作文链接“农”生活 激活源头清水来

1、作文链接“农”生活 激活源头清水来叙永县大石中心校 张显群 近年来，我开始思索一个问题：我们这些农村孩子的父母大多文化知识不高，思想意识落后，又忙于农活家务，很少像城里父母那样顾及孩子的玩乐和智力开发，几乎没有一个孩子有课外读物。再加上农民进城务工，家里的留守孩子们基本是闲散一族。他们在放学后的大半天时间里经常是三个一群，五个一伙，走东闯西，爬树下河，捞龟摸虾节假日是晨出暮归，四季不疲。要是赶上丧葬嫁娶，乡村集市，更是孩子聚会，热闹非凡。如果把这些颇具农村特色的材料精心组织，指导学生写进文章，一定会情真意切，富有情趣吧？这是城里孩子在作文大全、奥赛题库里无法做到的呀！ 于是我找来语文课程标准仔

2、细阅读，上面指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”叶圣陶先生也说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字。”那么，我们乡村语文教师在指导学生作文时，如何把视野盯在乡村这个特定的环境里，链接生活的“农”字，使乡村孩子摆脱教育资源匮乏，思想文化落后的制约，充分利用乡村资源写出让城里孩子惊慕不已的习作呢?我的做法是： 一、开放课堂知“农”、亲“农”，在观察体验中占有习作材料 成人们谈写作，其本质是一种表现，古人所谓“言为心声”，“情动于中而行于言”说的就是这个意思。要表现一种心声得先占有一定的材料，占有材料是第一位的。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”，蚕不占

3、有桑叶吐不出丝来，蜜蜂不占有百花酿不出蜜。作家不占有生活写不出任何文学作品来。所以，指导小学生作文也要指导学生占有材料：让他们有话可说，有事可写，有情可抒。在这方面的成功经验就是观察积累，俄国作家契诃夫一生记有大量的观察笔记，很多文学形象就是从这本笔记中产生的。可这对一个小学三四年级的学生，如何让他们去观察积累呢?通过探索实践，我认为有两种途径是切实有效的：一种是定向观察积累；一种是随机观察积累。 叙永农村，地处云贵川三省交界要冲，古有“鸡鸣三省”之称，有着“美酒河”之称的赤水河绕县境而过，乌蒙山脉深入腹地，“山高谷深”(朱自清寄居叙永时语)，独特的自然地貌形成独有自然奇观比比皆是。叙永农村，

4、古夜郎属地，近现代因蔡锷将军兴兵讨袁、中国工农红军四渡赤水河途经叙永，四川出海南通道横穿境内而享誉四方，名胜古迹星罗棋布。语文教师要抓住这些自然文化资源，定期组织学生踏青旅游，参观访问，寄情于青山与秀水之间，遐想在历史与现实之际。这就叫定向观察积累。 随机观察积累是指导学生做生活的“有心人”，随时随地观察，发现捕捉日常生活中遇到的自己感兴趣的事物。叙永农村由于特定的地理环境而形成独特的地方文化、民情风俗。如苗族同胞的踩山节、赶苗场，农村老人赶庙会。清明节上坟飘纸钱：端午节吃粽子、扎艾狗；八月中秋打糍耙、吃鸭子；除夕夜吃猪头、守田坎等等，鼓励孩子们向长辈了解这些习俗的来历，甚至提倡积极参与。对此

5、学生兴趣很浓，写出的作文会真实有趣，情感丰满，各具特色。 二、开放课堂学“农”、做“农”，在实践活动中升华习作情思。苏霍姆林斯基说过：“劳动是最伟大的美，让孩子们认识这种美，是教育的奥秘之一。”因此，让学生参加些力所能及的劳动，不但能培养学生热爱劳动的美德，使他们理解父母劳动的艰辛，同时也为学生习作提供了源头活水。那么开放习作课堂后，让学生学什么，做什么呢?本人认为：需要学生学习的东西很多，我们可根据学生年龄特征选择他们所感兴趣的学着做、做着学。如农民劳作的情景，春耕秋收，农活繁多，农村孩子大多与大人道参加一些简单劳动，有的同学还是某方面的劳动好手。我们的语文老师就要把握时机，组织学生亲历田间

6、地头，或比赛、或表演，再现这种劳动情景，学生兴致很高。观察仔细，体验也较深，写出的作文千姿百态。其次，农村孩子还可像宋代诗人范成大在田园四时杂兴里描绘的那样“傍桑阴学种瓜”，亲手实践做农活。记得自已小时候的农村，许多小朋友在大人们的自留地里开辟属于“我的自留地”， 自 主独立地点花生、种向日葵之类的经济作物，所得收入归自己支配，孩子们乐此不疲。现在农村的许多小朋友也有这种现象：喂养小家禽、小家畜，有的还喂有自己的宠物动物我们语文老师就要因势利导，鼓励学生从事各种饲养、种植活动，在辛勤劳动中，一方面体验劳动的艰辛，享受劳动的快乐；另一面为作文洗练情思，使学生的习作文思泉涌，形象鲜活，跃然纸上。

