培养学生倾听习惯与深思品质的结题报告

1、培养学生倾听习惯与深思品质的结题报告一、课题的提出教育家叶圣陶明确指出：“教育就是要养成良好的学习习惯。” 孩子学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是孩子形成良好的学 习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是 一个重要的方面。孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听 同伴的发言，才能积极地、有意义地 参与教学过程，开启思维的火 花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃 而不失有序。培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重 要一环。学会倾听也是新课程赋予学习习惯新的内涵。对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效措施，很容易形成良好

2、 的习惯。学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思， 无疑可以提高学生的学习效率。本课题的研究，旨在自新课程实施以 来，在教学过程中，教师为了体现以学生为主体的教学理念，为使自 己的课更具活力与新意，设计时总着力于调动学生的积极性、主动性, 课上更多地关注有多少孩子发言了，往往却忽视了提示学生注意倾 听，忽视了培养学生认真倾听的习惯。 有些学生上课时不注意倾听别 人的发言。课堂上，老师提了个问题，教室里顿时像是炸开了锅，举 手如林，学生表现得十分踊跃，而教师往往只能指名一位学生作答， 想不到的是，其余同学会异口同声地叹起来，根本顾不了听讲。发言 的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无

3、人地干着自己的事一一这样 的情形在我们课堂中比比皆是，凡此种种，不由得使人深思。长此以 往，他们就不会倾听老师、 同学的发言，更不能对别人的发言作出思 考、判断、整理了，学生的倾听能力就得不到培养。倾听是一种能力、 更是一种素质。 因此，新课程标准明确指出 “要 使学生学会倾听”，它不但要求学生 听见 ，还要求学生对所听的内 容进行欣赏、理解、批判等处理。作为教师的我们应该有一种前瞻性 从小培养学生学会倾听。 这不仅对学生的学习有帮助， 而且对学 生以后走入社会将是一种财富。相信，学会倾听的孩子会更有智慧， 更有修养。二、研究的过程（一）准备了解，观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，寻 找

4、教会学生倾听的方法。（二）实施训练：1、规范要求，懂得倾听 “没有规矩不成方圆” ,学生刚入学 ,还不 懂怎样去倾听 ,教师有必要跟学生约法三章让他们懂的怎样去尊重他 人、去倾听他人的的发言 .所以教师 ,应该给学生一个具体的、可操作 性的、细化的要求 .指导学生倾听 ,数学课上我要求学生当老师讲课时 , 要停下手上所有的事 ,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲 .老 师在讲解时所有学生的注意力应集中在教师身上 ;听的时候眼睛注视 着老师 ;要听请老师的每一句话 ,脑子里不想其他事；当同学发言时， 注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲 笑、不起哄。听时要做到：猜想发

5、言的同学会说什么；听同学回答问 题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观 点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有 不同的观点或看法， 也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前， 先 对发言者观点作出简要评价； “我同意他的某些观点， 但我还有补充” 如故同学的回答与自己的思考一致 ,则以微笑、点头表示认可或赞许 . 倾听中切忌高高在上或对立 ,要明之以理形成自觉，从而形成倾听的 优良品质.例如一次上“5 的分合时”石玉娇同学站起来回答可能她的 声音很小，底下的学生就举手嚷 :“老师 ,我来,我来,”我没有理他们而 是耐心地让她说完 .才对大家说：“在有人

6、发言时，不等别人说完就 举手打断别人是不礼貌的行为， 应该等别人说完， 有了不同意见再举 手，。如果你正在发言时，别人也这样打岔，你有什么感觉，想体验 一下吗？”我故意请刚才嚷地最凶的晓鹏同学回答，他刚回答半句， 底下就有很多同学学着刚才的样子说： “老师我来、我来”弄的他无 法讲下去。我要求大家静下让他在体会，教室安静极了，他的声音洪 亮，同学听的投入，情不自禁的鼓掌起来，尝到甜头的同学们从此以 后都很注意倾听。2、优化方法，高效倾听（ 1 ）复述为了促进学生认真倾听发言的 内容，复述是一种很好的训练方法。 经常让学生站起来复述同学的发 言。如：“你再说一下刚才那位同学说什么吗？你有什么想法

