高中物理教学设计的规范和创新

1、教学设计的规范和创新教学设计的规范和创新浙江省三门中学浙江省三门中学 何赛君何赛君2012.10.30于江西九江手机-mail: 教学设计的规范和创新教学设计的规范和创新一一.什么是教学设计什么是教学设计?二二.教学设计和备课教学设计和备课?三三.如何进行教学设计如何进行教学设计?四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范五五.教学设计的创新教学设计的创新教学设计主张:教师学生的天赋才能、理想的条件是可遇不可求的。要依靠教师在备课、上课、指导学生等一系列教学基本工作中遵循相对明确的操作程序和基本规范来取得可靠稳定的教学成效。即可靠稳定

2、的教学成效取决于教师系统设计教学的能力。人们通常认为教学成功的条件人们通常认为教学成功的条件1.1.天才的教师天才的教师2.优质的生源3.增加时间和精力的投入一一.什么是教学设计什么是教学设计?学科说: 赖格卢特（reigeluthc.m）在1983年主编的教学设计的理论与模式一书中指出：教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。一一.什么是教学设计什么是教学设计?技术说:梅里尔(meerillm.d)在1996年发表的教学设计新宣言一文中声称：“教学设计是一种用以开发学习经验与学习环境的技术。”一一.什么是教学设计什么是教学设计?方法说:肯普(kempj.e)在1998年出版的设计有效的教

3、学一书中写到：如何有效地规划、开发、评价与管理教学过程以使之能确保学生取得良好业绩表现，这一系统方法被称之为“教学设计”一一.什么是教学设计什么是教学设计?计划说(1)教学设计理论家史密斯和雷根在2001年出版的教学设计一书中写到：“教学设计是将学习与教学的原理转化为教学材料与活动的计划的系统化过程；(2)台湾学者张春兴教授在教育心理学三化取向的理论与实践中提出：“所谓教学设计，是在教学之前对教学历程中的一切预为筹划，从而安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。”一一.什么是教学设计什么是教学设计?过程说 (1)迪克与凯里（dick w & carey l）在1996年为教师写的教学设计普

4、及读物教师规划指南中认为：“教学设计是设计、开发、实施与评价教学的系统化过程。”(2)设计大师加涅（gagne.r。m）在1988年出版的教学设计原理一书中说：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”(3)西尔斯（seelsb.b）在1998年出版的教学设计决策一书中认为：教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决问题的过程。一一.什么是教学设计什么是教学设计?过程说 (4)培训设计专家帕顿（patten j.v）1989年在什么是教学设计一文中写到：教学设计是对学习者学业问题的解决措施进行预先策划的过程。(5)美国学者布里格斯（briggs l.j.）认为，“教学设计是分析学习需要和目

5、标以形成满足学习需要的传递系统的全过程。”6)皮连生教授在其主编的教学设计心理学的理论与技术一书中指出：“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统工程。”一一.什么是教学设计什么是教学设计?过程说 (7)浙江大学盛群力教授则指出：“教学设计是一种现代教学技术，它的目的是运用系统的方法，通过教学的分析、设计、实施、评价等阶段，创设一个符合预期的教学系统，用来解决教学问题、完成教学任务。”(8)乌美娜在1994年出版的教学设计一书中写到：“教学系统设计是运用系统方法分

6、析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程，它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。一一.什么是教学设计什么是教学设计?过程说 (9)著名学者何克抗说：”教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。(10)浙江师范大学教授蔡铁权:“教学设计是以特定的哲学观、学习理论、教学理论、传播理论和系统理论为基础，分析学习需要和教学问题，通过学习经历和学习环境的

7、设计解决这些问题，并通过评价对问题解决方案进行不断修改和完善的系统化过程，其宗旨在于优化教学以支持学习者转变学习和个体发展。”一一.什么是教学设计什么是教学设计?用于教师实践的教学设计定义:教师在一定的教学思想指导下，在前期分析的基础上，确定教学目标、设计学习环境，撰写教学设计方案，并通过教学实施和形成性测试对设计方案进行反思修改的过程。教学设计的成果:课件、教学设计方案、教后反思、创新实验和测试卷等。共同的特点:系统化、理论性、学习分析为前提，以优化教学效果为最终目的 二二.教学设计与备课教学设计与备课 为教服务备教材、备学生、备教法、备组织策略、备教具、备重难点、备板书知识目标课后反思或不

