在科学教学中培养学生的自救自护能力

1、近年来，随着新课程改革的不断深入，学校把学生的 安全教育工作放在了首位，学校和教师在校园安全方面较之以前更加 的 重视，并且始终都在探索如何更好的培养学生的自救自护能力。然而， 由于受到各方面因素的影响，我国学 生的自救自护能力和发达国家的 同龄孩子相比还存在很大 的差距，在遇到一些实际问题时，会不 知所 措。灾难是可怕的，但更可怕的是防灾减灾、自救自护意识和能力的缺 失 所以当代学生只有学会自救自护，才能在灾害发生时，保持清醒的头 脑，做到临危不惧，运用有效的防卫手段，果断正当地进行自救自护， 机智勇敢地处置遇到的各种异常情况和危险。 、自救自护能力对学生健康成长的重要作用 近年来，全国每年

2、约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天 有40多名学生死于食物中毒、溺水、交通事故等。在汶川大地震中失 去生命的学生有4737人，受伤的近1.6万。这些血淋淋的数据让人触 目惊心。但同时，在汶川大地震时绵阳桑枣中学师生毫发未损的案例 也给了我们很大的启迪。 所以，对未成年人进行健康安全自救自护教育非常重要。那 些潜伏在日常生活当中随时可能降临的危机，与未成年人缺 乏健康、 安全知识和自我保护意识有着直接的联系。有尖专家认为通过教育和 预防，80%的幼儿和中小学生意外伤害 事故可以有效避免。为此，2008年10月20日中国校园健康 行动领导小组办公室决定开展“中国校园健康行动一一学生 健康安

3、全 教育行动”，希望能借此有效提高学生的自救自护能力，让每一个 孩 子都能健康快乐的成长 、科学教学在培养学生自救自护能力中的重要地位 科学的学科特点，决定了其在培养学生自救自护能力中 所占的重要地位。许多灾害的成因，对人类生产生活的危害以及防治 的 方法等都在科学教学内容中有着具体的描述，比 如地震、火L1爆发、泥石流、台风、洪水、火灾、触电、中 暑、 中毒等。对初中教师来说，要做好学校的安全教育工作， 除了有意识的组织参与防灾减灾活动之外，还可以借助现行的课堂教 学，在教学过程中不断渗透。尤其是在科学教学的过程中培养学生的 自救自护意识，有效地预防危险，在潜移 默化中提高学生的能力，这 将

4、是一条非常有效的途径。 三、科学课堂教学如何培养学生的自救自护能力 课程标准”明确指出：学生对科学知识的学习始于他 们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接 受。在课堂教学的过程中教师要充分利用多媒体等信息资源对学生难 以亲身体验和经历的过程进行展示。利用图片、视频等直观的方式让 学生生动体会一些灾害的发生，将科学教育的科学性与娱乐性有 机的 结合起来，让学生在 浓浓的兴趣中学到知识。 例如，在学习地震的预防和防范时，笔者组织学生 观看日本阪神地震的视频资料以及汶川、玉树地震灾后的图 片资料，随着大量建筑物的倒塌，学生体会到了地球内部能 量的巨大，同时也了解到在地震发生时人

5、们往往只有7-9 秒钟的逃生时间（横波到达之前的时间）。 在学习照顾好我们的身体时，笔者在课堂上用图片 展示“小明同学发现弟弟食物中毒后的处理办法” ：首先向急救 中心120呼救，随后用手指、筷子等刺激弟弟舌根部催吐，让弟弟大量 饮用温开水或稀盐水减少毒素的吸收；同时保存导致中毒的食物或呕 吐物、排泄物，以便医院能及时查明中毒原因。这样，通过生动的画面 与紧张的描述，学生很好地接受与掌握了有尖中毒救护的知识。同样， 在教学心 脏胸外按压、口对口人工呼吸等 急救方法时，通过多媒体的展 示，能让学生掌握起来更容易。 科学实验作为科学教学的重要组成部分，同样担负着对 学生进行自救自护教育的重要职责，

6、并且较之课堂教学更具 有直观 性。 学生在学习科学的过程中常常要进行一些实验，在实验的过程 中也会出 现一些危险，例如在进行一些需要加热的化学实验时，由于操作不当引 起实验台着火了怎么办？（这个过程，教师也可以让学生假设万一出现 这样的问题怎么办？）有些学生擅自携带易燃易爆物品到学校，随意焚 烧 废纸垃圾等都会引起着火。学过燃烧、灭火与火灾自救的学生 (-)通过实验培养学生的自救自护能力 都知道燃烧有两个条件：一是温度达到着火点；二是可燃物与氧气充分 接触。因此灭火最有效的方法是隔绝氧 气一一实验台上着火最 有效的方 法是用湿布盖灭当然身边的沙土、杯盖、氯化钠等都能用来充当灭火 剂；家中炒菜油

7、锅着火最有效的灭火方法是盖锅盖，然后尖闭燃气。 在用橡皮泥、粉笔灰、小鞭炮模拟的火Lh爆发实验中， 学生通过实际的观摩与操作能够深刻地理解火山爆发的原因。同时，对 爆炸现象也有了一定的了解，即在有限的空间内瞬间产生大量的热就会 引起爆炸。而将这些科学原理应用 到实际生活里，当家中煤气、天然气 泄漏时千万不能打开油 烟机之类的电器，否则电器 产生的热量就有可能 引起爆炸。 笔者通过多年的教学实践得出，在实验教学过程中加强 体验教育，能够培养学生解决实际问题的能力，避免危险。 学生在学习中既深刻地理解了科学知识，又加强了自我防范与救护的能 力，规范了日常行为，可谓是一举多得 （三）通过仿真演习培养

8、学生的自救自护能力 我们常听到这样一句话：看过的，忘记了；做过的，记 住了。因此教师在教学过程中要注意情景模拟，让学生身临其境，并通 过课堂教学活动让学生学会自救自护的技能。 例如，在学习“惯性”这部分内容时，笔者让全体学生 站在位子上模拟在汽车上遇到启动、刹车、加速、减速时人的反 应，在 听到”启动” ”加速”减速” 紧急刹车”的口令后，学生们模拟得十 分认真，不时前倾、后仰，有个别学 生还配合了十分有趣的表情，把笔者也逗得哈哈大笑，课堂出现前 倾的 情况，因此在驾车、乘车的过程中要系好安全带。 氛围十分融洽。而在笑声中，学生也知道了遇到紧急刹车会 接着笔者还 让班中体重最大和最小的两位学生以相同速度快速跑 动，突然喊停，体 重大的学生往往难以停下来，由此让学生们了解 到超载的车辆制动距离 比较大，容易出现危险，要严禁超载。 在学习地震防范时，笔者喊“地震了 ！ ”很多学生快速躲 到了桌子底下。有一部分学生迅速跑向门外还有几个学生 作业要 跳 窗的动作。在大家的叫声与笑声停止后，笔者讲评道：“我国多数专家 认为，地震时应该就近躲避，震后要迅速撤离到安全的地方。在楼房跳 窗是不合理的，躲在桌下的 同学可以用书包护头，闭上眼睛，背对窗户。靠墙的同学可 以选择 易 于形成三角的空间，空间要小，蜷曲身体，降低重 心，保护好头 部。为了防止烟尘呛闷窒息，可以用毛巾、衣