如何引导幼儿畅所欲言-文档资料

1、 如何引导幼儿畅所欲言 幼儿园指导纲要中提出“创设自由、宽松的语言交往环 境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言 交流的乐趣。 ”同时指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使 他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。 ” 即要善于把握时机为幼儿营造支持性的语言环境， 引导他们主动 积极表达， 寓发展口语表达能力于自然中。 日常生活恰恰为我们 提供了极好的机会 , 本文结合教育实践活动，谈谈自己在日常生 活中如何引导幼儿畅所欲言。 一、宽松的心理氛围是激发幼儿畅所欲言的基础 宽松无压的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件， 它体现了 教师对幼儿的尊重， 反映了师幼之

2、间平等和谐的关系。 日常生活 中的语言活动融合在幼儿的自然生活中， 本身就处于比较自由轻 松的状态， 幼儿在这样的环境下， 感到自由， 没有压力， 不紧张， 为幼儿创设宽松的心理氛围， 我们注意把自己扮演成谈话时的倾 听者，交流的鼓励者等。在日常生活中，我们努力将自己融入幼 儿的活动环境中，做幼儿谈话的忠实听众，在倾听中了解幼儿， 在等待中鼓励幼儿 , 并适时、适当地给予积极的回应。 幼儿个体间的各方面有很大差异， 语言学习具有个别化的特 点，对待特别的幼儿我们不仅要提供交流的机会， 成为交流的对 象，对个别幼儿还要给予特殊的鼓励。 幼儿王晓从小一直跟爷爷 奶奶一起生活 , 胆小、懦弱，很少跟

3、老师、同伴交流，经常一个 人坐在位子上张望，针对这一状况，我尝试利用来园接待的时间， 以其熟悉的生活内容为入口点， 对其进行个别引导，诱发她说话 的兴趣。 二、积极的情感环境是连接幼儿畅所欲言的纽带 当我们站在幼儿身边，耐心等待时，师幼之间正进行着无形 的情感交流，一次午餐后散步，我们组织幼儿观察园内的植物， 引导幼儿迁移“有有还有”的句型，秦欣小朋友的 表达能力较弱，说了半天就是说不出，如果当时打断或帮他说出 来，或请别的幼儿说，这样的负反馈会带给幼儿挫败感。我则只 是微笑地看着他，耐心地等待，给他以信任的眼神，避免其紧张、 自卑心理，留给他充分的时间 在日常生活中，教师一个亲昵的动作，一副

4、赞赏的表情，一 句积极的鼓励，都可以使幼儿获得成就感， 激发和强化幼儿说话 的愿望。陶立小朋友比较内向，很少主动与老师交谈，每次和我 说话时声音很低，眼看别处，我便主动去拉拉她的手，蹲下来微 笑着与她交谈，不时摸摸她的头，亲亲她的脸，“陶立今天真干 净”“你的鞋子好漂亮！”渐渐地，她和老师说话的声音响亮多 了，也主动与老师交流。“毛老师，我和妈妈去了儿童乐园” 一个星期一早上，孩子主动告诉我。 三、真实的生活情景是启发幼儿畅所欲言的关键 分散的日常生活给幼儿提供了很多交往机会， 语言是沟通的 工具，在运用语言的过程中幼儿口语表达获得发展。因此，我们 便注意把握真实的生活情景， 尽量多让幼儿在日

5、常生活中有机会 表达。在一次自由活动的时候，朱钰和于晨闹矛盾，我看到于晨 打了朱钰，以往我们会因此批评于晨，跟他们讲道理，鼓励他们 做好朋友一起玩。而现在我们想到的是这件事有怎样的教育价 值。纲要中指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法 和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力 和思维能力。”此时，我们让“当事人”讲讲打人的原因和经过， 可以发展幼儿的叙述性、 描述性的语言，让“当事人”自己分析 这样做合适与否，让其他了解情况的幼儿讲讲当时的情景，让全 班幼儿发表不同的意见，可以发展幼儿的辨论性语言。 在日常生活中幼儿语言的内容是自发生成的，尤其是同伴间 的交流就更多了，话

6、题一般都是幼儿自己感兴趣的内容，或是围 绕所要解决的问题，在表达时，没有谁说得好，声音响亮等压力， 更接近“畅所欲言”的状态，这样可以保护幼儿“说”的积极 性。一次晨间活动时，夏萌冲到“山洞”那里，边挤金亚边说“我 要钻山洞，让我钻吧！”金亚则说“我先来的，我要先钻！ ”一 旁的肖瑞则说“别挤，排队不就都能钻了！ ”于是他们不再挤了， 玩得很开心。在进餐的时候，幼儿时常会进行比赛，比谁吃得快。 徐松说：“豆浆真好喝，我还要添。”而旁边的朱钰说：“我要 喝三杯，我是大嘴巴”“我要喝一百杯， 我是大肚子金钢。” 孩子们在日常生活中感受到了语言交流带来的快乐。 四、丰富的信息资源是开拓幼儿畅所欲言的新渠道 我们生活的周围是一个五彩斑斓， 取之不尽的资源库， 幼儿 园内四季常绿、种类繁多的植物；绘满海洋生物的海洋之旅；掩 映在绿树丛中的大型玩具； 设计独特的园舍都是我们唾手可得的 素材。我们在组织幼儿散步时，除了观察植物和建筑，还常常带 孩子们来到海洋之旅， 听幼儿讲述海底的故事。 “大海豚带着一 群海星进行演唱会，听！它们唱得多好听”除了园内丰富资 源，园外繁华的商场、热闹的马路、来来往往的车辆、路边发生 的