8、反馈凭经验文本、实物教具、多媒体 教学环节为学服务学习任务分析、学习者分析、教学环境设计、教学目标撰写、形成性测试三维目标贯串始终一定的教学思想指导文本、实物教具、多媒体、教师、学生同伴和学生个体环境、互动对象内容目标反馈理论性资源组织课前的准备和设计活动贯穿整个教学准备、实施、评价过程时间传统备课教学设计 内容项目教学设计与备课有什么关系教学设计与备课有什么关系?专业备课=教学设计 倡导教师用教学设计来备课1变传统备课为整体教学设计是时代发展的必然随着新课程改革的不断深入，传统备课已不适应教学手段的优化更新组合、教学目标的整体性系统化达成；教学方式、学习方式的改变需要优化学习环境才能达到；反

9、馈评价要贯穿教学设计的整过程，这一切需要整体性的教学设计，所以变传统备课为整体教学设计是时代发展的必然二二.教学设计与备课教学设计与备课 教学设计=专业备课2教学设计是教师专业成长的重要途径备课是教师工作的核心任务，倡导教师用教学设计来备课，有利于教师的专业成长。教学设计对新教师来说是“雪中送炭”，对有经验的教师，也能做到“锦上添花”。长期以来，人们习惯于将教学的成功归结于优秀的教师和优质的生源。教学设计主张将教学的成功归结于备课的科学化、规范化、技术性、灵活性和艺术性，教学设计把教学的科学性、艺术性和技术性统一起来了，“使以前天才才能达到的水平，一般人也能达到”。这才是教学设计的实践性意义。

10、其最大优势在于克服了传统备课对教学状态的直觉描述、凭经验教学；教师的专业成长全凭个人摸索的缺陷。能够充分利用人类对教育教学所积累的丰富知识二二.教学设计与备课有什么关系教学设计与备课有什么关系?1.教和学什么?三三.如何进行教学设计如何进行教学设计?2.如何教和学?3.教和学得怎样?教学设计要解决三个问题前期分析教学目标叙写教学环境创设教学模式教学评价教学反思四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范? 从人教社网站以及中国中小学教师继续教育网站上提供的案例样本不难看出教师对教学设计案例包含的内容一般有如下几项：1 教学基本信息。包括课题（教材版本名称、章、节）和作者及工作单位2 教学设计的指

11、导思想及理论依据。简述设计亮点所依据的指导思想或者核心教育理论3 前期分析4 教学目标5 教学的重难点6 教学环境创设7 教学过程设计8 主板书设计9 课堂形成性测试及反馈10作业布置11学生学习活动评价设计(设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。）12教学反思13教学流程四四. . 教学设计方案的规范教学设计方案的规范?从平时常规教学的教学设计来讲，可以不面面俱到。但有几项是必不可少的。这几项的缺失构成了教学设计的规范与否，这几项内容如下：1.教学基本信息2.前期分析3.教学目标4.教学

12、的重难点5.教学环境创设6.教学过程设计7.课堂形成性测试及反馈评价8.主板书设计四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范?1.教学基本信息：四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范?包括课题（教材版本名称、章、节）和作者及工作单位案例：课题：人教版必修2第七章第七节动能、动能定理 何赛君 浙江省三门中学（317100）2.前期分析：四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范通常包括学习需要分析、学习任务分析、学习者分析和学习背景分析。学习需要分析涉及“为什么教”的问题。是以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。方法有内部需要分析法和外部需要分析法。内部分析

13、法是将学习者学习的现状与教师期望学习者达到的目标进行分析，找出两者之间存在的差距；外部需要分析法是指根据社会的要求制定教学目标，以此为标准来衡量学习者的状况，找出两者差距的一种方法。具体有观察法、访谈法、问卷调查法、案例法、测验法等。2.前期分析：四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范通常指学习需要分析、学习任务分析、学习者分析和学习背景分析。学习任务分析是指学习者所必须掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行分析的程序或过程，旨在揭示学习者从起点行为到终点行为之间必须掌握的任务及其任务间的关系。起点行为指教学前学习者的学习现状，终点行为指通过教学活动后达到的结果。任务的表述：

14、对于行为可观察的任务，用可观察的行为动词；对于内部心理过程，则阐明学习者达到任务后能做什么来表述；涉及决策过程的任务，用疑问句形式表述。确定内容的深度广度、重难点、起点水平、认知障碍。关注良构、非良构问题的教学策略、概念转化的策略等2.前期分析：四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范通常指学习需要分析、学习任务分析、学习者分析和学习背景分析。学习者分析：包括年龄、性别、年级、学习科目、学习准备状态、学习动机、学习风格等的分析。其中学习状态准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。可以从学习者的学习起点水平和认知发展的一般特点进行分析。学习起点水平分析是

