浅谈小学生英语阅读能力的培养

1、1在阅读中成长 浅谈小学生英语阅读能力的培养 内容摘要： 阅读教学是英语教学的重要内容之一。文章从小学英语阅读教学的意义和现状着手分析，对小学英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。倡导用足教材，用好教材，并在此基础上进行课外延伸，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。关键词：阅读、整合、训练 阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。 现行的牛津小学英语课文基本上是以对话的

2、形式编排的，一课一个专题，每单元由对话、词汇、句型、看图或短文阅读、语音、歌谣等各部分组成。许多教师在教学时往往过分注重字、词、句的训练，语法知识的讲解，往往会将各部分内容割裂开。课文内容的学习比较浅显，局限于回答几个问题，分角色朗读或表演。长此以往，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到应有的发展。“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”是英语新课程标准对小学阶段学习策略的目标描述。根据新课标的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。在英语课程标准中，对小学阶段学生阅读能力提出的要求可以概

3、括为：、了解中西方语言文化差异，掌握一定的语言技能。、获取更多的信息，拓宽视野，培养运用知识的能力和创造能力。、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。 实践证明，适量的拓展性阅读有利于巩固和扩大词汇量，增强语感，提高阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的英语阅读习惯和能力。本人根据平时的教学感悟和体会，对小学英语阅读训练总结了如下方法：一、有效整合教材资源，充分利用各种语言材料训练阅读教师需要对教材全面了解，根据课文特点巧妙安排。有些课文是词句结合进行教学，有些是句型和语篇结合，有些还可将词汇直接与语篇结合。如牛津小学英语5bunit8 at the weekends是一篇谈论周末活动的课文

4、，但词汇却是介绍各种昆虫，词汇和句型之间无必然联系。此时，教师可将词汇与e部分有关昆虫的短文相结合，围绕单词展开讨论各种昆虫的外部特征、习性等，然后再去理解短文，学生的认知过程充满了感受。最后要求学生说说my favourite insect, 语言的输出自然而达意。牛津小学英语教材安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣。除此以外，教材配套练习册还提供了丰富的听力素材，教师往往在处理完听力练习后便弃之一边。其实可将其中的短文整理成阅读材料供学生使用，同一内容采用不同的训练方式，学生对语言的理解会更为深刻。除充分利用教材，还可选一些课外阅读材料，但选择时需注意材料要有趣味性，符合儿

5、童心理特点；难度要适宜，内容尽量与教材匹配。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。二、 创设宽松的课堂氛围，引导学生主动阅读，体会英语文字美1让学生在欣赏中阅读，在阅读中感悟新课标要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，考虑到小学生有着好奇、爱思考的特点，在开展阅读教学的过程中，可利用各种教学手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生在欣赏美的画面的同时，感受美的形象，激发他们的阅读愿望。 我曾听过一堂六年级的阅读课，无论是多媒体课件的制作，还是执教老师的讲述，都紧紧抓住了文中那只猴子的心理变化。从猴子看见人们戴手套时表现出的十分好奇(curiou

6、s),自己买了新手套的极度兴奋(excited),向同伴展示却不被认可的异常愤怒(angry),到最后猴子因戴手套爬树而摔断腿的悲伤(sad)。一环扣一环，牢牢地抓住了孩子们的心。学生们随着故事的发展，时而兴奋，时而愤怒，时而悲伤，全身心地投入到故事中，不仅读懂了故事，也理解一个深刻的生活哲理，即“the fittest is the best.”（适合自己的才是最好的。）学生在欣赏中感受到了语言知识，也进一步加深了对语言的理解，并受到情感的熏陶。2让学生在活动中阅读，在阅读中互动牛津小学英语的每个单元都为学生提供了阅读材料。这些材料图文并茂，有的是幽默小故事，有的是风趣小对话，也有的是知识性

7、的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。6a unit 1 e部分是一个由“公共标志”引出的幽默故事。教学时，我先让学生自己阅读，对其中的重点词句作讲解和朗读指导，然后我让学生扮作mr smith,用自己的语言来表演这个故事，看谁说得最生动，最有趣。于是出现了这样一番场景，一男生走上前来：last sunday, i was taking a walk in the park.(他闲庭信步，非常惬意) suddenly, i saw something on the grass.its a ten yuan note.(忽然神色凝重，两眼直直地看着前方)i looked ar

