如何把握课堂提问的度

1、如何把握课堂提问的度 语文教学是师生互动的一种情感活动 , 除了对学生传授必要 的基础知识外 , 更重要的是让学生对文本有价值的东西有所理解 并产生强烈的情感 , 通过认识理解进行再创造。语文教学的陈地 在课堂 , 而知识的传授和能力的培养大多以教材作为中介进行 , 教师应立足教材 ,发挥课堂教学优势 , 精心设置问题 ,巧妙引导学 生作答 , 培养学生能力。心理学的实验告诉我们 : “课堂提问 , 特 别是精巧的课堂提问 , 能使学生的精神集中和感情振奋。学生有 了学习的兴趣 ,就会产生汲取知识营养的要求 , 繁重的学习就不 再成为负担 , 而是一种享受。”儿童如果看出了谈话时由问题组 成的

2、 ,他自己也有了发问与答复问题的习惯 ,他便学会了推理的 程序,即辩证法的初步 （夸美纽斯大教学论 ）。那么, 真正有价 值的问题如何提出呢 ?笔者就多年的教学谈一点浅见。 一. 提问的角度 角度作为人的一种认识工具 , 使人的认识由综合分 析综合 , 从而实现整体性的认识。问题的提出是要引导学生 发现与产生独特的角度 ,使学生生成独特的理解与体验 , 从而发 现文本的意义和价值 , 更能体现学生对文本的多元解读与阐释。 在师生进行合作探究的活动中 ,问题提出后 ,教师应先示范 , 明确 问题所提出的角度 ,进行启发和引导学生作答 , 作出创造性的理 解和阐释。如宁鸿彬老师教授七根火柴 , 要

3、求学生拟标题并 简要说明理由 : 从概括人物的精神品质的角度可拟为“舍己为国 的无名战士” ; 从物质财富与精神财富的角度可拟为“烈士的遗 物”; 从辩证法的角度可拟为“普通与不普通的火柴” ;从人物 形象含义的角度可拟为“永恒的火花 , 永恒的路标”。 在教学中 , 选择和运用合适的角度提问这一思维方式 , 有意识地加以突出和 强调,可以培养学生的发散思维能力 , 使学生获得独特的情感体 验。 二. 提问的梯度 心理学研究表明 , 人在观察和思考问题时往往容易形成思维 的经验性、习惯性 ,造成思维的走势 , 从而在问题的认识上按固定 思维去思考 ,停留在一定的预测状态 , 认识问题要经历由易

4、到难 , 由简单到复杂的过程。 因此, 教师在课堂教学中 ,在处理文本的重 点、难点时 ,无法要求学生一步到位 , 问题的设置得有梯度 , 让学 生一步一步去解决 , 遵循由易到难、由简到繁的认知规律。问题 设置应从以下几方面着手 : 首先,问题设置要有系统性 , 必须考虑作者引文思路 ,编者编 排意图,学生学习水平三者的统一 ,设置一些由易到难 , 呈递进式 的问题,层层推进 ,引导学生有序的学习。 同时,要有计划性 ,要达 到教学目标的基本要求 , 达到学生对知识加深理解的目的。如教 授曹刿论战一文 , 可设置以下问题 :1. 文章围绕什么来选材 的?2. 曹刿是怎样的一位军事家 ?文章是

5、怎样表现他的 ?3. 文章祥 略是怎样安排的 ?为什么要这样安排 ?4. 你如何看待鲁庄公这个 人? 其次,问题设置要直接或间接体现文本的主题 , 问题是学生 思维的发散点 ,需把问题设置在学生思维活动的最近发展区 , 使 学生在讨论中发表不同的见解 , 引起广泛的思索和争议。问题要 适应学生的认识水平和心理特点 , 学生能保持长久的探索问题的 兴趣和热情。 再次,针对个体学生而言 ,提问也应有梯度。 对优生提问要有 一定的思维空间 ,增加问题的难度 ,迫使他非专注思考不可 , 对差 生则提出一些低难度的简单的基础问题 , 他们只要看书识记就能 回答 ,使其对学习有信心 ,提高学生学习的主动性

6、和积极性。 三. 提高的深度 所谓深度问题 , 就是教师在对文本和学生都有充分了解的前 提下 ,提出有价值的问题 ,让学生进行理论的思考和理性的比较。 此类问题的价值在于能折射出文本的复杂性与深刻性, 能调动学 生的积累和阅读经验 , 使学生认识到问题的解决必须经过思考 , 经过积极思考能够解决问题。特级教师张富“跳一跳, 能搞到” 的教学原则说明了这一点。如朱自清先生背影一文中写父 亲, “于是扑扑衣上的泥土 , 心里很轻松似的。 ”句中“心里很轻 松似的”如何理解 ?父亲心里真的很轻松吗 ?如果片面孤立地看 , 父亲确实感到轻松 ,因为他尽到了父亲的责任 , 送儿子求学一路 关怀备至。我们

7、知道 :对文句的理解切忌断章取义 , 否则会曲解作 者的创作奇意 , 文本原有的价值也就无法体现。联系全文来看 , 父亲面对亲人的去世、失业 ,家中光景很是惨淡 ,祸不单行 , 再加 上父子离别。 父亲心里能轻松吗 ?轻松得起来吗 ?显然父亲是故意 装出轻松得样子安慰儿子 , 以此消除儿子可能产生的不安和哀 愁。可见父爱如海 , 如此感人 ! 如果学生不去联系全文作认真思考 就很难理解这一层的意义。学生对问题的解决是否深入 , 在课堂 教学中,教师指导学生把问题的内涵资源用足 , 使学生达到应有 的认识高度或感动层次 ,要给足时间让学生认真思考 , 不能半途 而废。问题的解决始终要扣住文本进行 , 通过对语言的揣摩和品 味去解决问题。“问之不深 ,则其听之不专 ;思之不深 , 则其取之 不周”。 （王安石书洪范传后 ）可见, “问”是讲究深度和艺 术的。 四. 提问的适度 所谓提问适度 , 在这里主要指问题的量要适度。一篇文章 , 涵盖的内容非常多 , 若都要求学生掌握 , 实在太难 , 也不可能。不 管主次 , 胡子眉毛一起抓 ,满堂提问 , 教师要在有限的时间内完成 教学任务是很难的 ,学生会感到茫然 , 如同雾里看花 ,收获甚微。 学生知识的积累 ,能力的提高不是靠一两篇文章