国教育科学“十五”规划教育部重点课题研究“优秀 实验校”称号。其次 ,要进一步加强师资培训、综合实践活动 是一门全新的课程 ,但又没有相应的教材 ,这种新颖的课程理 念落实到老师具体教学行为上 ,有一定的难度。因此 ,学校要 加强师资培训 ,加强教研活动 ,提高教师的教育教学能力。第 三,要建立检查、督促、评价制度 ,促进各学校综合实践活动 课程的落实、开展 ,以取得一定的成效。 二、发扬教学民主 ,构建综合实践活动平台 陶行知先生说过 :“只有民主

6、 ,才能解决最大多数人的创 造力 ,而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。 ”他在教育 工作中提倡教学民主 ,尊重学生 ,尊重学生的需求 ,遵循教学规 律 ,让学生学习知识 ,掌握本领 ,学做真人。如今我们在教学中 更应该提倡民主 ,创造一个宽松和谐的活动平台 ,让学生心情 舒畅 ,主动参与教学 ,发挥自己的聪明才智 ,在学习中掌握知识 提高创新能力。 综合实践活动课更应该这样 ,在开展主题活动 中 ,师生关系、生生关系必须民主、平等、和谐 ,共创教学活 动平台。 我在上综合实践活动课时 ,特别注重尊重学生的人格 保护学生的自尊心。不论在上课时 ,还是在课后 ,我都以温馨 的态度善待每一位学生

7、 ,用富有激励的对话鼓励学生 ,让学生 思考老师提出的每一个问题 ,用充满赞赏的评价激励学生 : “你真行”、“有你真棒”让学生感受成功的愉悦。 美国心理学家马斯洛说过 : “满足人的爱和尊重的需要 , 人就会感到自己在世界上有价值、有能力 ,从而唤发自尊、 自 强、自我发现的需要 ,也易于迸发出创造的火花。 ”在开展综 合实践活动过程中 ,教师如能在活动中发扬民主 ,共创和谐的 课堂教学平台 ,学生就会异想天开 ,努力创新。如 :在年会上 ,周 老师开展的主题活动 厨房音乐会 ,先引导学生通过用不同 的方式敲击各种各样的锅、碗、瓢、盆、桶等厨房用具,让学 生发现它们发出的声音有高有低 ,而且

8、发现这样的声音很杂 乱、很吵。 然后通过给它们配上一定的节奏 ,就谱成好听的乐 曲。整个活动学生学得兴趣盎然 ,学生时不时的精彩发言和精 彩表现 ,让听课教师惊叹不已。 我们不得不为孩子们的精彩表 现喝彩 ,真真切切地感受到综合实践活动的魅力所在。通过学 校老师们开展的一系列的主题活动 ,我愈发意识到 ,发扬教学 民主 ,构建和谐的教学平台 ,会使学生在活动中不断地迸发出 创造的火花。 三、贴近生活实际 ,挖掘综合实践活动主题 小学综合实践活动与社会生活相联系 ,既是现代社会发 展的要求 ,同时也是现代教育思想指导下的产物。 它是一门以 学生自主学习和直接体验为基本方式 ,以发展学生个性为基

9、本目标的全新课程 ,它不以系统知识的传授为基础 ,而是以看 得见、摸得着的实践活动为基础。因此 , 综合实践活动的教 学应该贴近学生生活实际 ,挖掘学生感兴趣的活动主题。 陶行 知先生曾提出“生活即教育”的理论 ,大力倡导生活教学。他 指出 :“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生 活无时不含有教育的意义。 ”在学生的学习中 ,生活就是教育 就是教育的内容。 要使学生充分得到自由的生活 ,从生活中得 到真正的教育。陶行知先生的这些教育理论对指导综合实践 活动是十分可贵的 ,又是十分可行的。 要让综合实践活动回归 生活和社会 ,在生活中捕捉、挖掘学生感兴趣的活动主题,为 学生的知、 行

10、统一搭起一座桥梁。 因此 ,综合实践活动的指导 教师们可根据国内外大事和传统节日 ,安排综合实践计划 ;也 可根据学校周围的社会资源来确定活动主题;还可根据学生 日常生活、课余爱好来挖掘主题。如 : 我校在迎新年时 ,黄老 师开展过年的综合实践活动 ,让学生上网 ,到图书馆查资 料,了解过年的传统风俗 ,然后要求学生自己亲自动手设计布 置一个温暖的家。学生积极性很高 ,主动参与活动 ,有了很多 的收获。再如我在开展“与眼镜告别”这个活动中,先让学生 通过课前调查 ,收集有关保护眼睛、预防近视的资料,再让班 上戴眼镜的学生现身说法 ,说说自己是怎样造成近视而戴上 眼镜的。在课堂活动时 ,学生纷纷

11、展示了自己的学习成果 ,有 的画了图画来说明怎样保护眼睛 ;有的带了照片来说明造成 近视的危害 ;有的剪贴了报纸 ,做成手抄报 ,宣传保护眼睛的重 要性等等 ,形式不一的成果汇报 ,将近视的危害表现得淋漓尽 致。通过这一活动 ,也使学生进一步认识预防近视的重要性 , 只有预防近视 ,保护眼睛 ,才能与眼镜告别。 综合实践活动的主题包罗万象 ,是丰富多彩的 ,我们必须 挖掘贴近学生生活、社会生活的主题 ,体现“生活即教育”的 思想。 四、坚持“教、学、做合一” ,提升综合实践活动效果 综合实践活动课关键在于活动 ,让学生动脑动手 ,亲历实 践 ,体会活动内涵 ,达到活动目的。陶行知先生在教育教学

12、中 提倡“教、学、做合一” ,特别强调“做” 、“行动”、“实践” 在教学中的作用。 “教、学、做合一”的教学方法更适合综 合实践活动课的开展 ,在教学中我们要坚持 “教、学、做合一” 在“做”中教 ,在“做”中学 ,让学生获取过程的体验 ,从而领 悟与建构知识。如 : 我在教学变废为宝这一课时 ,先让学 生举出生活中废弃物品再利用的例子 ,让学生通过多种途径 收集变废为宝的实物、图片 ,认识人类社会利用废品的价值。 接着我用旧纸盒拼做了一辆玩具车 ,学生看了兴趣很高 ,然后 要求学生利用废品制作各种小玩具。 学生动手、 剪、拼、贴、 画、装八仙过海，各显神通，有的用旧可乐瓶剪拼了花篮 有的用旧纸盒剪出小拖鞋 ,有的用碎布和塑料泡沫做了布娃 娃坚持“教、学、做合一”，有力地培养了学生的想象力、