体现学科核心素养的教学设计(1)

1、体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析 学习目标描述 知识与技能：结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过 程，直观认识直角，初步发展空间观念。 过程与方法：结合操作活动，会借助三角板辨认直角，锐角和钝 角。 情感态度与价值观：通过大量的感性经验积累，建立起角的概 念，从直观上了解直角，锐角和钝角的特征。 学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度 分析 通过大量的感性经验积累，建立起角的概念，从直观上了 解直角、锐角和钝角的特征，并能正确辨认。初步发展空间 观念。 学科核心素养分析 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 通过大量的感性经验积累，建立

2、起角的概念，从直观上了解直 角，锐角和钝角的特征。 教学重点 经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角。 教学难点 结合操作活动，会借助三角板辨认直角，锐角和钝角。 学生学情分析 1一般特征：学生知道什么是角，但对角的概念模模糊糊说不清道不明。 2.入门技能：会直观目测比较角的大小。 3学习风格：对新鲜的事物非常感兴趣 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明 一.创设情 境，揭示 课题 1-1上节课我们初 步认识了角，谁 知道角是由哪几 部分构成的？ 1-2数一数下面 图形中各有几个 角？ （出示数学书， 黑板，三角板图 片）看+想+ 复习旧知唤醒新旧知 识之间的联

3、系 数一数下面图形 中各有几个角？ 找一找图形中有 多媒体课件呈现各种 平面图形及角 做防空看 1-3在这些图形中 还藏着我们的新 朋友，它也是一一 种特殊的图形， 它叫“直角”。 1- 4这节课我们就 来共同研究直角 的秘密。（板书课 题） 二.合作探 究，直观 认识。 2- 1下面图形中 有几个直角？在 三角板上指出一 个“直角”，同桌 交互。（防空 防单 想+做+说 强化3次） 2-2折直角。 （想+做+说 强 化1次 防 单） 2-3搭建平台：下 面哪些是直角？ 师补讲，点讲： 比直角小的叫做 锐角，比直角大 的叫做钝角，板 书示范画角。 2-4两个三角板 比一比，你发现 了什么？ 2

4、-5判断这些角是 什么角？（想+ 看+说攀升强化 次数 强化3 次） 2-6你会用纸折一 个锐角或钝角 吗？（想+做+说 强化2次） 2-7搭建平台： 结合生活实例，经历 从实际物体中抽象出 直角的过程，直观认 识直角，初步发展空 间观念。 结合操作活动，会 借助三角板辨认直 角，锐角和钝角。 几个角, 让学生折直角， 锐角或钝角。在 气泡图上画直 角，锐角和钝角 学具纸，大卡 多媒体课件呈现 投屏技术及软件 六人小组合作， 每人分别折出或 画出，剪出一个 直角，锐角，钝 角等，先组内交 流再完成中卡。 （防泡沫） 2-8小组汇报，补 充，质疑。 （防空防敌） 2- 9生活中处处都 有角，找一

5、找你 身边那些物品上 有直角，锐角， 钝角？（防空 攀升强化次数） 预设：评比栏， 红领巾，钟表， 小房子 三.检测提升， 思维拓展。 3- 1谁聪明谁来 猜 ? （猜一猜是 直角，钝角，还 是锐角？） （1分强化 3次想+做+ 说 ） 3- 2用三角板比一 比，填一填。（课 本练习）（1分 强化4次想+ 做+说攀升强化 次数） 四.总结全 课，强 化认 识。 4- 1这节课你有什 么收获？ （ 2分 想+说） 4-2找一找七巧板 中的各种角。 （强化1次看 通过大量的感性经验 积累，建立起角的概 念，从直观上了解直 角，锐角和钝角的特 征。 学生判断是哪种 角， 多媒体课件呈现 +说） 强化

6、练习 多媒体课件呈现 分层作业题 检测提升，思维拓展。 1谁聪明谁来猜？（猜一猜是直角，钝角，还是锐角？） 2用三角板比一比，填一填。（课本练习） 3找一找七巧板中的各种角。 个人反思 认识直角教学反思 本节课是在学生初步认识了角并会比较角的大小的基础上认识直角和锐角 钝角。直角，锐角和钝角和生活联系紧密，人们周围许多物体的表面都有这三 种角。教学时从寻找周围物体表面的角入手，揭示直角。引导学生从生活中认 识直角等，感受数学与生活的密切联系。 在学生初步预习的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进 了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问 题：怎样用三角尺上的

7、直角判断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课 的“验证点”。 交流分三个层次。 第一、初步认识直角。首先给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象 出直角，形成关于直角图形的表象；接着通过直角的不同摆放位置，发现这些 角大小都没有改变，加深对直角的认识；最后通过折直角的活动，进一步形成 直角的表象。 第二、用三角尺中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，让学生猜 测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最 科学的方法是找出一个标准进行衡量（三角板），比直角大的角是钝角，比直角 小的角叫锐角，这时再让学生交流判断是哪一种角，有种水到渠成的感觉。但 在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角尺上的直角 判断一个角是不是