7、？”长 期下去学生将会更加重视同学的发言。（ 2 ）多种感官参与单一的听 不能满足学生的需求。让学生用眼观察，用手操作，用口说理，用脑思考，多种感官参与学习，防止听觉疲劳，提高学习效率。例如教学 找规律这一课中，我先用切合实际的语言引起学生的兴趣： “同 学们，每年六一儿童节，学校搞游园活动，会把学校布置得很漂亮。 大家看这是学校布置的情况，你说说有什么规律？”教师贴出挂图。 经过眼睛观察，大脑思考，一双双小手举了起来，这个说： “气球是 按红、黄的顺序排列的。”那个说：“花是按紫、蓝顺序排列，”另 一个说：“小旗是按黄、红顺序排列。”一会儿，学校布置的规律就 找的清清楚楚。在练习使我又利用拍

8、手、踏脚游戏来找规律。加深练 习时我让学生学两声猫叫，一声狗叫。让学生在活动中找规律。充分 利用多感官让学生在愉快的学习氛围中感知知识，体验倾听的魅力。 同时还可以通过让学生边听边记的办法提高听的效率,只有让学生手和耳朵协同学习 .倾听才会高效。3 、创设情境使学生想听 小学生具有好奇的天性， 最容易受情感因 素的感染。课堂枯燥乏味， 学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也 就无从谈起了， 因此教师要顺应儿童的心理， 在日常教学中要充分利 用儿童的这分天性， 善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。 譬如， 我在讲“比较数的大小”时，我跟据儿童爱听故事的天性，创设了故 事情景，我用富有感染力的语言

9、给同学们讲 “猴妈妈分桃子” 的故事， 一下子把学生带进了有趣的故事中， 学生怎能不被吸引， 又怎能不倾 听呢？很快就掌握了比较数的大小的方法。又如在教学“元、角、分 的认识”后，我创设了一个“逛超市”购买货物的生活情景。课前准 备大量的标上价格的物品（用空盒等代替），同时准备一些零币，同 学也按老师的要求准备一定数额的钱， 在教室内办一个小超市， 让学 生轮流做售货员和顾客，开展活动。活动中，同学们兴趣浓厚，积极 性高，大家边选物边算帐同学们都瞪大眼睛认真听着，算着。当一个 同学发言时，其他学生都能做到认真倾听时时以微笑、 点头表示认可， 或发表自己不同的看法。同学们很快学会了元、角、分的计

10、算方法。 可见通过创设情景，能吸引学生的注意力， 让学生在情境中培养倾听。4、教给学生“听”的方法使学生会听 要培养学生认真听的习惯， 除了让学生想听外， 还要让学生知道从何而听， 这就要老师适时地诱 导点拨，教给学生方法，使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛 看着发言同学的脸， 做到神情专一， 如果同学的回答与自己的想法一 致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只 听“热闹”，而是带着问题去听。a.听明白b.有无不认同的意见 c. 带来了启发。在大脑中多问几个为什么？例如在教学“平移”时学生 在掌握了平移的特点后， 我让同学们说出生活中的平移现象， 有的同 学说出“荡秋

11、千”是平移，有的同学立刻反对，这时老师让其他同学 都带着“荡秋千为什么不是平移现象” 这个问题来倾听这个同学的解 释。“荡秋千时是半圆，它不是直线移动”又一个同学做了补充“荡 秋千时方向总在改变”。在这个过程中同学们都认真听取同学的看 法，。老师还要教给学生以找“病”为目的来听，当听同学讲话时， 要让学生听一听他说的对不对，有道理吗？“你比他说说得更好。” 来激励学生倾听，会听。5、听“与”“说”结合起来，培养学生倾听的习惯听和说是密 不可分的有机结合体， 听的目的不只是听， 倾听能力更多是通过说话 表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”不是只 給自己 听，因此，我在教学实践中，注重

12、将听与说结合起来，这样有利于培 养学生倾听的好习惯。例如我在教“ 6 的乘法口诀”时，因为有的学 生在课前已经会背了， 所以课上我先让个别同学背一背， 其他同学感 到好奇（没学就会了）都认真地听着，然后我让同学们利用手中的学 具，摆一摆，来验证这几个同学背的口诀对不对，摆完后，我让学生 说一说你验证的是哪句口诀， 摆的是什么？怎么摆的？其他同学听完 后说一说， 他摆的有道理吗？你又是怎么摆的， 验证是哪句口诀？又 如在教学“万以内数的认识”时，我让学生用开火车式数数，学生只 有听好前面的同学说的数自己才能数准确，所以同学们都专注的听， 没有走神的。 这样把听与说有机地结合起来， 既培养了学生的

