班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策

1、班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 委纠犬学 硕士专业学位论文 2008届 班级管理中实施心理健康 教育存在的问题及对策 cl踮s psycholo昏cai conducdng existingprobiemsin coun把rmeasures and heahheduc缸ion 研究生姓名 墨塑垂 指导教师姓名 墨蓥生 专业名称 墼直塑 研究方向 塾互壁里 论文提交日期 !堕生!q旦 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 中文摘要 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 中文摘要 本文将对班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策进行研究。近年来，我 国少年儿童的心理健康问

2、题得到了社会与各级教育部门的广泛关注，学校心理健康教 育工作愈来愈受到广大学校领导、班主任的重视，各级各类学校也都根据各自的特点 在探索和开展这项工作，并做了大量的扎实而有效的工作，尤其是学校的班主任更是 充分利用班集体组织这一得力阵地，在开展心理健康教育中发挥其独特的优势，在培 养学生良好心理素质、健康的人格等方面取得了很大的成绩。与此同时也暴露了诸多 问题，我们仍能发现不少班主任在班级心理健康教育工作中感到困惑，部分班主任身 上仍存在着种种不良的现象，使班级心理健康教育工作中存在着一定的误区。本文针 对目前学生的心理健康教育状况进行分析，提出了班级管理中开展心理健康教育存在 的问题，针对班

3、级管理中开展心理健康教育存在的问题提出完善学校心理健康教育的 管理机制和激励机制以及走社会化发展之路的可行性建议和对策，同时阐明了班主任 在开展心理健康教育时要遵循、处理的原则及班主任本身应具备健康的心理状况，结 合班主任工作开展心理辅导的实践与研究，探索建立班级管理中开展心理咨询的新模 式。 关键词：班级管理心理健康教育问题对策 作 者：吴绍永 指导老师：吴荣先 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 中文摘要 in class health existingproblems conductingpsychological educationandcountermeasures abst

4、ract 111recent eacheducation have a：ttemiont0 ye缸s，societ ，龃d dep枷ents paidgreat cllinese healtll a11dmoresch00lleaders锄dhead c11il出朗psychologicalproblemsmore tcachersllaveconcemed1ese have alotof problems，auld也eyimpl锄entedeaective work totlleirown teacherssho、cdt：heir r01es according featurespanicu

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8、es writtenwu by sha0一yong wu supen，isedby r舳g-xi觚 n 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权的声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学 或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡 献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律 责任。 日 研究生签名：逊日期：丝量：z：多 研究生签名：!：!华兰 期：丝量：二：兰b 学位论文使用授权声明 苏州

9、大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文 合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的 复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本 人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文 外，允许论文被查阅和借阅，可以公布 包括刊登 论文的全部或部分 内容。论文的公布 包括刊登 授权苏州大学学位办办理。 ， 研究生签名：少、l笪日 期： 研究生签名：只吾秒亚日期： 铷绦务苷铀日 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 l引言 1引 言 西方许多学者把青少年身心特点描述为诸如“苦恼期、“不安定、“危机期、 “紧张期、“危险期”等等，

10、这说明青少年时期心理活动的复杂性。从青少年心理 问题研究出发，来认识青少年身心的内部机制，这对积极地做好心理素质教育工作， 促进学生心理健康发展具有重大意义。近年来，我国少年儿童的心理健康问题得到了 社会与各级教育部门的广泛关注，学校心理健康教育工作愈来愈受到广大学校领导、 班主任的重视，各级各类学校也都根据各自的特点在探索和开展这项工作，并做了大 量的扎实而有效的工作，尤其是学校的班主任更是充分利用班集体组织这一得力阵 地，在开展心理健康教育中发挥其独特的优势，在培养学生良好心理素质、健康的人 格等方面取得了很大的成绩。 班级是学校的细胞，也是学校实施素质教育的最基本单位。班主任是学校推进素

