浅说从词到文章的组织》选录

1、浅说从词到文章的组织选录按： 浅说从词到文章的组织是我所写，最近作了第七次修订。下面选录的是该书从开头到第一部分末的全部内容，依次为抄自中学语文教学里的话、目录、第一部分 关于语言的组织和主要矛盾的解决。它们讲述的是对于阅读作文的教与学的认识，谨请网友们过目。抄自中学语文教学里的话语文首先是指一门课程。作为一门课程，语文首先是一门科学。百年现代语文，事实上从来没有过对真正科学精神的追求。语文课程与教学改革，最需要的，是在真正科学精神的指导下，建构合宜的教学内容体系。而这，尚未引起语文界同仁的广泛重视。 见2011年第9期封二 “名师工作室上海”注： 语文教学的状况怎样？义务教育语文课程标准（2

2、011年版）解读里说，“少慢差费的问题始终是语文教育界人士的心病，”还说“我们需要思考，说语文教学少慢差费，这个问题的症结究竟在哪里？”（高等教育出版社2012年3月版，第267页）其实，这个问题的症结就在“百年现代语文，事实上从来没有过对真正科学精神的追求”。什么是科学呢？现代汉语词典解释说：科学就是“反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系”。众所周知，阅读作文在语文的教与学中举足轻重。浅说从词到文章的组织一书的基本内容（第二部分）讲述的虽然是经过优化以后而易学管用的读写基础知识系统，或者说经过优化后而易学管用的从词到文章的组织的基础知识，但是目前的主要问题是：在阅读作文的教与学中

3、应该如何看待系统的读写基础知识，应该怎样使用系统的读写基础知识，还缺少一致的认识。因此，我提请诸位读者是否依次读一读本书中的下列文字：（1）第一部分 关于语言的组织和主要矛盾的解决、（2）关于“记不清”“不明白”的议论、（3）语文并非“不是一门科学”（节选）、（4）作文的修改浅说使用举例（二）、（5）读写中的混乱和教与学的改革（节选）、（6）写给李副部长的信（节选）、（7）优化并使用读写基础知识系统（节选）（后面6篇均在“附录”中）。以上是我抄录那些话以后想说的，不当之处，请予批评。谢谢! 作者注于2014年11月10日目 录抄自中学语文教学里的话1第一部分关于语言的组织和主要矛盾的解决第1条

4、概述“从词到文章的组织” 1第2条吕叔湘、朱德熙评说“办法”，叶圣陶谈论“语感” 第3条主要矛盾和主要矛盾的解决附在第一部分后面可供参考的文字第二部分一种优化以后的读写基础知识系统一、词、短语、单句第4条有一“顺口溜”，易学又管用第5条谓语陈述主语、名词、动词、形容词变换花样第6条介词、副词与名词、动词、形容词第7条“的”“地”“得”与名词、动词、形容词第8条文言文中的主谓宾与名词、动词、形容词第9条白话文中的主谓宾与名词、动词、形容词第10条不应该忽视语素及语素的构词方式第11条解释词语的方法第12条短语与单句的区别及短语的结构形式第13条词、短语、单句的一致性第14条成分的顺序和成分的省略

5、第15条“注重实际，勤于思考，明确意思” 二、复句第16条作为基础的6个例子第17条学复句，请先看有关的5点说明第18条并列复句第19条递进复句第20条“有来无住非礼也” 第21条选择复句第22条转折复句第23条“其作用与连接分句是基本相同的” 第24条因果复句、假设复句、条件复句第25条紧缩句和分句的特殊顺序三、语段、文章第26条为了说明语段、文章的一些说明第27条什么叫文章第28条5个自然段中的“勤劳俭朴”“宽厚仁慈” 第29条关于对中心的“调整、补充、修改” 第30条“要选择就必须有所依据” 第31条关于词、句、段的好坏优劣第32条“学会剖解见闻的方法，养成剖解见闻的习惯” 第33条作文

6、的基本要求第34条作文的基本要求1 第35条作文的基本要求2 第36条作文的基本要求3 第37条“可以称之为文章的六要素” 第38条中心 第39条题目 第40条支撑中心的内容第41条结构 第42条表达方式第43条炼字炼句四、概括的方法第44条相加法、并列代替法、主从代替法第45条要把各种情况联系起来思考第46条阅读、作文、记忆都需要概括附录1、关于“记不情”“不明白”议论2、在阅读中学会理解浅说使用举例（一）3、文章的修改浅说使用举例（二）4、读写中的混乱和教与学的改革（节选）5、写给李副部长的信（节选）6、优化并使用读写基础知识系统（节选）7、语文并非“不是一门科学”（节选）后记注：标题中的