8、ound.（东张西望，一副心虚的模样）i quickly walked to the note and picked it up.（迅速走过去，捡起纸币藏在口袋里）一连串有趣的动作，诙谐的话语引来了阵阵掌声和笑声，学生们跃跃欲试，表演一个比一个精彩。这样的阅读活动，焕发了学生的思维，调动了学生综合运用语言的能力。三、 加强读后检测，采用多种阅读训练方式1听力与阅读训练相结合教师可借助文本主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮

9、助学生理清文章脉络。这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。2口语与阅读训练相结合。通过多层次、多梯度读的操练和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容，或根据文章内容自编对话，然后开展对话练习，甚至是情景剧表演。这样做，既训练了朗读、理解文章的能力，又提高了阅读的积极性和主动性。3书写与阅读训练相结合。“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是阅读教学的一条准则。采用此种方式，根据短文回答问题不仅仅停留在口头，把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。还可通过完成填空、填表、画简

10、图等稍为复杂的任务方式帮助学生深入理解语篇内容。对与基础较好的学生可要求他们根据范文仿写短文，根据一定的句法和语言规则进行再创造，提高学生的书面语言表达能力。以上三种方法并不对立，可根据阅读材料的难易程度选择一种或多种训练方式。教师不仅要关注学生阅读反馈的结果，更要关注学生的阅读过程，给予适时指导与调控，使学生形成良好的态度、习惯和策略。四、 营造良好的阅读环境，促进课内外教学的统一。课堂固然是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心打造有利于学生英语阅读的环境，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。1在校园里设立英语标志牌或标语，为各种教室

11、配上中英文标识。2办好英语黑板报，英语长廊等宣传栏目，刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等。3利用校园广播或电视网定期播放儿童英语节目，介绍学生喜爱的儿歌、歌曲或卡通片。4办好教室里的英语角。比如，利用板报开辟英语学习园地；利用教室的一角设立英语图书角，为学生交流阅读提供场所，并向学生推荐难易程度适中的读物。英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，教师要根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划，鼓励学生坚持阅读英语报刊杂志，并养成记笔记的好习惯，及时复习和巩固。英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，教师应经常指导学生的学习，并定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲

12、、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。2. 小学英语阅读能力的培养当前，小学英语教师的英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。教师不是把英语阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练；就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划词组，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量，提高阅读能力也成了一句空话。针对英语阅读教学的现状，我们要做的确实很多。如何切实培养小学高年级英语阅读能力，帮助其夯实英语阅读的基础是值得我

13、们探讨的。一、阅读材料的选择是至关重要的。我们应该遵循以下原则：1增加趣味，贴近生活的原则阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，其选材标准应以趣味性为主，并且贴近生活，以激发学生的阅读兴趣，因为”兴趣是第二语言学习中最最重要的因素”。我们知道，兴趣需要动力来维持。教育心理学家认为，人有追求知识的需要，这种认知需要成为学习活动的重要动力。我们曾选择过一篇名为fly soup的阅读材料给学生阅读,它就具有很强的趣味性, 苍蝇和汤之间的故事把学生深深地吸引住了。另外，在众多的精选阅读材料中，有学生们喜欢的动物故事，the d and the salt, two friends and a

14、 bear ;有常识性的小短文， roses, be healthy; 有诙谐有趣的小幽默，the french student;有发生在他们周围的事情，a naughty bog, a letter, a birthday present;也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话, to be modest, a big orange and a gold cup等等。各式各样的，内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，都可以被我们列入考虑范围之内。2难易适度，循序渐进的原则阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不

15、到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我们首先挑选的全部是熟词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含35左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄。3练习适宜，形式丰富的原则目前的阅读教材可谓种类繁多，题材广泛，内容丰富，可练习却少有突破，比较单一，一般都只在内容和词汇两个层次上做阅读材料，其形式也是以是非题、选择题、一般疑问句为主。其实，把篇章知识纳