11、 质教育的直接承担者，是班级的组织者、管理者和指导者。班主任接触班内学生的机 会最多，班主任既是学生的导师，也是学生的朋友。针对当今社会的巨变，学生的思 想、心理的变化以及现代教育的要求，对班主任工作提出了新的挑战，也进一步激发 了广大班主任参与学校心理健康教育工作的愿望和积极性，但同时也产生本课题将着 手研究的诸多问题。 11研究在班级管理中实施心理健康教育存在问题的理论价值和实 践意义 1999年8月13日，教育部颁发的关于加强中小学生心理健康教育的若干意见 中指出：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理 教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面

12、和谐发展和素质全面 提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环 节。”同时在新一轮的课程改革中，强调课程要为促进每个学生身心健康发展，培养 良好品德，培养终生学习的愿望而努力；倡导学生主动参与、探究和发现、交流合作、 改进学习方式，使学生成为学习的主人而这些做法也都需要从心理健康教育入 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 l引言 手。我国的学校心理健康教育大约开始于20世纪80年代，多年来在部分中小学主要 是城市中小学发展较快，并总结出一批有推广价值的经验和成果。但与此同时也暴露 了诸多问题，例如：学校心理健康教育理论研究薄弱、班主任素质较差、实践操作不

13、够规范、心理健康教育师资奇缺等问题。针对上述问题，选择“班主任开展心理健康 教育的问题及对策这一课题研究，它是学校心理健康教育工作的深化，是一个较新 的研究课题。希望能够通过本次研究，充分提高学校心理健康教育的实效，优化学生 的心理素质，为构建学校心理健康教育的新模式提供理论支持和帮助，进而促进学生 整体素质的提高和个性的和谐发展。 12国内外同一领域的现状与趋势分析 育人必先育其心，这在国内外教育界早己达成共识，已在学术界受到了重视和关 注。西方心理健康研究的发展规模已相当可观，已拥有40多个分支学科，其突出特 点是： 1 心理健康教育己从学校发展到社会和家庭。 2 在心理健康教育中广泛 运

14、用现代技术手段。 3 许多学校已把学生的心理行为指导列入课程，学校配有经 过专门训练的心理健康教育教师。我国近年来教育理念的更新和课堂教学模式的改革 也将心理健康教育作为重要的突破口和落脚点，如近年来盛行的“赏识教育一，其内 蕴的一个十分重要的教育理念就是“孩子的心灵是否舒展是教育成败的关键。有关 学校心理健康教育的研究组织如对问题学生的研究，复杂学生的研究论文及成果已出 现，但大多都是正面研究如何在学校管理或班级管理中如何实施心理健康教育，或是 在学科教育中如何渗透心理健康教育，对于本论文所研究的问题，研究成果较少，本 研究力求在反方向上针对心理健康教育存在问题提出可行性建议和对策，为构建学

15、校 心理健康教育的新模式提供理论支持和帮助，纵观国内外心理健康教育的状况可以看 出在这一方面的研究将更加规范、细致、系统，更具简洁和实验操作性。本研究也正 是适应了这一大趋势。 13本研究课题所要研究和解决的主要问题 本人长期在中学担任高中班主任工作，近年来学校开始非常重视心理健康教育工 作，由于我国的学校心理健康教育起步晚，当前在学校心理健康教育发展过程中面临 2 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 1引 言 着一系列的问题：如学校心理健康教育师资力量薄弱，专业地位和职业认同差，专业 化水平低，学校心理健康教育责任范围不明确等，甚至还出现一些如形式化、个别化、 医学化、课程化、德育化

