伴性遗传教学的设计

1、伴性遗传教学设计 教 材 分 析 “伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书生物2 （必修）一一遗传与 进化人教版第二章第3节的内容，主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗 传的应用，是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化， 并为第五章第3节 人类遗传病的学习打下基础。这一节的内容是学生日后 解答遗传综合问题中的一个关键，掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才 能把握遗传概率冋题的解法， 所以是遗传中的一个重点突破口，也是培养学生综 合思维、分析思维等能力的良机。 学 情 分 析 学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟 德尔的两大基本规律， 具有

2、一定的观察、思维能力和总结、 推理能力，但是大部 分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少， 要求老师多加引导。安排学生积极 参与到自主认知的活动中来。 三维目标 知识与技能 识记：伴性遗传的概念。 伴性遗传和常染色体遗传的区别。 红绿色盲遗传的特点。 应用：子女患病或正常概率的计算。 过程与方法 培养学生的观察、思考、归纳的能力。 培养学生的合作分析、语言表达能力 情感态度与价值 观 培养学生对日常生活一些常见问题的关注。 形成学生认真对待科学，尊重科学的素养。 教 学 1、人类红绿色盲症的主要婚配方式 重 占 八、 教 学 难 占 八、 2、伴性遗传的特点。 1、分析人类红绿色盲的主要婚配方

3、式及其伴性遗传的规律。 2、遗传图谱的解题方法及思路。 1 .利用教学课件，帮助学生理解伴性遗传等抽象、理解困难的知识 教 学 策 略 2.通过师生互动、采用探究、讨论想结合模式，利用资料分析遗传图谱，共同 探究有关性别决定和伴性遗传的规律 3 .让学生完成习题后，进行教学反馈。 学 教 学 准 备 1、制作多媒体课件、教具。 2、编写教、学案。 教 学 流 程 反馈练习 自主探究、交流合作 法 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入 1.问题探讨 1、跟同桌交流，回答 老师的问题 2. 得到启示： 道尔顿不放过身 边的小事，对心中的疑惑 进行认真地分析和研究， 道尔顿的这种认真态度

4、是学习科学的重要品质 之一； 道尔顿勇于承认 自己是色盲患者，并将自 己的发现公之于众，这种 献身科学、尊重科 学的 精神也是科学工作者的 重要品质之一。 分组讨论： 小组成员各抒己见， 交流，得出结论 归纳概念： 伴性遗传：控制生物 性状的基因位于性染色 体上，所以遗传上总是和 性别相关联，这种遗传方 式称为伴性遗传。 激发学生的 学习兴趣。 了解红绿色 盲的发现史， 引导学生从 兴奋状态到 理性思考状 态 培养学生分 析问题，归纳 总结的能力 2指导读书P33:人类红绿色 盲症的发现 。 提出问题：道尔顿是个化学兼物 理学家，可是他却是第一个被发 现的色盲症患者，也是他第一个 提出色盲的人

5、，由此说明他具有 什么精神？ 课件展示 1. 人的外耳道多毛症图片。 2. 玳瑁猫，三色猫图片 3. 抗维生素D佝偻病患者 图片 问题引导： 这些性状的遗传都和什么 相联？ 为什么这几种性状的表现 在性别上不一样？ 【质疑】 红绿色盲究竟是什么遗 传病，控制该病的基因在什 新 么位置呢？ 思考，分析讨论 展示染色体的组成： 、ter A色盲基 课 申因1 X染色体特有区段 j Q ”本环节要 j jX和Y染色体同源区段 求学生说出X 教 和Y染色体上 1 有着其独特 -1匕Y染色体特有区段 的基因，并将 色盲基因定 学 位在XY染色 问题引导： 体的非同源 部分。 a.同源染色体的概念，观察X

6、Y 染色体符合同源染色体的概念 对比分析 吗？ 学生带着这几个问题分 b.X和Y染色体之间存在什么 组讨论，产生质疑，并请 异？ 代表组织语言回答问题。 c.在X染色体上的基因是否在 Y染色体上一定有其相对应的 等位基因；反之，在 Y染色体 上的基因是否在 X染色体上一 定有其相对应的等位基因？ 课件展示：教材上的资料 分析 1 1 OnrQ(ztO * &t0 * 11 i 41i T q K | 口 由课本的资料分析提出系列问 题： 1)家系图中患病者是什么性别 的？说明红绿色盲遗传与什么 有关？ (2) 1代中的1号是红绿色盲 患者，他将自己的红绿色盲基因 传给了n代中的几号？ (3)