7、引号大多数表示引用，即表明原文中有那样的词、短语或句子。第一部分 关于语言的组织和主要矛盾的解决（一）浅说从词到文章的组织简称浅说，讲述的是按照科学的方法，即符合读写自身规律的方法学会阅读和作文，意在既减轻学生以及老师的负担，又提高教与学的质量。诚然，它没有涉及认字、写字、朗读等内容，但是在语文的教与学中举足轻重。这题目中的“从词到文章的组织”，是就汉语言说的，也可以叫做语言的组织，包括：（1）将语素组织成词；（2）将词组织成短语；（3）将词、短语组织成单句；（4）将单句组织成复句；（5）将句子（含单句、复句，下同）组织成语段；（6）将句子、语段组织成文章（含诗词等，下同）。这里的“组织”相当

8、于结构，有选择、安排、搭配、连接的意思。从词到文章的组织，或者说语言的组织与阅读作文有着不可分割的联系。阅读，弄懂别人在书面上组织了的语言；作文，力求在书面上把自己要组织的语言组织好。要正确理解和运用祖国的语言，就应该注意到语言的组织，能否考究驾驭语言的组织，有没有这个方面的基础知识和能力，必然制约着阅读水平、作文水平的高低。什么是考究驾驭语言的组织的基础知识呢？可以说就是从词到文章的组织的基础知识，也可以叫做语言的组织的基础知识，或者叫做读写基浅说从词到文章的组织 是2014年11月对该书作第七次修订时所用的题目。在此之前本书还用了两个：第一个从词一文章的组织初中阅读与作文知识序列浅说，是2

9、009年6月该书开始打印时所用的；第二个从词到文章的组织阅读与作文基础知识序列浅说，是2010年10月作第二次修订时所用的。础知识。在这个方面，原有的系统或说原有的体系偏难偏繁，不利于学习和运用，不过经过优化以后则完全可以达到易学而管用的目的。在考研驾驭语言的组织中，这种知识十分重要。下面姑且举一个例子，它是个段落，请注意其中的第一个句号；朝花夕拾不是为少年儿童写的，但写了许多关乎少年儿童的事，同学们尽可以随便翻翻。待他年长大成人，有了自己的生活阅历，回忆所及，再来细读，我敢说，你一定会温故而知新，掩卷三思，唏嘘不已。（书。注明出处，下同）第句话是第二重复句，分句间的结构如下（第一层“”表示、

10、第二层用“”表示，依次类推，分句间的关系在竖线下标明。下同）：朝花夕拾不是为少年儿童写的，但写了许多关乎少年儿童的事，同学们尽可以随便翻翻。 （转折） （因果）为什么同学们现在“尽可以随便翻翻”呢？从分句间的关系可以看出，原因有二：“不是为少年儿童写的”，而是为成人写的，自然没有细读深究的必要；“写了许多关乎少年儿童的事”，“随便翻翻”也还算不上好高骛远。但是往下读，再问：“待他年长大成人，有了自己的生活阅历，回忆所及，再来细读”的原因又是什么呢？统观全段，尽管在“朝花夕拾不是为少年儿童写的，但写了许多关乎少年儿童的事”中，意思的重点在后一个分句，但是答案也只能是前一个分句所说的意思，朝花夕拾

11、是为成人们写的。还有，为什么说“回忆所及”呢？显然是朝花夕拾“写了许多关乎少年儿童的事”。由此可见，“同学们尽可以随便翻翻”和“等他年长大成人，有了自己的人生阅历，回忆所及，再来细读”都是同一个因句的果句。原文中的第一个句号把同一个因句的果句截然分开，将前半部分与因句组合，将后半部分划入下一句子，割裂了完整的意思，所以是不正确的。再说，义务教育课程标准实验教科书语文，八年级下册（人民教育出版社2002年12月版）的第258页里说：“陈述句末尾的停顿，用句号”，“语气舒缓的祈使句末尾也用句号”。原文中的第一个句号点在陈述句或语气舒缓的祈使句的末尾了吗？这就需要分析一下这个段落中各句子的成分结构（