15、指教学前学习者原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本情况。学习动机是引起学生学习活动，维持学习活动，并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。2.前期分析：四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范通常指学习需要分析、学习任务分析、学习者分析和学习背景分析。学习背景分析：指对持续影响学习者学习的、由众多因素组成的复杂系统的分析。包括学习环境、教师、学习者、课程资源、迁移因素、社会环境这样的教学设计前期分析比较规范，但初学教学设计者不容易掌握。建议采用如下案例的方式。着重分析课标要求；课题在教材中的地位，前后的逻辑关系，内容的功能，学生现有的认知基础（包括知识和能力）

16、，学生认知障碍点等。途径有教师的主观分析、师生访谈、学生前置性作业反馈、试题反馈、问卷调查结果等 2.前期分析：四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范案例：牛顿第一定律的前期分析 牛顿第一定律是必修1第三章的第一节，它开拓了运动与力关系的研究领域，提出了力不是维持运动的原因，而是改变运动状态的原因，并且提出了惯性、力、惯性质量、惯性系的概念。它是牛顿第二定律的基础；（教材地位和主要学习内容交代）浙江省学科教学指导意见对牛顿第一定律有6条基本要求和2条发展要求：（罗列课标或教学指导意见的要求）基本要求：1.了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误2.认识伽利略研究运动和力关系的思想方法

17、，了解理想实验的作用3.知道速度是描述物体运动状态的物理量4.理解牛顿第一定律的内容，能运用牛顿第一定律解释有关现象5.知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度6.运用惯性概念，解释有关实际问题发展要求：1.了解运动学和动力学研究角度的差异2.会识别惯性系和非惯性系2.前期分析：四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范案例：牛顿第一定律的前期分析 牛顿第一定律的学习展现了历史上围绕力与运动关系问题探究的思维历程，展现了对原始问题进行探究的艰难历程，对学生的科学态度、科学方法、科学精神均是一种很好的熏陶。（分析学习任务类型或特点）学生对牛顿第一定律的内容在初中已熟悉，但对惯性的概

18、念存在着严重的前概念错误，比如速度越大，惯性越大等，对亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿等科学家对牛顿第一定律的具体贡献不清楚，对牛顿第一定律的内容缺乏深层次的理解，初中学生的学习风格偏向于记忆和表面化。对理想斜面实验的研究方法初中没有涉及，但在初中做过在相同的斜面上同一高度下滑在摩擦越小的水平面上滑行距离越远的演示实验。所以确定以下的教学重难点（分析可能的认知障碍，确定教学的重难点）1客观评价亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿对牛顿第一定律的贡献 2理想斜面实验的思想方法2.前期分析：四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范案例：“欧姆定律”是人教版高中物理选修3-1第二章第三节的知识，是电学

19、内容的核心，它所揭示的电流、电压和电阻三者间的内在联系，是电路计算的基础定律。并为学习闭合电路欧姆定律、电磁感应定律、交流电等内容作了铺垫。本节课中分析实验数据的两种基本方法，设计实验的思想、规范接线，科学读数等，将在后续电学实验中多次应用因此也可以说，不管是知识还是方法本节课都是后续课程的学习准备。(课题在教材中的地位，前后的逻辑关系，内容的功能)2.前期分析：四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范案例：欧姆定律一课，学生在初中阶段已经学过，人教版高中物理选修3-1教材安排这节课的目的，不是为了简单地重复初中对电流、电阻、电压三个物理量间关系的探究。主要是让学生通过课堂演示实验体会物理学

20、的基本研究方法（即通过实验来探索物理规律）；学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法列表对比法和图象法；再次领会定义物理量的一种常用方法比值法通过伏安特性曲线引出欧姆定律的适用条件。这就决定了本节课的教学设计不仅是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，深刻领会电阻概念的物理意义以及欧姆定律的内涵和外延，让学生经历发现物理定律的思维历程和发现真理的积极情感体验。(学生现有的认知基础（包括知识和能力），学生认知障碍点)2.前期分析：四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范案

21、例：课程标准内容中虽然没有提到欧姆定律，但它是理解闭合电路欧姆定律和电路计算的基础。学科教学指导意见对本课教学内容的要求：2.1基本要求：2.1.1理解欧姆定律，并会用来解决有关问题；2.1.2了解电阻的作用和定义式；2.1.3理解导体的u-i图象和i-u（伏安特性）图象；2.2发展要求：2.2.1知道欧姆定律的使用范围(课标要求)2.3教学重点：2.3.1电阻的定义。2.3.2欧姆定律的实验设计、实验过程及学生对实验数据的分析、归纳并得出结论。2.3.3利用欧姆定律分析、解决实际问题。2.4教学难点： 2.4.1电阻的定义及其物理意义。2.4.2数据处理，曲线拟合。2.4.3伏安特性曲线的物