16、等不健康的消极发展倾向。 同时面对学校对专业咨询师的迫切需求以及咨询人才供给的严重匮乏，学校以及 教育主管部门加大对班主任开展心理讲座、心理咨询、团体辅导等培训，希望班主任 能够在班级管理中开展心理健康教育，解决学生心理问题。据本人调查目前大多班主 任由于工作压力大、事务繁杂，班主任本身就存在严重心理问题，还有一部分班主任 根本对心理专业不感兴趣，有的班主任也只是学的皮毛就开展心理咨询，本人认为这 样并不合适，班主任与学生的关系同咨询师与当事人的关系在目的和要求上毕竟存在 着很大的差异，于是开始着手研究这一问题。 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 2学校心理健康教育定义、内容、原则及

17、意义 2学校心理健康教育定义、内容、原则及意义 21学校心理健康教育的定义 教育部关于加强中小学生心理健康教育的若干意见中明确的阐述了心理健康 教育的定义：中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心 理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全 面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养 跨世纪高质量人才的重要环节。 22学校心理健康教育的内容 心理健康教育作为学校教育的一项内容和整个教育体系的一个组成部分，它是建 立在心理学基础上的一门全新学科，是心理学理论的技术体现，属于应用心理理解范 畴，是直接服务于人心理

18、健康的一门独特的理论与技术。学校心理健康教育模式并不 等同于单项的心理治疗和心理咨询，它包涵了心理治疗、心理咨询的某些理论与手段， 而更多的则是心理教育与训练。学校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，它体 现、开拓了情感教育，思想转变，行为训练的新方法、新思路。学校的心理健康教育 通过动态的心理教育活动的影响、启发、引导、提高学生对自身探索的自知力，对自 身调节的自控力，从而帮助他们的心理健康地成长、发展。学校心理健康教育的内容 可分为3个层次： 第一层次：学生心理健康维护。这是面向全体学生，提高学生基本素质的教育内 容。具体包括： 1 智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并且对智

19、力 的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而设计的不同训练话动等； 2 学习心理 指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态 度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等； 3 情感教 育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的 消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自 4 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 2学校心理健康教育定义、内容、原则及意义 我表达训练、放松训练等； 4 人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关 系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处

20、理人际互动中各种问题的技巧与原 则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持社交往原则； 5 健全 人格的培养，即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取 心、耐挫能力等。 6 自我心理修养指导，对通过训练和教导帮助学生科学的认识自 己，并在自身的发展变化中，始终做到能较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足， 培养自信、建立良好的自我形象等； 7 性心理教育，即关于性生理和性心理知识的 传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性 交往的知识及技巧，如异性同学交往指导、早恋心理调适等。 第二层次：学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有

21、心理、行为问题的学生而 开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。具体包括： 1 学习 适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注 意力不集中、学校恐怖症、厌学等； 2 情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习 与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等； 3 常见行为问 题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆 怯等； 4 身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失 眠、疑心症、神经性强迫症、癔病等； 5 性行为问题，主要指由于性心理障碍而产 生的各种性变态行为，这一问题在中小学

22、生中出现的比例较少。 第三层次：学生心理潜能和创造力开发。心理学研究表明，中小学时期是心理潜 能开发的最佳期。因此，心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重 要内容。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造 思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高 学生的自主意识与能动性。 23学校心理健康教育的原则 231教育性原则 教育性原则是指教育者进行心理健康教育的过程中根据具体情况，提出积极中肯 的分析，始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 2学校心理健康

23、教育定义、内容、原则及意义 世界观。心理健康教育是社会精神文明建设的重要组成部分，要充分体现社会精神文 明的特征，以及它的时代性和进步性。所以针对学生在学习、生活、交往中的矛盾冲 突所引起的种种心理问题，以及由此而产生的对社会中的人与事的不满言行、错误观 点甚至敌对情绪与态度，教育者不应随便附和他们的观点和思想情感，而应该进行实 事求是的分析，明辨是非，帮助他们端正看问题的角度，调整看问题的方法，建立积 极的思维模式。使学生在发展良好的心理素质和排除各种心理困扰、解除心理问题症 结的过程中，不知不觉地受到辩证唯物主义思想的启迪和共产主义人生理想的教育。 可以说，教育性原则比较鲜明地体现了社会主