16、入阅读课教材的练习中也是非常有必要。而且，其种类和形式亦是多种多样的。小组合作完成的对阅读材料整体理解的工作单，个人独立完成的习题，以及组际挑战所提出并回答的各式各样的问题。二、在阅读能力培养的过程中必须采用行之有效的策略1泛读和精读相结合的策略阅读课常被称作为泛读课，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。这并不是教师在课堂里所能解决的。因为，阅读能力的培养是一个任重道远的过程。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的

17、阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。阅读以理解为目的，推理是理解的核心。要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师应该做到精泛结合，使之互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。在阅读教学的课堂上,我们对词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解,这对于小学生来说是不可或缺的一个学习环节。2课内与课外相结合的策略目前，单靠我们的课堂内课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。我们就给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每周两篇阅读材料为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，

18、还要注意阅读的质量。教师每月挑选出一、二篇较好的阅读材料，对阅读材料的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的阅读材料，还可以要求学生复述和背诵。课内课外有机的结合，才可使学生时时处处接触到英语阅读。3阅读能力和阅读习惯相结合的策略阅读课的目的是培养学生的阅读能力。教育心理学认为，能力是顺利完成学习和其他活动任务的个性心理特征。能力的构成要素有知识、技能、熟练、习惯、态度和意志等。英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。学生如果具备了这些能力，在阅读中会游刃有余，事倍功半。对于小学生而言，英语阅

19、读能力的培养固然重要，而良好的阅读习惯的培养亦是不容忽视的。良好习惯的养成会给今后的进一学习打下扎实的基础。开始我们在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的阅读材料；随后再可以给学生布置相应的课外阅读任务，教师定时抽查并与其分享有关阅读内容，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。三、在阅读教学活动中要运用形式多样的教学方法1词语积累的方法阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，我们就得学会积累词语。课堂上的识记是必不可少的，在课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，当然是查词典了，

20、然后抄写在一本可随身携带的小本子上。有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时不费力，效果却会意想不到的好。反复的记忆，词汇量能增加得很快。 2整体理解的方法我们自己在阅读时常有这样的情况：句子都能看懂，但读完后对阅读材料印象却不深，这就牵涉到对阅读材料内容和框架结构的整体理解。学生也会遇上此类的问题。那如何学会对阅读材料的整体理解呢？首先，要重视阅读材料的题目和首句。题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读材料的导入，点明阅读材料的时间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。而且，我们在阅读时要养成这样一个习惯：见了阅读材料的题目，要停顿一下，想一想，猜一猜，这篇阅

21、读材料大概写什么，然后你便会饶有兴趣地读下去。接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的主要内容像看电影似的一幅一幅地印在脑中，记忆很深既把握住了全文的主要内容、论点、论据，又学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇阅读材料的框架结构，而这是写阅读材料最重要的，也就是阅读材料的构思。3提问互动的方法从教育学普遍原则的观点出发，提问是检测理解与否的主要方式之一。提问可以是单向的，它也可以是双向的。它可以是教师与学生之间的，亦或是学生和学生之间的。 提问可按目标分阶段进行。一般可分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。读前提问的原则是围绕主题提出一些发散性

22、问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求，这是学习动机的一个主要驱动力。读后提问将学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。4读诵结合的方法阅读材料的理解是一个相对枯燥的过程，适度的，声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣，当然，在他们听和读之中，英语语感得到了培养。另外，部分内容和角色对话的重点朗读能使学生身临其境感受，从而加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼学生运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结。充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。当我们在阅读a

23、big orange and a gold cup时，学生分角色朗读不同人物的不同的话语，有的惊讶诧异、有的疑惑不解、有的怒气冲天、更有的得意洋洋，学生们读得热火朝天，犹如自己是阅读材料中的人物，在不知不觉中加深对阅读材料的理解。又如，在阅读be healthy时，我要求学生根据个人的理解进行复述，学生们除了能阐述材料的观点，还能加上自己的不同的生活实例，运用自己掌握熟练的短语和句型，娓娓道来，具有很强的说服力。3.小学高年级英语阅读能力培养策略谈厦门第二实验小学 陈燕华摘 要：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。本文试图阐述两个方面内容：如何根据小学生的生理和心理特点以

