如何培养幼儿的移情能力

1、 如何培养幼儿的移情能力 美国著名心理学家霍夫曼对幼儿移情及移情与社会性行为 的关系进行了多年的实验研究， 他指出： 移情在儿童亲社会行为 的产生中具有极其重要的意义，是儿童亲社会行为产生、形成、 发展的重要驱动力。如今，大部分的孩子几乎都生活在“四二 一”的家庭中，父母辈也是独生子女，因此，了解幼儿移情能力 发展的特点，并有意识地对其培养，对幼儿今后积极的情绪、情 感和亲社会行为的发展具有重要的意义。 幼儿移情能力的培养不 是一朝一夕能完成的，也不是一劳永逸的，应遵循多样性、反复 性原则，采用多种方法和手段， 持之以恒， 才能取得显著的效果。 一、幼儿移情能力的培养方法 1. 在家庭生活中培

2、养幼儿的移情能力 家庭是孩子最重要的生活环境，父母是孩子的第一任教师。 有研究者指出，婴儿的视觉在 812英寸的范围内是非常清晰 的，他们的听觉对人类的声音是非常敏感的。所以，父母要经常 抱抱或者亲亲婴儿， 多向他们微笑。 孩子会感受到父母发自内心 的关爱， 并学着把关爱带给他人。 家庭生活对培养幼儿的移情能 力有着不可替代的作用。父母要注意与孩子进行积极的亲子交 流，以亲切、友好的态度与幼儿交谈。同时，还可借助媒介的力 量，引导幼儿尝试体会他人的情感，表达自己的想法。例如，当 电视节目中有相关情景、 街上或社区中有需要关爱的人群、 动画 片中有相关的剧情时， 家长可以应时应景地与孩子交流，

3、以帮助 他们理解他人的情感，形成移情意识和能力。 2.在幼儿园活动中培养幼儿的移情能力 处于幼儿时期的孩子具有强烈的说话欲望，他们渴望交谈， 希望别人倾听自己的想法和意见， 虽然有时他们的表达并不完整 清晰。因此，我们可以在一日生活的游戏和活动中渗透移情练习。 （1）让幼儿进行情绪、情感状态的识别与感受 我们组织表演了高兴、 伤心、哭泣、愤怒等表情的情境表演， 让幼儿观看并逐一命名他们的不同情绪、 情感状态， 然后联系自 己的生活经验，与这些情绪、情感状态进行匹配，即让幼儿想象 回答：他为什么高兴（伤心、哭泣、愤怒等）？并说一说自己的 心理感受，结合自己的生活经验，想一想“我什么时候高兴（伤

4、心、哭泣、愤怒等）。”目的就是要培养幼儿对各种情绪情感的 认知表达能力和辨别他人情绪情感状态的能力。 （2）生活角色转换，分享别人的情绪反应 教师可开展故事系列活动， 为幼儿提供移情的线索， 使幼儿 能将角色进行转换，并能分享别人的情绪反应。 我们分别选择了以下几个生活故事： 小红生病了 大家 一起吃甜饼 花瓶是谁打碎的，这些传统故事内容贴近幼儿 的生活实际，易被幼儿接受。每一个故事的教育活动形式如下： 师幼共同阅读故事书。 幼儿理解、讲述故事内容。 表演故事情境。 幼儿交流、讨论，主要讲述自己内心的感受。 （3）有意识地组织幼儿进行移情行为的训练 组织幼儿续编故事并进行情境表演活动。 教师给

5、幼儿讲述 故事的前半部分， 让幼儿续编故事的后半部分， 并完整地进行情 境表演。 小明不哭了 我的朋友多能使幼儿真切地体验某 种感受，并产生相应的行为，使移情行为的训练落到实处。 组织开展美食节活动。 我们让幼儿带上自己喜爱的食物来 园，并互相介绍食品的名称与特色，然后放于指定的地方（美食 街），接下来幼儿可手拿食品券自选品尝食物，最后教师再组织 幼儿谈谈自己的活动感受。在这个过程中幼儿不仅交流了感情， 同时也共同分享了甜蜜和快乐。 开展玩具共享周活动。 我们让每个幼儿带上心爱的玩具来 园，并互相介绍玩具的名称， 演示玩具的玩法， 我们组织开展“玩 具博览会”活动， 让幼儿自主选择喜欢的他人的

6、玩具， 并征得玩 具主人的同意后将玩具带回家玩一周，然后讲述玩玩具的感受。 在一日生活中渗透移情练习。 比如，在吃饭、 散步、喝水、 洗手、午睡等环节，有意识地培养幼儿谦让、分享等行为，并对 幼儿出现的移情及时地给予表扬。 二、在与人交往时培养幼儿的移情能力 这里所说的与人交往，既是指与教师、家长的交往，更是指 幼儿之间的交往和与社会上其他人的交往。 幼儿走出家庭进入幼 儿园，他们要面对的不仅仅是教师， 更多的是跟他们一样的小朋 友以及各行各业的劳动者。“当有小朋友生病的时候， 我们应当 怎么做？”“见到门卫叔叔，我们应当怎么做？” “小朋友摔倒 了，我们应当怎么做？ ”这些都是幼儿常常面对的交往情景。如 能在日常交往中激发幼儿移情的动机，挖掘其潜力，相信会达到 不一样的效果。 幼儿移情能力的培养不是一朝一夕就能完成的，也不是一劳 永逸的，应遵循多