12、用 表示主语、表示谓语、 表示宾语、（ ）表示定语、 状语）、 表示补语、表示中心语。下同）。朝花夕拾不是为少年儿童写的，但写了(许多)（关于少年儿童 的）事，同学们尽可以随便翻翻。待他年长大成人，有了自己的人生 阅历，回忆所及，再来细读，我敢说，你一定会温故而知新，掩卷三思， 唏嘘不已。 从这分析中可以看出“同学们”这个主语有三个谓语。原文中的第一个句号，不是点在这个语气舒缓的祈使句的“末尾”，而是点在这个句子的中间，将第一个谓语（尽可以）与第二、三两个谓语（待、再来）截然分开，强加分配，破坏了完整的句子结构，所以这个句号从这个方面讲也是不正确的。原段实际上是由三个句子组成的。第一句，与主语

13、“朝花夕拾”搭配的谓语到“关乎少年儿童的事”。“事”后面的逗号应该改为句号；第二句，与主语“同学们”搭配的谓语到“再来细读”，“读”后面的逗号应该改为句号，同时将“随便翻翻”后面的句号改为逗号；与主语“我”搭配的谓语到末了，也就是说，从“我敢说”到末了为第三句。第一句陈述朝花夕拾的阅读对象主要内容，表明将在第二句提出阅读要求的理由；第二句为中心句，对同学们提出阅读要求现在只需“随便翻翻”，待将来再细读深究；第三句预言将来细读深究的收效，勉励同学们按要求阅读。另外，既然前面说了“待”“再来”，那么“细读”就是以后的事了，因此“你”的前面就应该加上“那时”一词，以照应“待”“再来”的意思，让句与句

14、之间的连接紧凑一些。这样各句结构完整，意思完整，整个段落的中心也明确了。例子讲述完了。应该说这种发现和纠正毛病的过程，就是一种对别人组织了的语言进行考究的过程。在这个过程中尽管只用了一部分从词到文章的组织的基础知识，但是如果离开这些知识，就很可能确定不了这句子的“结尾”，辨别不了这句号的正误，而且该段的中心也就难以凸显出来。再说，如果原文的作者对于从词到文章的组织的基础知识掌握了，并且能够较为熟练地运用，就不会只凭或基本上凭非理性的语言直觉将其中的句子无缘无故地砍成两截，强加分配。这种不砍成截，强加分配，或者类似于不砍成两截，强加分配的调控能力、就是在作文中避免失误和增强表达效果的能力，就是驾

15、驭语言的组织的能力。需要说及的是“语文的人文性，凝聚并体现现在语文的工具性当中。”语言的组织离不开表述正确的意思、中心，因此语文教师需要不断地引导学生注意吸取文本中的精神营养，促成他们了解自然与社会，学会正确的思想方法，增强爱国爱民的情感等。但是在阅读文本的课堂上，不应该搞那些纵情发挥，肆意妙作，离开语文“教语文”花架子，而应该始终在教、学正确理解和运用祖国语言的过程中，或者说在教、学从词到文章的组织的过程中，让学生得到“润物细无声”的熏陶、感染，以彰显语文课程的基本特点工具性与人文性的统一，提高教与学的质量。（二）接下来说一说学习阅读作文的方法问题、语感问题。语文的人文性，凝聚并体现现在语文

16、的工具性当中 引自语文出版社王旭明社长的这个时代需要真语文，见2014年5月13日光明日报。关于学习阅读作文的方法，素有“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”之说。诚然这些可以说是传统的学习阅读作文的方法，有值得借鉴的方面，如重视实践，重视积累等。但是在当今的历史条件下，如果有人试图以“百遍”“三百首”和“万卷”之类去取代读写基础知识，甚至以大师司马迁、韩愈、柳宗元、苏轼、曹雪芹他们为例子去否定读写基础知识，那就不对了。下面请看著名语言学家吕叔湘、朱德熙于1951年合著的语法修辞讲话里的有关论述：“早先的人学写文章的办法是熟读古人文章。熟读唐诗三百首

17、、不会吟诗也会吟，这话学诗的适用，学写文章的也适用。熟能生巧，这个方法的确有点效验。但是现在的学习条件不同了，这个老办法就不适用了，至少是不完全适用了。学习条件怎样不同呢？第一，从前学写文章是少数人的事情，而且这少数人也不必学别的，可以在这一件事情上花上十年二十年的功夫；现在人人都要学会写文章，而且还有许多别的东西要学习，谁也不能在这一件事情上花太多的时间，熟读几百篇文章就难于办到了。第二，从前的人读的都是经典著作，广博一点，经、史、子、集可以琳琅满架，简陋一点，也还有一部古文观止；而且读的只是这些书，不太会接触到不通顺的文章（在雕版印刷的时代，不通顺的文章是不大有机会刻出来的）。现在就不然了