22、理意义。(确定重难点)四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范任何教学设计都离不开确立目标、导向目标和评估目标。现在的教学现状是大多数教师的教学目标是对学生的一种要求，没有呈现构成知识结构的具体内容，在这种教学目标的引导下，教师只能意识到知识的范围。正因为缺少对知识结构内容的明确意识，导致了教师教学行为的“无的放矢”。从而增加了学生的学习负担，用一个形象的比喻，如果我们只知道敌人在某一座山上，要消灭敌人，唯一的做法就是轰炸每一寸土地，这不是“题海战术”吗？新课程改革的初衷之一是改变传统课程倡导苦教苦学的灌输式课堂教学模式。倡导自主、探究、合作的体验性认知教学模式。我们认为教学设计的目标导向是

23、改变这种现状的有效方法。目前教师普遍缺乏目标分类和规范叙写的技术和习惯。3.目标的叙写3.教学目标的叙写其依据是教学设计的前期分析，即在全面了解学生的认知基础、主要的认知障碍以及课程标准及省学科教学指导意见的要求基础上对本节课提出的可操作可测量的学生的预期变化，其要点如下：(1)主体是学生。教学目标的主体是学生，而不是教师对学生的要求，是对学生通过本课内容的学习能达到的标准，所以同一节内容根据不同认知层次的学生，其教学目标应有所区别，或者把同一节内容分开几节课完成，从这一角度可以提出教学目标的整体性、系统性和阶段性、层次性兼容观点。(2)尽可能用明确的可操作可测量的行为动词。如： 结果性目标：

24、说出、举例说明、列表、表述、识别、比较、解释、估计、计算、判断、区分、验证、运用、测量、测定操作、制作、设计、评价等。体验目标：观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、经历、体验、参加、参观、查阅、体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持、形成、养成、具有、领略、体会、思考等。四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范3.教学目标的叙写四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范?一般建议教师用新课程提倡的三维教学目标，首先要搞清楚三维教学目标的真正内涵。其次知识与技能目标要尽量用可测量的明确的行为动词来描述。过程性目标的阐述尽可能写出学生体验的手段和途径,情感态度价值观目标的阐述

25、可以用描述性.3.教学目标的叙写四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范?案例：动能、动能定理三维教学目标知识与技能：1能写出动能表达式2能写出动能定理的表达式3。能在简单情境中应用动能定理解决问题过程与方法：1。能用牛顿第二定律结合运动学公式推导动能定理2。根据功能关系得出动能的定义式3。能在简单问题情境中体会动能定理解决问题的初步特征态度情感与价值观：1。体验理论与实验的统一2。体验动能定理的普适性3.教学目标的叙写四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范?案例：欧姆定律三维教学目标知识与技能：1根据u/i这个定值的物理含义引入电阻的定义，说出电阻的单位。2通过实验得出欧姆定律的前一句

26、：通过导体的电流与跟它两端的电压成正比；由电阻定义得到后一句：导体的电流与其电阻成反比。3能用欧姆定律表达式计算i、u、r。4通过导体伏安特性曲线，得出线性元件和非线性元件的概念。能根据伏安特性曲线区分线性元件与非线性元件，说出欧姆定律的适用条件3.教学目标的叙写四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范?案例：欧姆定律三维教学目标过程与方法：1参与演示实验，观察探究导体电流大小与电压的关系的实验过程，获得一定的实验素养（包括设计实验原理图、规范接线、读数、设计表格记录数据、画图线、利用计算机拟合曲线、分析得出结论）2通过实验步骤的确定，回顾变量控制的实验思想3通过电阻的定义，再次接触比值定义

27、物理量的方法4运用u-i图象处理实验数据，初步养成运用数学图象进行逻辑推理分析的习惯。3.教学目标的叙写四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范?案例：欧姆定律三维教学目标态度情感与价值观：1通过介绍欧姆的研究过程和经历“欧姆定律”的建立过程，体会科学探究的乐趣和规律得出的成功感。2亲历曲线拟合的艰辛，体会规律的得出是科学家长期反复探究的结果。向心力教学目标:知识与技能：1.知道向心力是根据力的作用效果命名的，做圆周运动的物体一般由合力或某个力或某个力的分力提供向心力2.在具体情境中能根据物体的受力分析找出向心力的来源3.在圆锥摆实验中验证向心力公式过程与方法: 1.体验小实验，感受向心力及