7、1代1号是否将自己的红 绿色盲基因传给了n代 2号？ 这说明红绿色盲基因位于 X染 色体上还是Y染色体上 学生看课本的资料分析 首先了解一个遗传系谱 图的基本构成。 观察这个系谱图，然后同 桌为一组讨论提出的系 列问题。回答相关的问 题。 (1) (回答：男性。与性 别有关。) (2) (答案：3号和5号。) 激发学生学 习兴趣把学 生引入到观 察、探究、分 析的积极心 理活动状态， 使教学中红 绿色盲探究 活动更能顺 利开展。 (4)为什么红绿色盲基因只位 于X染色体上？ 引导学生讨论 X和Y染色体上 的基因可能分布情况。 (3) (答案：没有。因为 I代1号传给n代2号的 是Y染色体，如果

8、红绿色 盲基因位于Y染色体上， 则n代2号肯定是色盲患 者。所以色盲基因是在 X 染色体上。) (4) 因为X、Y染色体在 形态上有差别，红绿色盲 基因只位于X染色体上， 在Y染色体上没有相应 的等位基因的原因，所以 写色觉基因时，一定先写 性染色体，再在右上角标 明基因型，女口 XbY. 设置这几个 问题，可以一 步步循序渐 进地引导学 生进行分析， 红绿色盲是 什么样的伴 性遗传，以及 相应的一些 内容知识。这 样学生容易 理解红绿色 盲为何是伴X 染色体隐性 遗传病。 提问： 1请几个学生在黑板上写出正 常色觉和红绿色盲可能存在基 因型与表现型情况。 2教师和同学一起规范正确书 写要求。

9、 强调：书写时应注意位于 X染 色体上的基因的写法，先写性染 色体，后将基因写在性染色体的 右上角。 学生积极思考，动手书 写，规范正确书写要求 性別 駅型 載型 正常 IE曽 酯 正常 训 探究红绿色盲的遗传规律 1、展示我国男性女性色盲患者 的概论图。从表2 1来说明为 什么男性患者比女性患者多。 、女性有两条X染色体, 需要两个b才能色盲，而 男性只有一条X染色体, 只要一个b就能患色盲。 鼓励学生热 烈积极讨论， 大胆假设大 胆回答。并由 此推理得出 结论。 2、交叉遗传，隔代遗传。 合作学习： 主要由学生 进行练习，要 求学生掌握 正确书写方 式。 训练学生的 动手能力，以 及马上测

10、查 学生的听课 效率。 2分析下列家系图，说明色盲遗 传的特点。 教师演示：亲代的基因型和产生 配子的种类 强调：位于性染色体上 的B、b 基因，在遗传时遵循分离规律 学 3、不冋基因型的随机婚配方式 有几种？ 、6种婚配方式： 讨论 XBXB X XBY 针对这几种婚配方式，用什 XBXB X XbY 么遗传规律来计算后代的 XBXbX XBY 遗传几率？ XBXb X XbY XbXb X XBY 红绿色盲基因在遗传给后代过 程中符合基因分离定律。 师生共同分析XBXB X XbY 的遗传特点： XbXb X XbY 亲代女性正常男性色肓 通过老师引导比较，写出 xP x xV 每种基因型

11、的配子类型。 配子IX/ 子代 xBxbxby 女性携帯着出柱正常 课堂讨论： 学生对遗传 特点不一定 1 : 1 能答全，需要 要求学生写出如下遗传图 亲代女性揣帶者 男性正需 教师进一步 解，并分析其遗传特点 凡A. 引导，学生互 XBXb XXBY 配子恵/A 相启发，互相 子代曾 XBXb xb XbV 女止常女械带者男止常男色盲 补充，集思广 XbXbX XBY 1 : 1 : 1 : 1 益，从而获得 隔代交叉溃传 完整的红绿 色盲遗传特 亲代女性正常 男性色盲 点的知识 强调遗传图解由亲代（P）、配 XbXb X XB I 配子 子、子代基因型、子代表现型及 比例五部分组成。纠正

12、学生书写 不规范的不良习惯。 子代XHXh 、丫 女性携带者男彳滋盲 1 : 1 母病子必病，父正常女正 常 、根据上面不冋婚配方式的遗传 图解，归纳色盲的遗传特点。 学生对遗传特点不一定能答全， 需要教师进一步引导 红绿色盲的遗传特点 男性患者多于女性。 一般地说，色盲基因是 由男性通过他的女儿传 给他的外孙；在遗传学上 称为交叉遗传 女患者的父亲和儿子 日 i=h 定是患者 反馈练习 见同步训练 总 结 利用遗传规律解释： 如果女性色盲，那么她的父 母和子女表现型如何？如果男 性色盲，他的父母和子女表现型 又如何？ 用所学知识解释 灵活运用 所学知识解 答问题 课后研 究性学 习 X染色体上显性基因控制的遗传病是怎么遗传的呢？ 预习：抗维生素D佝偻病的遗传特点 板 书 设 计 一、红绿色盲症的发现 二、伴性遗传 1、概念 2、红绿色盲的遗传方式、基因型、表现型、婚配方式、适用定律 3、伴X隐性遗传的特征