24、义学校心理健康教育的特点与要求。 贯彻教育性原则，要求做到：首先要以马克思主义辩证唯物论的思想和观点作指 导，充分考虑中国的实际情况和中华民族的文化特色，有选择的借鉴西方关于学校心 理健康教育的理论方法和技术，不能照搬照抄。其次是把心理健康教育与学生的道德 品质教育、思想政治教育等结合起来，使心理素质、道德品质、思想觉悟的培养与提 高相互影响，相互促进，统一发展。再次，重视正面的启发教育和积极引导，培养学 生积极进取、乐观向上的精神，帮助学生树立正确的人生观、世界观和远大理想。 232全体性原则 全体性原则是指心理健康教育要面向全校所有学生，全体学生都是心理健康教育 的对象和参与者，学校的一切

25、教育特点是心理健康教育的设施、计划、组织活动都要 着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，以绝大 多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为学校心理健康教育的基本立 足点和最终目标。确立与强调面向全体学生的心理健康教育原则，是与当前学校心理 健康教育的任务、客观条件和学生实际存在的问题及需要密切联系在一起的。学校心 理健康教育的主要任务和工作重点，是努力提高全体学生的心理健康水平和心理素 质，惟有以全体学生为服务对象，才能实现教育目标。如果只是面对个别学生，是无 法实现这一目标的。即便是个别学生的心理问题得到了解决，但是由于绝大多数学生 的心理发展需要得不到满

26、足，心理健康维护受到忽视，结果新的问题仍然不断出现， 从而导致捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。另外，面向全体的原则还基于青少年学生中 存在的心理问题带有普遍性，相应的，其心理需求也具有共同性，所以心理健康教育 6 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 2学校心理健康教育定义、内容、原则及意义 可用集体的方式进行。当然，面向全体并不意味着一定要忽视个别。实际工作中，还 要考虑在实施这一原则时，具体问题具体对待，使心理健康教育发挥最大效益。 贯彻全体性原则，应注意：首先，教育者要了解和把握所有学生的共同需要，以 及普遍存在的心理健康问题；其次，对学生要一视同仁，创造条件，最大限度让尽可 能多的学

27、生参与其中的所有活动；另外，所有工作的出发点都要有利于促进全体学生 的发展和成长。 233差异性原则 差异性原则是指学校心理健康教育要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生 的不同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健 康水平。人是有差异的，青少年学生也不例外，他们具有自己的个性特点，拥有不同 的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。学校心理健康教育不是要消除这些特 点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来，也可以说， 这是学校心理健康教育的精髓所在。强调差异性，也就是要求心理健康教育同学校教 育教学工作一样，因材施教，有的放矢，重视个别差

28、异，根据学生心理发展特点和身 心发展规律，有针对性实施教育，使每个学生的心理健康水平得以提高，最终实现全 体学生心理素质的提高。 贯彻差异性原则，首先是了解学生的个别差异，如年龄差异、性别差异、学习差 异、思想差异和心理差异等等；其次是区别对待不同学生，灵活采用不同方法、手段 和技术，充分考虑学生的年龄特征和个性特征等，具体运用心理健康教育的原理和方 法；再次是认真做好个案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育的实效。 234主体性原则 主体性原则是指学校心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发 点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生 的积极主动参

29、与真正有机结合起来。主体性原则集中而直接地体现了学校心理健康教 育的关键特征，主体性原则要求教育者的心理健康教育，要充分尊重学生的主体地位， 充分发挥学生主体作用。这是因为，首先心理健康教育的目的在于促进学生成长和发 展，而成长和发展从根本上说是一种自觉和主动的过程，如果学生没有主动意识和精 7 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 2学校心理健康教育定义、内容、原则及意义 神，处在被动的地位，教育就成为一种强制性行为，变得毫无意义。其次，心理健康 教育是一种助人与自助的活动，“助人是手段，让学生“自助”才是目的。要达到 自助的目的，只有让学生以主体的身份直接参与这一活动，此目的方可达到