18、。我们每天看书、看报、看杂志，看的东西很多，而且里面往往瑕瑜可见，扑朔迷离，叫人对于文章的好和坏，语句的正和误，不容易有正确的认识。”因此“不得不学点语法修辞的知识”（引自中国青年出版社1978年8月第2版）与早先的人相比，“学习条件不同了”这是最基本的事实。1951年那阵子是这样，经过半个世纪以后国家发展了，社会进步了的当今更是这样，而且一万年以后也不可能回到“早先”的那个时代去。如果有人看不到，或者不愿意承认这样的事实，就不可能找到能够解决根本问题，同时又符合科学发展的教与学的方法。因为科学的本身是以事实为依据的，离开了事实就没有什么科学可言了。至于语感，著名文学家、语文教育家叶圣陶在文艺

19、作品的鉴赏（九年义务教育三年制初级中学教科书语文第六册，人民教育出版社2002年12月版）中有过较为详尽的论述。他认为语感是对于语言文字“有正确丰富的了解力”。“正确”就是要“透彻地了解语言文字”，他强调说：“这件事看来似乎浅近，但是是最基本的。基本没弄好，任何高妙的话都谈不到。”“丰富”就是“不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去，”以捕捉语言文字的旨趣、意味。他引用了夏丐尊先生有关谈语感的一段话，现照录如下：在语感锐敏的人的心里，“赤”不但（笔者注：“不只是”的意思，下同）解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨。见了“新

20、绿”二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。叶圣陶还指出：“陶渊明的好读书，不求甚解究竟是不是胡乱读书的意思，原来就有问题。至于把不很了了的地方一眼带过，如果成了习惯，将永远不能从阅读中得到多大益处。”笔者想说的是：语感与由于读写基础知识的日趋贫困，在读写中逐渐出现的各自为政、各凭直觉、各行其是的态势没有共同之处；为了“透彻地了解语言文字”，赢得培养良好语感的先快条件，同时也为了汉语言的纯洁和健康，我们需要重视从词到文章的组织的基础知识，需要善待它的保驾护航的作用。（三）长期以来，阅读作文

21、的综合性与了解掌握有关基础知识的零散性，构成了阅读作文实践中的主要矛盾。其中矛盾的主要方面了解掌握有关基础知识的零散性，在20世纪末出现“淡化知识”的思潮以后则变成了零散性中还包含着不全面性。诚然，知识来自实践，但是辩证唯物论者不但认为存在决定意识，而且也肯定意识反作用于存在。一般知识被后来的实践证明为真理以后，就会成为规范实践，提高效率，保障成功的决定性因素。这一矛盾的存在，使得阅读作文的实践背离了应该与它的有关基础知识相互依存的客观规律，基本上处于混沌的状态之中，结果付出甚多、收效甚少，同时影响了数学、物理、化学、生物、历史、地理等学科的学习效果，也局限了一部分国民的阅读作文能力，使他们的

22、素质难于达到本来可以达到的水平。在2001年第10期中学语文教学里，余彤军老师说：“余应源先生的认识是正确的，在学校的各门课程当中，语文是唯一（外语除外）以言语形式为教学内容的学科，而其它学科都是以言语内容为教学目的的。认清这一点至关重要。”笔者自认为：其中的“言语”就是说话、写话、写文章的意思。“言语形式”就是言语时为表述言语内容而采用的组织结构，“言语内容”就是言语时表达的意思、中心，以及支撑意思、中心的人、事、物等；言语形式是为言语内容服务的，它们需要同时并且协调地存在于所有的言语之中，只是言语形式的种类是有限的，而言语内容的数量是无限的。浅说的第二部分打算讲述从词到文章的组织的基础知识

23、，与言语形式有着一脉相承的关系，包括三个方面：（1）以1956年拟定的暂拟汉语教学语法系统和1984年拟定的中学教学语法系统提要（试用）为基础所概述的有关词、短语、单句、复句的组织结构的基础知识；（2）余应源先生 江西师范大学文学院教授。有关语段、文章的组织结构的基础知识；（3）概括的方法。如果将这一部分独立成册，就应该能够成为经过优化以后，全面系统、易学管用的读写基础知识读本。当然，并不是说这读本已经包罗万象，尽善尽美了。综上所述，可以看出：为了解决上述矛盾，取得事半功倍的效果，为了国家通用语言的规范使用，促进民族素质的不断提高，阅读作文的教与学在基础教育阶段应该坚持立德树人的正确取向，让人