28、相关因素2.圆锥摆分组实验，感受高度和周期的测量3.把数据填入计算机，体验数据处理的过程情感态度与价值观：1.在体验实验或活动中养成理论指导实践的思考习惯2.在圆锥摆实验数据的测量和处理过程中感受技术的魅力3.在验证活动中感受实践与理论的统一四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范3.教学目标的叙写案例:4.教学的重难点四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范?教学的重点应该是核心认知目标的达成；教学难点则应该是学生主要认知障碍的突破。案例重点：动能定理的推导过程难点：变力与曲线运动情况下动能定理的推导5.教学环境创设四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范?指教学的主要组织形式（如如何

29、分组）、教学方式、学习方式和实验器材、创新的小实验等做个简单介绍。根据物理是一门实验科学和方法论对其它学科有极大迁移价值的学科特点,提出了用“多媒体课件（主要是图片和视频、动画）+实验(包括常规实验、数字实验、创新小实验、学生活动项目)+)+)+)+小组合作组织方式+学案”来创设利于学生体验和促进学生自主学习环境的情景创设 6.教学过程设计四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范?这是教学设计的核心。一般要把各个教学环节中教师的活动和预设的学生体验性行为以及设计意图说明白。形式可以根据教师的偏好多样化选择。如表格式、流程图、对话文本式等。7课堂形成性测试及反馈评价四四.教学设计方案的规范教学

30、设计方案的规范?(设计评价方案和形成性测试，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。）8主板书设计四四.教学设计方案的规范教学设计方案的规范?展示出本课题的主要认知方法和认知结果的框架五五.教学设计的创新教学设计的创新 从教学设计的创新角度，利于学生体验的教学环境设计是当前教学设计的主要创新环节，提倡自主、合作、探究以及结合学科特点基于知识分类思想的体验性认知教学模式和促进自主学习的教学模式是教学过程的核心创新。教学设计的创新之三是教学设计方案的形式可以多样灵活。如文字表述式、表格式、流程图式、混合式等。

31、总结:(1)按一定规范编写的教学设计方案有助于提供共同的学术交流语言,同时也有利于体现理论研究者和一线教师在教学设计方面的学术积累和学术创新.(2)教学设计方案的编制应遵循规范性与创造性并存、理论指导与实际操作结合、要素分析与整体综合统一、静态设计与动态教学兼顾等原则.（3）较为常用的教学设计方案编制方法有文字表述法、图表法、流程图法和混合式。五五.教学设计的创新教学设计的创新创新1：教学模式的多样化 新课程理念下的教学模式创新要实现课堂教学方式由“灌输”转为“体验”，课堂管理理念由“确定性思维”转向“生成性思维”；课堂管理方式由“控制”转为“交流与沟通”，课堂管理策略由“惩罚”走向“激励”。

32、五五.教学设计的创新教学设计的创新?1.教学模式? 教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案。 物理学科基于具体物理知识内容分类的教学模式有：概念教学模式、规律教学模式、实验教学模式、模型教学模式、习题教学模式基于学习方式的教学模式：探究学习模式、自主学习模式、小组合作学习模式基于课型的教学模式有：知识梳理模式、问题解决模式、试卷讲评模式等教师操作的时候一定是在特定的教学思想/教学理念指导下，集内容型式和学习方式和课型于一体的教学模式，然后根据知识内容的特点、具体课型，选择适当的学习方式组合，创设丰富的学习环境，实施教学 基于学生体验的认知教学模式五五

33、.教学设计的创新教学设计的创新?1.教学模式?预习实验册提出问题明确实验任务释义解惑进一步明确实验任务尝试实验暴露问题讨论解决完善实验方案学生分组实验完成实验报告结果交流完成思考题具体案例：平抛运动学生实验 基于学生体验的认知教学模式在具体情景中学生分析向心力来源体验向心力及其相关因数复习引题向心力概念的理解定量验证向心力公式案例3:教学流程方式1: 基于学生体验的认知教学模式案例3:教学流程方式2:教师演示小球在透明塑料杯中的圆周运动学生受力分析暴露困难-摩擦力的方向师生分析讨论确定摩擦力的方向ppt展示实例2:小球在水平面上的圆周运动学生受力分析归纳得出匀速圆周运动的物体都需要一个指向圆心的力-向心力,并暴露认知:受力分析时受到向心力结合实例讨论向心力的来源分析理解达成共识:向心力是从力的作用效果角度