24、及发展需求开展阅读教学？小学英语特别是小学高年级开展英语阅读有什么行之有效的方法与手段？关键词：阅读 兴趣 小组 合作从小学生看到第一个英语字母的时刻起，阅读就已经开始。因此，应尽早开展阅读教学。相当部分的研究发现，一年级中阅读能力低下者，其阅读能力将持续低下。所以应尽早采取预防措施，一开始就给学生传授阅读技巧和阅读策略，“catch them before they fall”（torgesen,1998）。那么，如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求开展阅读教学？小学英语特别是小学高年级开展英语阅读有什么行之有效的方法与手段？一、阅读内容的选择小学英语学习有别于其他英语学习者。新课标提

25、出，小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在培养小学生阅读兴趣，选择阅读材料时，我并不强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文,

26、 都可以成为小学生阅读材料的选择。同时，充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力也是相当重要的。如上小学英语第4册第五课my family时，在学生自主阅读前，我给了学生以下提示信息：(1) whats the boys name? (2) whats his brothers name ? (3) is his sister a primary school student? (4) how old are the three children? (5)are they in the same school? (6) is bob a good student?(7)whats his

27、father?(8) are they happy?学生带着问题进行有效阅读，在实践中学会通过阅读提取有用信息的能力。二、课堂教学阅读技巧和阅读策略小学高年级英语已经接触到一定篇幅的英语小短文，相当多数学生愿意通过努力提高自己的阅读水平。在阅读兴趣班上，我经常组织小组活动和合作性学习，学生可以就阅读中的材料展开讨论，共同处理阅读中的有关信息；同时，鼓励学生大量阅读并提供参考书目，学生是“通过阅读学会阅读”的。以下做法是我在培养学生阅读能力方面经常做并且证明行之有效的：1、鼓励学生每天阅读新故事并且回读读过的故事。对于阅读材料并不限制而是让学生自主选择。利用一定时间组织学生就自己阅读的新故事在班

28、级交流，或朗读，或推荐精彩片段，或展示自己通过阅读所认识和理解的新单词及句子。对于这样的学生，我总是大加赞赏并利用各种场合给予表扬奖励。同时，教师留心搜集适合小学生阅读的英文资料，不断筛选学生最感兴趣的材料进行回读甚至背诵。 复习时发给学生已经读过并被学生确认为最受欢迎的文章，将这些文章的中文注释统统删去，让学生在追忆难点的含义之中达到复习目的，使记忆效果提高数倍。（美国盖斯勒的实验）2、逐步增加阅读材料的难度。心理学理论中“最近发展区”表明：学生在原有的认知水平上学习是最有效的。教师应努力不断让学生体会“跳起来摘桃子”的乐趣。3、训练学生根据上下文猜测词义的能力。我通常提供给学生含有几个新词

29、的阅读材料，一开始并不急着告诉学生新词的意思,而是让学生尝试根据上下文猜测词义，在学生猜测有困难时，给出几个选项帮助学生进一步缩小范围。经过训练，学生见到文章中的生词不再害怕。当然，还应告诉学生猜测不是万能的，不能代替对单词的识记。4、合作阅读。在课堂上采用合作阅读能培养学生的合作能力，极大促进学生分析能力及参与意识。首先将学生分成4-6人的合作小组，教师提出阅读要求，学生带着问题阅读，组织学生小组讨论:what is the story talking about? how why 请一个小组宣读自己的看法，其他小组同学进行评论，发表自己的不同意见。在学生对阅读材料有了相当理解后，可以进行扩

30、展学生能力的训练，小组成员间就阅读材料进行提问及回答。如以下阅读材料：look at this man. what is he doing? hes carrying a very big box. the box is full of big apples. he wants to put it on the back of his bike and take it home. can he do that/ no, i don抰 think so. why not? because the box is too full and too heavy. look! whats wrong ?