30、。另外， 青少年时期是学生自我意识。独立性迅速发展的时期，心理健康教育贯彻主体性原则， 不仅发挥了学生的主体作用，还使学生追求的需要得到满足。 贯彻主体性原则，要做到：所有的心理健康教育工作和活动都要首先从学生的实 际状况和需要出发，以学生现实生活和存在的问题为基准，以达到学生心理健康水平 和心理素质提高为目的；尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用，鼓励学生自我选 择和自我指导，促使学生自知、自觉、自助，不能采取强制手段，也不能替代学生解 决他们自身存在的问题。 235整体性原则 整体性原则是指学校心理健康教育过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育 工作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，

31、对学生的心理问题作全面考察和系统 分析，防止和克服教育工作中的片面性。学校心理健康教育追求学生人格的整体性发 展，最终达到提高学生心理素质和整体素质的目的。从社会价值取向看，它重视学生 德智体美全面发展；从学生自我完善的需求看，它注重学生知、情、意行几方面协调 发展。从系统的观点出发，学校心理健康教育的对象是一个完整的活生生的人，而人 的心理也是一个有机整体。所以，学校心理健康教育工作，绝不能“头痛医头，脚痛 医脚，就事论事。而应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外部环境的 制约性、协调性等综合因素出发，全面把握和分析学生心理问题的成因，来采用相应 的教育与辅导对策。只有这样，才能使学

32、校心理健康教育工作更富有成效，更有意义。 贯彻主体性原则，要做到：树立学生全面发展的观点，教育活动时刻要关注学主 人格整体的完整和身心素质的全面提高；对学生心理问题的分析，要从整体、全局、 多方面的角度进行，把内外因、主客观、家庭社会学校和个人诸因素综合起来；对学 生心理问题的教育与辅导要采用综合模式，不局限于某一种方法和技术。 236保密性原则 保密性原则是指学校心理健康教育过程中，教育者有责任对学生的个人情况以及 谈话内容等于以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保障。保 8 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 2学校心理健康教育定义、内容、原则及意义 密性原则是学

33、校心理健康教育极其重要的原则，是鼓励学生畅所欲言和建立相互信任 的心理基础，同时也是对学生人格及隐私权的最大尊重。在心理健康教育过程中，尤 其是个别教育与辅导过程中，学生会向教育者泄露很多个人的秘密、隐私、缺陷，以 及由此而产生的心理和行为的困扰、矛盾、冲突等。教育者有责任，有义务对所有这 些信息保密。除此之外，还不得对外公布求助学生的姓名，拒绝任何关于求助学生的 调查，尊重求助学生的合理要求等等，这些都是保密的范围。失密，对教育者来说， 就是失职，对教育机构来说，就是威信和名誉的丧失。不仅要受到良心的折磨和舆论 的谴责，而且要负法律责任。 贯彻保密性原则，要做到：求助学生的所有资料和信息绝不

34、应作为社交闲谈的话 题；除了在训练的情况下，求助学生的个人身份能得以充分隐藏之外，个案的资料不 应出现在教育者的公开演讲和谈话中；教育者应避免有意无意以个案举例，来炫耀自 己的能力和经验；教育者所作的个人记录，不能视为公开的记录，不能随便让人查阅； 教育者不应当随便将记录档案带离咨询与辅导机构：任何咨询与辅导机构都应设立健 全的储存系统来确保当事人档案的保密性。当然，替来访者保密也不是绝对的，在某 些特殊情况下，为了进行科学研究，为了求助学生和他人的利益或免受伤害，可以进 行正当泄密，但依然是不能损害求助学生的利益，要最大限度的保护求助学生。 24开展中小学心理健康教育的重要意义 241社会和