13、倾听习 惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。（三）监督导行。一项好的习惯的形成不可能一蹴而就，它需要教 师长时间的持之以恒的从各个方面对学生坚持训练， 加强指导， 才能 有效地促进习惯的养成。（四）评价提升。充分发挥评价的作用促进学生倾听习惯的养成对学 生的评价不是只关注学生知识与技能的评价， 还包括要关注学生在学 习过程的情感与态度， 为了增强学生倾听的意识， 老师们开始将倾听 作为评价内容， 但大部分老师只停留 “你听的多认真呀某某同学听 的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当老师看到有的同 学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不 但听明白了，并能指出

14、不足，真了不起” 对学生的评价包括老师评 价，同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表 现给自己打分三、成果与成效1、课堂上，不管是学生在倾听老师流畅规范的语言表达，还是同 学稚嫩的描述， 都是良好的学习机会。 学生在倾听中既能不断努力把 规范、生动的语言内化成自己的语言， 也能在认真倾听后去思考自己 所要表达的语言，能做到正确的“思维反馈”。2、教师与学生结成伙伴关系，平等地与学生交流，态度可亲，语 调平和，循循善诱。耐心地倾听学生说话， 避免“居高临下” 地发问， 消除学生畏惧紧张心理，使学生能畅所欲言，激发学生说的欲望。因 为宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于

15、表达。利用各 种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境， 会提高学生的实际交 际能力，在情境中练习，在情境中发展。行之有效的方法有：榜样示范法： 对于每一个学生的发言， 我自己首先做到认真倾听， 不管是对还是错，不管是流畅还是吞吞吐吐，偶尔提示一下，从不打 断。教师是学生的表率，教师认真倾听不打断学生的发言，其他学生 也就会跟着教师做， 长期这样形成习惯， 学生发言时其他学生就会认 真倾听，从而养成学生上课时认真倾听的习惯。评价法。一个学生讲完后，请其他同学来评价，这时学生往往会 认真倾听， 因为学生都会担心如果没有认真倾听， 叫自己来发言评价 时回答不上来就很尴尬。 教学中充分运用评价法，

16、可以使学生聚精会 神地听讲， 因为学生很在意其他学生对自己的评价， 这时往往他们会 认真倾听。发散法。对于一些开放题，在学生说出一种方法后，教师提出： 谁还有不同的方法？运用这种方法， 学生就会认真听课， 因为如果学 生不认真听，就不知道自己的方法是否和别人一样。语言暗示法。“瞧，某某今天听得多认真呀！”“大家看，某某 不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊！”采用语言 暗示法， 其他学生就会认真听讲， 因为学生都喜欢得到教师的赏识和 表扬。同时，这样既表扬了认真听的学生，又给其他学生指导了倾听 的方法。明理法。使学生明白，听和说是同等重要的。说是表达自己 的观点，让别人明白；听是尊

17、重别人，弄懂别人的意思。让学生明白 倾听别人发言不仅是对别人的尊重， 而且还能从别人的发言中受到启 发，会使自己变得更聪明。四、创新与设想1 、让学生在游戏中倾听 在教学过程中，我们将生字命名为“生 字宝宝”、将两字和一字的连线题称为“给生字宝宝找家”、还可以 进行“猫捉老鼠” 练习。就是让学生从老师所读的一些词语中找出一 个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。 还可以进行“小小邮递员”、“咬耳朵”的倾听练习。2、奖励倾听 儿童很在意教师对他的评价和奖励。 所以在课堂上 我很注重对孩子的评价和奖励。 奖励要注意及时性、 公正性和频繁性， 因为只有这样， 才能促成学生倾听习惯的养成， 才能保证学生倾听能 力的可持续发展。 第二，优化学生发言 在动态、合作的语文课堂中， 学生们的倾听还包括同学的发言。 对学生的发言进行适当的处理。 包 括指名发言，教师适当协助发言等。3、孩子喜欢读书， 我们在进行课外读物的听读训练的时候， 是学 生注意力最集中， 有意注意维持时间最长的时候。 利用晨读或者阅读 课时间，教师选择儿童感兴趣的课外读本， 声情并茂地朗读给孩子听。 在读的过程中， 间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、 故事里面 人物的语言， 设想故事中的一个情节