31、 he drops the box. poor man!教师提出阅读要求：what is the man doing? whats in the box? can he carry the box ? is the box full or empty? 小组成员提问及回答，如：is the box very big? yes.（回答后提问）：is the box full of pears? no. its full of apples. （回答后再问）：如此循环，直到再也提不出问题为止。5、利用图片（或powerpoint电脑课件）开展阅读教学。图片是直观教具之一，通过使学生根据图片进行预测

32、从而激发学生的阅读兴趣，促进对文章的理解并发展学生的想象能力。具体做法是：根据故事制作相关的系列图片将学生分成小组教师展示第一幅图片，组织学生根据图片用英语进行对故事的发展进行预测，同时允许英语表达有困难的学生用中文表达（因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣）展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文做进一步预测以此方式继续展示图片,直至故事的结束指导学生阅读文字材料,对比与图片预测的差别。有时，可以根据学生情况或故事特点，只将故事的开始与结束以图片方式展示出来，让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测，或只给出第一或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。让英语成为桥梁，为小学生打开另一扇神奇

33、的大门，在不断体会阅读的快乐中,“努力共愉快一色，成绩与能力齐飞” ！参考书目：小学英语阅读100篇，钱丽英主编,上海外语教育出版社,1-2页英语课程标准（实验稿），中华人民共和国教育部制定随意学英语教法教材研究组，21st century , china daily, dec.4,19964.关于小学英语阅读课的几点思考阅读课依然是我们研究的热点，因为大家很迷惑，脱离了读一句翻译一句，填鸭似的的教学方法，怎样使学生真正学会阅读方法，喜欢阅读，继而主动阅读课外书籍，提高自己英语能力。这次听课活动是我们区英语教师的一个选拔赛，教研员要求开拓思路，打破传统方式，力求新颖，自由整合教材。通过这次活动

34、我有以下思考：1.明确重难点，设计教学由于大家力求新颖生动活泼，心思自然放到设计多种阅读活动，活动多了势必会产生一个问题：你都练到了，面面俱到，可是重难点呢，从头到尾，力度一样，学生仍是停留在读懂，完成练习，没有思考，没有产生自己的东西。我们读汉语文章一样，读完了，读懂了，不是停在这里就完成阅读了，会有所思有所感。是否可结合低年级语文阅读的方法，让阅读为孩子插上想象的翅膀，提供挥洒自由与快乐的场合与机会？更为重要的是，学生充分发挥自己的想象，而不是按部就班跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。是否有其可行性？2.重在教方法。在短文中，学生困

35、难的单词句型固然会影响学生的阅读，多数老师选择提前处理，渗透，这样会不会使学生产生惰性，习惯读文中没有问题的文章，短文中稍有困难就提不起兴趣，甚至放弃。某老师利用word box给学生呈现新词，我觉得就很好，在没有提前让学生准备字典的情况下，这种方式能帮助学生寻觅解决问题的方法，小组讨论，问同学，问老师，都是日常学习中解决问题的好方法。当然另一位老师设计lets match环节，让学生学会猜单词，有意识培养学生的阅读能力。同时要求学生用另外的易懂的英语解释新词，也是我们大学考试常用的英译英，表明教师注重培养学生的英语思维能力，在以后的英语教学中可以应用，不仅是阅读，甚至单词句型新授课也可以。同

36、时在阅读中培养学生找到答案及时标记的好习惯，一目了然，提高阅读效率。3.多媒体课件-给学生视觉的震撼毕竟语言作为交流的方式有其局限性，它可以很生动，也似乎很单薄，特别是学生在学习英语的初级阶段，交流能力有限，听觉带给他们的震撼远远比不上视觉。像开始warming up中许多老师的视频片段，无论是卡通的，还是现实的，让学生可以即对课堂充满热情，又可以使其对接下来的课堂充满期待。好的开始是成功的一半。今天的老师中有位老师，课件及其细致精美，特别是教师用心搜集的很多相关图片让学生眼前一亮，兴致勃勃，为最后学生的report做了充分的准备，让学生有所感，有话说。4.多种阅读方式的采用阅读的方式很多，自