35、时代发展的需要 知识经济时代的人才，首先应该是心理健康的。从事创造性学习和创造性活动， 要以个人的心理正常和健康为基本条件。现代神经生理学家认为，只是那些心理健康 的人才会把创造潜力付诸实现。然而，随着社会竞争的日趋激烈，人们普遍承受着各 种心理压力，心理障碍和心理疾病的出现也比较频繁，并呈现不断增长的趋势。中小 学生正处于身心发展的重要时期，且相当一部分是独生子女，竞争的日益加剧加上独 生子女这种特殊的家庭结构，很容易使其在学习、生活、人际交往和自我意识等方面 产生各种心理行为问题。在这种情形下，对中小学生开展心理健康教育，帮助他们掌 握调控自我、发展自我的方法和能力，全面提高他们的心理素质

36、，实现可持续发展， 已成为社会和时代发展的需要。 9 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 2学校心理健康教育定义、内容、原则及意义 242学生全面发展的需要 心理健康是中小学生德、智、体、美诸方面全面发展的基础和保证。没有健康的 心理，特别是在性格方面存在缺陷的学生，很难形成良好的品德。我们的研究发现， 学习不良的儿童 差生 在病态人格、攻击性、撒谎、冲动性和违纪行为等人格特征 的测验中，得分显著高于普通学生。对智力发展和学习来说，健康的心理可以促进学 生智力的协调发展，有助于提高学习效率，而意志薄弱、厌学、自卑、粗心、神经衰 弱等心理行为问题，则是影响学生学习的主要原因。另一方面，中

37、小学生的心理健康 和身体健康的发展存在着交互作用，如果一个人长期处于不良的心理健康状态，焦虑、 抑郁、恐惧、愤怒等，往往会使人产生各种身体疾病。心理健康还是提高学生审美素 质的基础和条件，对他们来说，心理健康本身就是一种美，没有健康的心理，也谈不 上外在美和内在美。心理健康教育还有助于劳动观点与劳动习惯的培养，而有心理行 为问题的学生往往会在劳动中采取逃避的态度。因此，对中小学生进行心理健康教育 是其全面发展的需要，也是为其日后有效从事社会实践活动开展的一项基础工作。 243实施素质教育的需要 长期以来，在我国中小学教育实践中，往往重视智力开发，忽视学生健康心理素 质的培养，特别是忽视意志、兴

38、趣、个性等非智力因素的培养，这对全面推进素质教 育产生了负面效应。众所周知，素质教育强调全面贯彻教育方针，以提高国民素质为 宗旨。以中小学课程改革为例，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品 德，培养终身学习的愿望和能力；加强课程结构的综合性、均衡性与选择性；加强课 程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；倡导学生主动参与、探究发现、 交流合作、改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。实际上，上述做法需要从心 理健康教育入手。中小学心理健康教育是素质教育的具体实践。 10 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 3目前班级管理中开展心理健康教育现状及分析 3目前班级管理中开

39、展心理健康教育现状及分析 31班主任成为心理健康教育的主力军 班主任劳动的性质决定了他们在中小学生素质教育中的特殊地位和独特作用。学 校的教育活动主要是通过班级实施的，班级是学校的细胞，是学校教育工作的基本单 位，因而班主任是学校推进素质教育的直接承担者，是班级的组织者、指导者和管理 者。班主任的角色定位决定了班主任接触学生的机会最多，他们既是学生的导师，更 是学生的朋友。班主任在学生心目中最易产生“自己人效应。学生视班主任为知识 的传播者、思想的引导者、心灵的沟通者、做人的指导者、情感的调节者，对班主任 的有形与无形影响极易产生“共鸣一兴奋一内化”效应。班主任极易了解每个学生的 个性、能力、