7、三、开放课堂说“农”、写“农”，在习作实践中提高作文水平。 让学生占有了材料，洗练了情思，这在作文成功路上迈出了可喜的步子。但要让孩子们写出文采飞扬，“农”味十足的作文来，还要大量的写作基本功练习。我的办法是采用三个结合：即玩写结合，读写结合，课内外结合。（一）玩写结合。爱玩是孩子的天性。农村孩子比起城头孩子来，玩的时间更自由，玩的空间更广阔，玩的内容和方式更富情趣。春日里是“散学归来”“放纸鸢”，捉弄蝌蚪捕蝴蝶；夏天里是邀伴偷偷学凫水，小溪深处戏螃蟹；秋夜里是“轻罗小扇扑流萤”，三二两两追迷藏；冬季是盼望下雪打雪仗，“装弶捕鸟”人人忙。四时八节，各不相同。语文老师要善于抓住这些特定时间里的独

8、特玩乐方式，创设情景，让学生亲历生活，获得体验，将生活素材转化为习作内容。这样既丰富学生的习作内容，又为学生的做人质量注入鲜活的东西。如本期我在教三年级第八单元的作文题我喜欢的游戏，我先让学生极力搜寻农村孩子最爱玩什么游戏，然后把班上极富表演天才的孩子请出来现场表演，为作文创设现场情景。有孩子，上来表演了传统游戏“老鹰抓小鸡”，当我让孩子来点评这游戏表演得怎么样时，有同学说：“这老鹰人凶狠，要是小鸡真遇上它就倒霉了。”孩子这评价多富有人性味呀! (二)读写结合。阅读是作文的基础，俗话说：“记得唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，很明白地告诉阅读对于作文的关系。但对于课外阅读相对有限的农孩来说，就只有

9、抓住语文教材提供的篇篇课文不放松。这些文质兼美的课文，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着生动恰当的表现方式，就很多成人来说，在阅读中受到启示会激起种倾吐欲望，通过借鉴、迁移写成自己的文章不在少数，孩子也不例外。语文老师要善于驾驭这一点对学生进行借鉴、迁移训练。具体做法有“三借”：一借主题。即从课文的思想内容入手，引导学生联系自己的生活体验，围绕个认识点，激活个情感点发散开去，写出自己的真实感受，达到读写的有机融合。如本期我在教春蚕、一束鲜花的过程巾，正逢“三八”妇女节，一个关于“母爱”思想的主题作文就孕育而生了。老师及时的进行读写迁移，链接学生熟悉的生活，学生普遍感到习作轻松，收到习作的选材和

10、立意的质量都很高。如强伟的我最亲近的人妈妈，讲了一个妈妈冒死给了自己一条生命的故事；强应铃的我最敬爱的爸爸，讲的是自己从小没有妈妈，是爸爸像妈妈一样哺养自己长大的故事，所写内容十分感人。二借形式。即从课文的表达形式入手，引导学生进行迁移性的运用训练，从而提高学生的表达能力。如本期我在教学生读我爱故乡的杨梅文时，文章结构由树到果，果又由形状、颜色、味道三部分组成，结构形式非常严谨。我在指导学生进行读写迁移的练习后，很快就收到傅豪的我爱家乡的南竹、周永坤的我爱家乡的柑桔等优秀习作，这些作品既有借鉴，也有创新。 三借词句。即从课文丰富的词汇入手，引导学生进行归类或运用它进行创造性的写句、写段训练。如

11、我教赵州桥时，文中有一段精彩的静物描写，其经典句式是“有的有的还有的”学生分析课文后，我就让大家用以上的句式选处静物说话时，同学们都不约而同地想到了家乡的古牌坊、古石桥练习说话。看到这种情形，我干脆一不做，二不休安排一次小练笔。结果我真的收到好几篇优秀的习作，如杨茜的家乡的石牌坊、杨虹的我家乡的铁塔、黎霞的我爱家乡的白鹭林等习作。学生不仅学习了句式，观察能力也得到训练。 (三)课内外结合。学生知识的获得和能力的养成，“学在课内，功在课外”，这是个不争公理。这些年来我就采用筹建文学社、创办文学刊物等形式，把学生课内外生活链接起来，因为这个工作涉及编辑、记者、版画员、播音员、通讯员等方方面面的文艺

12、人才。他们承担了某方面的角色，要扮演好这个角色，显然要走出校园，走进社会，深入实践，就要与语文链接，与作文链接，课外的闲散时间牢牢被有益的活动占据了。他们会在课外时间里自觉和不自觉中学习语文，练习作文。去年我接到现在的三年级，通过一期的观察调查，物色苗子后，这期一个名为小溪流的文学社在大石中心校三二班宣布成立了，这一举动不仅让我班孩子欢欣鼓舞，也给寂静的一所农村小学注入一丝清新的风。至今已办刊五期，收入优秀作文150多篇，当孩子们看到自己的习作一篇篇发表在一册装帧精美的刊物，荣登大雅时，种获得成功的喜悦之情不言而喻。实践使我体会到，农村学校教作文就要抓住一个“农”字，让我们也面向“三农”在“农”字上，“土”字上做文章，就地取材，就会广开“材路，不愁“巧妇无米下炊”。而且，学生不再把作文视为负担，想写、常写、爱写已成为我班学生的自觉要求。傅豪、杨茜、曾利群等同学每期期至少十多篇优秀作文交给老师，连字也写不全的学困生卢焱、李涛刚、陈武群也经常把自己的习作交给文学社长。看到这些，我很欣慰，这难道就就是我们所追求教育目标吗? “教，是为了不教!”另外，我曾经的学生秋季的作文我发现了“海”、读不懂的外婆、孔雀何须东南飞，黄小兰的我的同桌发表在叙永通讯上，孔令的难忘家乡的石河沟参加泸州日报组织的“热爱家乡”和秋季参加泸州晚报