37、己读，分段分组读，略读，详读，选取任何方式都要以学生的特点为基础。学生是否习惯？今天有位老师尝试了一种比较开放的方式，但面对的是不熟悉的学生，很多学生不理解老师的设计意图，显得茫然失措，该部分耗时且效果不好。5.新模式旧模式之间的矛盾以前的阅读课，老师一步步引导，学生每一个问题都如同孙悟空永远跳不出“如来神师”的手掌心，每一个单词，每一个句型，一遍编不厌其烦的反复练习，巩固。一篇文章，一节课常常是讲到一半就听见下课铃声，这样学生掌握的确实很牢固，老师讲完，好的学生甚至可以背诵下来。可这样的方式，真的是阅读吗？或者老师草草处理文章，就升华了，个别学生还连课本上讲什么都没搞清楚，升华什么？这是我比

38、较头疼的地方，两个极端，一不小心就会偏移。 5,美国小学培养阅读的好方法美国的教育专家认为,在小学阶段,要特别重视激发、培养儿童自主阅读兴趣与阅读习惯,在促进儿童逐步增大阅读量中,拓宽认知领域,提高语言能力,发展个性品质,为儿童一生良好发展奠定坚实基础。为此,美国政府聚合各社会力量,由专业作家和出版商联手,为小学各年龄段学生编印大量有益读物,出版成千上万种内容丰富、图文并茂且故事性、趣味性、可读性强的大16开精装书籍。作家还依据每本书生字多少、难度深浅及书籍厚薄,量化定出适合阅读该书的小学生年级及档次 每年级阅读水平细分10个档次,如某书定为“2.3”,意为适合二年级学生阅读中的第3档次 ,定

39、出阅读该书可获得的价值点数(它随书的难度与厚度的增加而增加 ,再将每本书的编号、书名、作者、适合阅读年龄、阅读价值点数列表上网公开,供学生与家长查阅。作家又与软件师联手,对每本书编制若干组选择性测验题,每组10题,附有答案,制成应用软件,供学校使用。学生阅读某书后,可上学校电脑,点击书籍编号,参加阅读测验。若答对某组7题以上,电脑认可该生阅读了某书,给予相应的阅读价值点数,同时自动记存。学生也可随时从自己的电脑阅读账户了解累计阅读书籍、册数及阅读价值点数。 我在美国时,有一位北京朋友的小外孙女,在某私立小学读二年级,已有阅读分230点,累计阅读150多本书了。当获得200点时,学校奖励她一顶可

40、爱的帽子及证书。还有一位天津朋友的小外孙女,在某公立小学读三年级。她在一年级首次通过阅读测试30册书时,校长在颁奖会上,亲自给她戴上铜牌奖章 一年级生阅读通过30、40、60册书,可分别获得1枚铜、银、金牌 ,家长为她戴奖章拍照、放大,照片陈列在客厅玻璃柜中,孩子和家长都引以为荣。她在二年级时,作为3名最优秀阅读选手之一,代表班级参加学校每年举办的学生团体阅读比赛,又获得年级冠军。她妈妈说“这孩子是一个读书迷。现在已在阅读4.2 5.8的纯英文厚书,积累了更多的阅读分。写作能力特别优秀,在做人方面非常懂事。”正是早期培养的好学精神,使她早在一年级时,就能顺利通过心理学家智力测试,获准进入学校该

41、年级“天资优良班”,免费接受更良好的教育。 美国社会联手出书,儿童免费借阅,电脑测试阅读,学校给予奖励,这些有效措施,极大地方便儿童阅读,也有效激发儿童的阅读兴趣,培养了儿童的阅读习惯,在相当一部分学生中,收到了神奇效果。但由于美国崇尚儿童个性自由发展,学校不能强迫儿童统一阅读,这一神奇的阅读奖励,并不保证每个儿童的阅读水平及个性品质达到优秀。6.情趣交融让小学英语阅读教学焕发生机摘要：阅读是获取信息，拓展视野，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。关键词：小学英语，阅读，语篇教育家叶圣陶先生说过：“教是为

42、了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。一、组织阅读活动的策略（一）阅读前朗读拓展促阅读很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创

43、造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。曾听过一位老师的一节语篇阅读课，教学内容为pep book 6 recycle 1 read and answer.在引导学生阅读前，老师让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗。如： spring, spring. spring is green. spring is colourful. i can fly kites in spring. i can go hiking in spring. spring, spring. i love you spring. summer, sum

