如何指导低段孩子写话

1、如何指导低段孩子写话 一、如何指导小学低段孩子“写话”， 关键是要做到以下几 点 八、 1. 创设环境，激发兴趣 首先，从看图入手。根据学生的年龄特点来看，直观生动的 形象比较容易激发他们的写话欲望。 因此，写话起步阶段可以从 图入手。人教版语文的低年级的实验教科书，图文并茂。我们完 全可以挖掘隐含在那些生动画面中的写话资源， 为学生所用。比 如，可以在规定的范围内，让学生选择一幅自己喜欢的图画，写 一写。至于写什么，怎么写，写多少，大可不必提要求。这样学 生纯粹凭个人的感受写话， 不受任何约束，写出的内容也必定是 颇具个性的。像同样是喜欢“荷叶”这幅图片， 有的学生基于对 画面的观察来写：“

2、荷叶圆圆的，绿绿的。”有的学生则表达个 人的感情：“我非常喜欢荷叶。”还有学生写出了自己的思考： “我很想知道荷叶为什么要生长在水里呢？”有的学生甚至还 与图画交流起来：“荷叶，你在水里冷不冷呀？” 其次，放宽要求，以增强写话的随意性。 课程标准指出： “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己 对周围事物的认识和感想。”因此，在进行写话教学中，不必过 于强调口头表达与书面表达的差异， 应鼓励学生把心中所想、口 中所说的话用文字写下来， 消除写话的神秘感，让学生处于一种 放松的心态。同时强调写话与生活的联系，重观察，重思考，重 真情实感，要求说真话，说实话，说心里话，不说假话、空

3、话。 鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达，淡化文化，重在激发学生 的兴趣。要努力让孩子愿意写作、 热爱写作，变“要我写”为“我 要写”。在小学低年级阶段，我们必须准确把握住写话的目标， 放宽要求。对学生写话的内容、形式、时间、地点、字数等不要 过多限制，只要心中有话就可立即说出来、写下来，即倡导“随 意说写”。 第三，就是要以常识为主设置写话氛围。 低年级学生由于 年龄小， 接触社会不多， 还没有一定的生活经验和留心观察事物 的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语 言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也容易造成他们对写话 产生畏难情绪和害怕心理。 为此，我们在课堂上应努力创设一

4、种 民主的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出 来，写下来。只要学生说、写真话，抒发真情，表达出自己真实 想法的，哪怕其中有一个词，一两句话或一个片段有闪光点，我 们都要予以表扬，及时肯定，增强学生的自信心。在学生讲的过 程中，我们要耐心倾听，并适时用“说得好！继续说下去”“不 要急，慢慢说”等语言进行鼓励。或许一个小小的成功的体验， 会使学生感到无比的快乐和欣慰，会激发起他极大的写话热情。 2. 循序渐进，模仿迁移 发挥课文的示范作用， 让每个学生成为诗人。 从心理学角度 来看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。在人教 版实验教材中，有许多诗歌，内容浅显，语言生动活泼，

5、琅琅上 口，教师如果能充分发挥教材示范作用（也就是通常做的“仿 写”练习） ，就会发现每个学生其实都是诗人。 比如，在学习四 个太阳这篇课文时， 教师启发学生想一想写一写“你想画个什 么颜色的太阳？”因为有了教材的范例， 学生也用诗一样的语言 写道：“我画了个蓝蓝的太阳，照亮大地，使地面跟大海一样的 蓝，一样的美丽，”生动的语言，丰富的想象，可以说，一 点儿不比课文逊色。另外，“仿写”还可以基于课文内容，加以 拓展，使学生写话的空间更大。比如，学习夏夜多美一课， 教师可以启发学生按课文的叙述方式，写一写“春天（或夏天、 秋天）会发生怎么样的故事呢？”这样把平日观察、 生活体验和 语言表达融为一

6、体。 相信学生笔下的故事会让教师大吃一惊 我们的学生也是一个了不起的小作家。 3. 画写结合，激发热情 每个孩子都喜欢画画， 都喜欢用五颜六色描绘出心中美丽的 世界。我们语文教师就可以充分利用孩子的这一爱好， 让他们在 用彩色画笔的同时也能用文字描述出图画的美。 比如在学过 春 天这个单元后，让孩子们画画自己眼中的春天，然后把自己画 的画用几句话写出来， 如果能在写话中用上课文里学过的词语和 句子就更棒。孩子们特别喜欢这样写话，而且还用上了许多 ABB 和AABB形式的词语以及关于春天的成语。笔者发现，从那以后， 孩子们更加喜欢春天， 他们也明白了“一年之计在于春”的真正 含义。春天在他们的心

7、中不仅绚丽多彩，而且非常宝贵。 4. 充分尊重，大力 ?赏 教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进 步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。为了 能够让学生产生写话的愿望， 一定要注重以多种形式来评价孩子 写话：如评选“小作家”。对于那些写话能力较强的孩子，让他 们当选小作家， 并上讲台读自己写的话， 给他们搭建展示自己才 能的舞台；又如评选“佳作奖”。奖励给他们一朵大红花，一个 “大拇指”；再如，在教室的墙壁上贴上孩子们的精彩写话 这些丰富多彩的激励性评价形式， 让孩子们增强了自信心， 爱上 写话。一次，我外出参加教研，当天没有评选“小作家”。学生 写道：“老师，你今天为什么不选小作家呢？老师，我希望 你天天评” 。可见，奖励机制让孩子们对写话产生了浓厚的兴趣， 成为孩子写话的动力。