40、学习状况、人际关系、家庭状况等，所以班主任在进行心理教育时有其 自身的有利条件，能够发挥其独特的作用，于是很自然所有的学校都开始了在班级管 理中实施心理健康教育，班主任成为心理健康教育的主力军。 32心理健康教育基本上是以心理障碍的个别咨询为主 强调和重视心理健康教育必然要强化现代化的教育思想，这种教育思想重视包括 心理素质在内的人的素质的全面发展，而重视心理素质的发展必然要关注学校的心理 健康教育，纵观目前我国学校心理健康教育的现状，仍然处于心理健康发展的初期， 对它的认识和教育形式依然没有摆脱心理治疗的模式，基本上是以心理障碍的个别咨 询为主，目前部分学校把心理健康教育和心理咨询混为一谈，

41、心理咨询在人们的头脑 中已形成了一种固有的模式，即与心理疾病有关，以心理专家与个别来访者的咨询为 主，但有心理疾病的人毕竟是少数，它不能代替学校中广大学生心理素质的提高，这 实际上偏离了学校心理健康教育的主体，与心理健康教育在学校教育中的地位是不相 称的。学校的心理健康教育关注的是全体学生心理素质的提高，应该认识到加强学校 心理健康教育是当前教育改革的新视角，这种新视角关注时代发展对人的素质的全面 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策 3目前班级管理中开展心理健康教育现状及分析 需求，是在认清当前教育中存在的弊端的基础上提出的，这种新视角注重正常学生的 知、情、意、行的全面协调的发展，注

42、重全体学生的心理素质的发展。 根据各级教育部门的要求，有越来越多的学校开始建立心理咨询室。为此，他们 投入大量的人力、物力，派出班主任参观、学习，并要求班主任尽快面向家长、学 生开展心理咨询。事实上，由于专业能力的限制及时间、精力的局限，很多开展心理 咨询的班主任承担不了这一责任。他们感到力不从心，并产生较大的压力。心理健康 教育的能力需要在开展心理咨询的实强中不断总结和提高。对中小学班主任来讲，在 短期为完成这门专业的学习并很快投入工作是不现实的。 学校心理健康教育的目标主要是促进全体学生的发展，因而学核心理健康教育的 内容应当体现“重全体、重预防、重教育的思想，而不应仅面对个别学生和家长的

43、 特殊需要。因此，心理咨询只能是学校心理健康教育的一个方面，它不应成为全部内 容。心理咨询室应视为学核心理健康教育活动的中心，以此为依托，它应面向全体学 生开展广播、电视、刊物等各类心理健康教育的宣传与教育活动；同时，根据学校实 际，心理咨询室还可与专家、学者等专业人士合作，开展针对学生、家长特殊需要的 心理咨询活动，但这只是学校心理健康教育内容的补充。 33从事心理健康教育的班主任知识背景参差不齐 我国中小学心理健康教育师资无论从数量还是质量都无法满足教学的需求。按照 国际标准，学校心理咨询师与学生的比例应为1：500，这样算来，全国53万所中小 学，2亿多中小学生，总计需要心理咨询师41万

44、余名。而全国师范院校中，每年教 育学 含心理学 硕士和博士毕业生人数只有1200余名，普通高校教育学毕业生也 不足1200名，远远不能满足教育教学需要，经过专职心理咨询班主任资格认证的更 是寥寥无几。其中不少班主任对心理健康教育和心理咨询的理解是与心理学原则背道 而驰的，已经开展的心理咨询偏重于教育和指导，心理活动课偏重于形式和书本化， 缺乏整体构建，缺少预防性指导，师生关系很难做到尊重与平等。尤其随着社会变革 的加快，青少年心理障碍呈逐年上升的趋势，心理咨询的必要性肯定会被越来越多的 学校所重视。这就意味着还会有更多的班主任会被快速的转变为专职或兼职的心理咨 询师。相应的，班主任向心理咨询师角色转换过程中存在的困难和障碍不应该被忽视。 12 班级管理中实施心理健康教育