多关注主体巧提升效率

1、 多关注主体 巧提升效率 一、课堂教学环节中体现学习主体地位的几点思考 课堂教学环节中必须包含的几个能体现学生主体地位的重要环 节有：生活实例、实验、合作探讨、回答问题、练习反馈。 目前物理教学中学生的主体地位不能体现的典型表现有： 没有（不会）预习、等待结果、被动回答、没有问题意识、 缺乏质疑精神、不能完成或独立完成作业。 目前物理教学中学生的主体地位受到压制的部分因素有： 实际重视程度不够、课时进度紧张、教师教学风格、学生基 础薄弱、存在不良学习习惯。 二、课堂教学策略中多关注学生实际 将关注学生真正落到实处，在备课、上课、作业反馈等环节 上多一点对学生的思考， 尽可能多地达成教学目标，

2、是目前物理 教学的重要任务。 1.备课环节中关注学生学情 备课环节中对于学生的关注尤为重要，它是整节课的规划， 要求在教学中充分了解学生的学习实际， 实现分层教学， 所以让 不同层次（优秀、良好与一般）的学生使用有区别的教学案以及 课后作业。 层次一般的学生指导他们以掌握书本知识为主， 着重 了解、记忆公式和概念，使学生达到能使用题目明显已知条件， 直接带入公式求解结果的效果即可， 他们的作业应立足课本后面 的问题与练习的完成； 层次良好的学生以编制的教学案为主， 使 学生在掌握知识的同时， 知道所学知识的作用， 并能完成教学案 中设置的相关知识的运用例题及练习， 对于他们的作业要讲究典 型性

3、，以完成教学案后面的巩固或反馈练习为主； 层次优秀的学 生用好学案的同时需要自配一套同步教辅资料加以自学， 在知识 讲解运用的同时，注重规律、方法的归纳总结。备课中能关注层 次优秀的学生对物理前后知识的连贯串通， 为搭建物理知识树做 好准备和铺垫。例如，学过牛顿运动定律与曲线运动之后，关于 坐标系的建立问题什么是坐标系，建立坐标系的目的是什 么，应该选择建立怎样的坐标系， 对于学生的作业要讲究系统性。 总的来说，一般的学生注重掌握知识，即我学了什么；良好 的学生注重知识的运用， 即我学了知识有什么用或怎么用； 优秀 的学生注重知识的理解运用及规律、 方法的归纳总结， 即知识怎 么来，又有什么用

4、或怎样有效地应用。 只有了解我们教的是什么 样的学生，我们才知道教什么，怎么教。所以备课环节中需要多 关注学习的主体我们的学生。 2. 上课环节中关注课堂反馈（或当堂训练） 在提高课堂效率的诸多方法中对于课堂教学环节中的学生 思考与课堂反馈的部分应高度重视， 课堂反馈应该是构成一节完 整课的不可或缺的重要组成部分，应该占到一节课的50%- 60% 因为学习的主体是学生， 我们的教学目标需要从学生的达成度来 检测。所以，一节课必须设置课堂反馈 （当堂反馈） 来进行检测， 并且作为教师课后教学反思的必备内容之一。 一般物理课堂反馈 的内容大致包含：思考讨论、变式训练、反馈练习等环节。 （1）思考讨

5、论环节预设性和生成性较强，在备课时要充分 考虑到问题的设置（即提问要恰当），并将学生的思考结论做多 样化考虑， 教师根据学生结论及时评价， 并对教学内容做适当调 整，即它具有作为教师了解学生已有知识基础或现状的一种功能 （一般设置在某节课或某知识点的开头部分）。例如，高中内容 中的弹簧弹力、功、功率、串并联电路等知识；同时它也能让学 生通过思考与讨论生成相应结论， 并与教师的预设结果相比较来 反映教师对整节课的把握分寸是否得当， 作为教师课后教学反思 以及对本节课进行再补充和完善的主要依据。 （2）作为理性很强的物理教学，变式训练的作用相当重要， 对于变式训练我认为应该是形变而神不变， 变的目

6、的是为了寻找 不 变，所以变化中一定要包含不变的因素 （特别是原理不变的 情景）。在学生解决问题的过程中教师需要多观察学生的“应变 能力”， 发现学生的问题及时点评， 排除思考过程中的逻辑或推 理卡壳以及错误惯性思维， 最好能够收集这些问题， 形成教师错 题集（最直接、最真实）。 （3）反馈练习是一节完整的课中用来全面细致地检测学生 达成度的一个重要环节， 它应该包含少量的课堂反馈和适当的课 后反馈（即课后作业）。就目前的模式和学生的学习状况来讲， 我们应当更加重视课堂反馈环节，它既是及时有效的达成度检 测，又起着整节课的总结提纲、画龙点睛的作用，应该成为整节 课最精彩的部分之一。 三、课堂延续中关注个性差异，实现课堂教学的升华 课堂效率不仅体现在课堂 45 分钟，还包括由此引申出的课 后思考及练习巩固， 教师在教学中也应当给予高度关注。 从知识 能力的传承结果来看， 学生整体上又大致可分为接受型和运用型 两种。前者在新知识的接受过程中表现突出， 但对知识点的理解 不深，缺乏整体的框架认识和综合运