44、mer. summer is red. summer is hot. i can swim in summer. i can eat ice cream in summer. summer, summer. i love you summer. etc.这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。（二）阅读中阅读过程技巧与方法的调控在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌

45、输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。1. 保证学生足够的自主探究时间苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这

46、种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如在pep第七册第五单元part b的lets read的教学时，我并不是随机抽取一个学生立刻就问他问题，而是将问题抛给全班学生，让他们经过思考后再回答，因为他们已经是六年级的学生了，他们都希望回答一些经过他们思考的问题。2. 培养学生提问的能力在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅

47、读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。如在pep第七册第五单元part b的lets read的教学过程中，在教师了解一些学生的家庭情况后，说：im your new teacher. do you know something about me? if you do, you can ask me some questions.这样，给学生的提问设置一个良好的情景。同时，在出示会计图片后也引导学生进行有关这位会计的提问。3. 逐步渗透难点词、短语在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过

48、程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。如在教学过程中为了引导学生理解词组：help the tourists find their way.我先通过一段话让学生利用语境猜一猜tourists的含义，然后通过课件向他们展示这两位游客迷路的场景和旅游团所在位置的平面图，让学生在帮助游客的过程中掌握这词组的意义和助人的乐趣。4. 感知理解运用英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对

49、语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。如在教学中我向学生出示了他们熟悉的周杰伦，不熟悉的我和会计，以及相应的选项，让学生在此基础上根据已有的经验发表自己的想法：i think zhou jielun is a singer. he goes to work by car.等等。最后，我还设计了一个引导学生运用的环节，让他们扮演单位的负责人，根据读取应聘人员的

50、信息来为所属单位选择合适的人员。这样，可以让学生进行有目的性的阅读，进一步体现阅读的意义。5. 整体理解在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。（三）阅读后语篇的有效延伸小学生阅读能力的提高

51、虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。1. 选择课堂教学的拓展语篇选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。如在教学完pep book 4 unit 3 is this your skirt?后，为学生提供以下语篇：where am i?one sunday, mr. and mrs. green go shopping together. mr. green drives and chats with mrs

52、. green on the way. when they go into a big shop, they see many beautiful clothes. oh, i like the white t-shirt with the blue skirt. i like purple dress. says mrs. green. at last, she buys 3 skirts, 2 pairs of trousers, 1 t-shirt and 1 dress. she is very happy. but when they drive back home, they lo

53、se their way home. they drive over an old man. mr. green asks: excuse me? where am i? you are in your car, sir! answers the old man politely.这样，语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。2.选择生活化的拓展语篇许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。如在教学完pep book 6 unit 1 this is my day

54、.这一课后，为学生提供以下语篇：help lulu，please!lulu is a lazy boy. he is very fat.during the summer holiday. he likes to eat and sleep very much.teacher: hello! lulu! when do you get up?lulu: i usually get up at 9:00t: when do you do morning exercises?l: i dont like to do morning exercises.t: when do you have bre

55、akfast and lunch?l: i usually have breakfast at 9:30. i usually have lunch at 11:00.t: when do you go to bed?l: i go to bed at 18:00.t: oh, my god! what do you do every day? l: i always sleep and eat. thats nice!t: oh, come on! help lulu, please!通过阅读可引导学生合理安排自己的生活、学习作息，做一个健康、快乐的小学生。3.带着任务阅读许多实践证明，无论

56、是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3)联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子。4. 阅读结果的反馈及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。总之，正确的阅读教学方法有利于学生

57、提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。7.小学英语阅读资源的开发与利用摘要阅读是学习英语的重要途径。然而对广大学习英语的小学生来说，目前还没有很适合他们学习的阅读资源，这在很大程度上制约了他们综合语言运用能力的发展。笔者在教学过程中对小学英语阅读资源进行了开发和利用，通过不断的实践和探索，对学生的英语学习产生了积极的影响。关键词小学英语阅读资源 开发与利用一、小学英语阅读的重要性与现状“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计1012万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化能听、说的语言材料并加以拓展。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