24、文性教育在落实工具性教育的过程中实现渗透，达到目的，应该坚持以运用从词到文章的组织的基础知识去解决学会阅读、学会作文中的实际问题为教与学的基本活动，应该坚持学习考究和驾驭语言的组织，注重自觉有效地进入读与写的自由王国，同时争取有较为广泛的阅读，有较为丰富的积累。这种坚持的基本要求是：一册读本，多年使用，小学开始，可至高中；用时翻阅，立竿见影；个别不懂，搁下也行，以后遇见，再动脑筋。这样要求可以让学知识适应阅读作文的综合性，便于学生在一定的学习时间里打破知识结构的先后顺序，因需制宜地翻读本，学知识，运用知识解决实际问题，并且如此循环往复，将对于阅读作文的学习不断地类似于滚雪球那样向前推进。这种坚

25、持需要积极创造条件，争取尽快形成的教与学的格局是：老师把握全局，创设形式，指导实践，督促检查；学生自己阅读，自己分析，自己作文，自己评改。在这样的格局中，自然需要顾及认字、写字，需要顾及朗读、听说等能力的培养，需要激发探究创新的精神，并且充分发挥学生之间交流合作、相互学习、相互促进的作用。 自由王国 现代汉语词典解释说：“哲学上指人在认识和掌握客观世界规律之后，自由地运用规律改造客观世界的境界。”附在第一部分后面可供参考的内容一浅说的第二部分如果独立成册，就能成为读写基础知识读本，应该让学生人手一册，从小学用到高中。目的是供他们在阅读作文的实践中对照学习和运用，以达到全部了解，全面掌握的目的。

26、不要系统集中讲授，不要做单项练习，不要用其中表述知识的词句去考学生。如果完全使用读写基础知识读本进行教学，就应该视学生的实际水平运作。一般情况下，开始的时候阅读量作文量要小一些，以便于了解掌握读本中的知识为度。在大致了解掌握了这些知识的情况下可以逐步适当加大阅读量作文量，以获得扎扎实实的阅读作文能力为目的，同时争取有较广泛的阅和较丰富的积累。值得注意的是，不管什么时候都要顾及认字、写字、朗读、听说等能力的培养，都不能偏离重视立德树人的正确取向，都应该激发探究创新的精神。一般做法就是第一部分后面所说的“老师把握全局，创设形式，指导实践，督促检查；学生自已阅读，自己分析，自己作文，自己评改”。下面

27、略作解释：（1）“把握全局”，如按照素质教育，学生适应社会和终身发展的需要等要求，记录学生的学习情况，并且经过分析，确认成绩，发现问题。（2）“创设形式”，如根据全局情况确定或调整短期内的教学目标，选定学习材料（有时则只规定范围，提出要求；应该充分利用语文资源，兼顾跨学科的内容），拟定既便于学生掌握知识获得能力，探究创新，合作交流，功在读写却又可以引领他们留心周围事物、感知民众心声、培养爱国精神、形成社会责任感一类的教学内容和教学过程等。课文无非是例子。对于现用教科书可以用知识串联内容，根据教与学的需要既可以打破课文单元的界限，也可以使同一课文、同一单元的内容多次在教与学中出现。（3）“指导实

28、践”，如根据拟定的教学内容和教学过程，提供必须的资料，组织阅读（含查字典读准字音记住字形，以及朗读等）、分析、讨论、作文、评改，启发学生思考，和他们一道解决疑难问题，引导他们正确认识学习中的成绩、缺点、错误，发现带规律性的东西，帮助他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，树立坚定的学习信心，布置需要在课后完成的学习任务等。（4）“督促检查”，如促使学生按时按质按量完成学习任务，发现教与学中的长处和短处等。（5）“学生自己”，既指学生个人，在课堂上以学生为主体，也指人数成员不断变换的学习小组。小组长可以由教师指定，也可以由学生自定，但是每个学生担任小组长的次数和时间应该大致相等。小组长的职责是组织本小组成员完成课内外应该完成的学习任务，记录完成任务的情况，同时在记录中表明看法。（6）学生“自己阅读，自己分析”，如采用一句一句搞清意思（常常需要结合前后情况思考，下同），一句一句搞清联系，一段一段（一般指语段）搞清意思，一段一段搞清联系，以捕捉住作者的思路和目的的方法，主要是对照基础知识读本中“作文的基本要求”“文章的六要素”进行分析，力争都能说出一些正确或基本正确的见解、并且乐于交