《高中新课程背景下的探究式教学研究》课题材料汇编

1、高中新课程背景下的探究式教学研究材料汇编申报、评审表课题名称： 高中新课程背景下的探究式教学研究 课题负责人： 徐 兆 丰 完成时间: 二00七年九月 成果形式: 专著、论文、校本教研成果 单 位: 温州中学 职务: 副校长 职称:中学高级教师邮 编： 325014 地 址：温州市瓯海区梧埏老殿后联系电话：86760589、86762121 原课题立项文号 02231 立项编号 前期课题成果名称将探究性学习纳入高中正常教育过程的实践与研究完成时间2003年10月课题组其它成员的有关情况姓 名课题内分工工作单位职务或职称市教育科学研究院校外指导组温州市教育局学科教研

2、员徐兆丰课题总负责（策划、协调、组织）温州中学副校长、中学高级吴长青学科内的探究式教学的实施，开题会、研讨会、成果展示会，课题专著出版等温州中学教务处主任中学高级徐丹青课题方案，课题的论证，课题的实施计划，课题的中期研究、课题研究的开展，课题阶段总结工作、子课题设计、课题的分工等常规工作。温州中学教研处副主任中学高级(教授级)高爱武课题具体实施，绩效测控，51中课题研究及评估温州市51中学副校长中学高级乐 颖相关课题研究资料的整理等温州中学教研处教研员课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人签名： 2004年11月12日县（市、区）教科规划办意见单位盖章：负责人签名： 年 月 日初审单位意见单位

3、盖章：负责人签名： 年 月 日省评审组意见单位盖章：负责人签名： 年 月 日说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规定要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印），并包含有以下内容：1、课题的现实背景及意义；2、国内外关于同类课题的研究综述；3、课题研究的内容及预期目标；4、如课题已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”；5、课题研究的步骤及人员分工；6、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；课题研究方案高中新课标背景下的探究式教学研究一、研究背景及意义背景1、在2004年全国教育工作会议上王湛副部长说：“目前新课程已经从实验阶段进入了推广

4、阶段，教育部决定从今年秋季起，在广东、山东、宁夏、海南等4省（自治区）开始普通高中新课程实验，拟用4年左右的时间在全国范围内推进”。教育部制定的实验推进规划为：2004年秋季，4个省（自治区）参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的13；2005年，810个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的2530； 2006年，1518个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的5060；2007年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程。背景2、现代教育的基本功能主要是通过教学来实现的。教学是学校实现教育目标最普遍、最基本的途径，是学校一切教育

5、工作的中心。教学的组织形式，主要是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主阵地，谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权，谁就奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。背景3、我校校长胡海帆主持并进行的现代学科教学论的研究与实验课题，即将探究性学习纳入高中正常教育过程的实践与研究，该课题的研究具有重要的理论价值和实践意义，同时与高中新课程改革所倡导的理念相一致，重点探索了各学科的探究性教学设计模式及相应的管理方式，其中“校本教育资源的开发与利用”、“开放式备课”的策略、“研究性学习管理软件系统的开发”等做法具有创新性。在实施过程中，师生均受益匪浅，为我校的可持续发展注入了活力。背景4、新的高中课程与

6、以往课程相比较，在课程功能、课程结构、课程内容、课程设置等四个方面发生了巨大变化，不把考试置于课程课程的核心，取而代之的是“为了每一位学生的发展”；超越了“单一任务”或“双重任务”，取而代之的是培养高中生健全人格或公民基本素养；改变应试教育背景下的接受学习、被动学习，取而代之的是学会学习、学会合作、学会生存；改变应试教育背景下的“灌输中心教学”、“专制独裁关系”的教师文化，取而代之的是“对话中心教学”、“平等合作关系”的新型文化。而在这一转变过程中，探究性教与学贯穿其过程的始终。背景5、我校作为浙江省首批一级重点中学，温州市教育跨越性发展的龙头学校，有着优良的教育传统和鲜明的办学特色。进入新世

7、纪，随着教育竞争日趋激烈，学校面临的挑战前所未有。为此，我们想通过对本课题的继续研究，进一步反思学校的教学工作，实践课堂探究式教学，遵循“由实践到理论，再由理论到实践“的认识规律，构建学校新课程背景下的探究式教学创新体系，从根本上促使学生的学习方式和教师的教学模式发生一定的变革，在一定程度上改变单一的接受式学习方式，一定程度上促使学生知识与技能、情感、态度与价值观等素质的整体发展，一定程度上促使教师转变观念，优化教学方法，从而为新课程的全面实施，为重点高中培养高素质的基础人才积累经验，争取主动。并能在新一轮课改中继续发挥在全市先导性、示范性的领头作用。基于对上述背景的分析，我校提出新课标下探究

8、式教学创新研究的新课题，希望在新的课程标准下进行探究式教学创新研究，既可以使得该课题研究从更广阔的领域、更深的层次上得到完善与升华，又可以促进我校的教育教学工作，引领全市的课堂教学改革，并在中学教学第一线进行规范化的实验验证，使素质教育在课堂教学这一主阵地真正落实。二、国内外关于同类课题的研究综述探究教学在本质上是一种“模拟性的科学研究活动”，我们反对因过于强调二者的区别而忽视科学探究的基本规范，使学生远离科学；或者因过于强调二者的共性而不顾学生的发展水平，把探究学习演变为枯燥乏味的“智力游戏”，使大多数学生对科学望而生畏。目前国内重视探究性教学的研究与探索者较多，但就我们的眼界所及，探究教育

9、的研究专著并不多见。2001年，靳玉乐主编探究教学论一书，该书综合运用现代教学理论、学习理论、科学哲学、模拟理论对探究教学的本质、心理基础、模式设计、实施与评价及其发展前景逐步展开分析，形成了一个持之有据、言之有理的比较完整的探究教学论体系。为了探究教学理论易于理解和接受，促进广大中小学教师尽快走向探究教学，该书结合大量的实例加以解释说明。2003年，麻晓春主编的探究教学的思考与实践。该书分三部分，“理论思考”篇探讨了探究教学的基本特征、模式、评价、设计，为了便于操作，编写了“实践探索”篇和“教学案例”篇。可以说，该书从理论到实践都非常有启发意义。上述相关课题研究的专著，可以说存在如下的问题：

10、1、都侧重于探究性教学的理论层面，实践与案例都是为了便于广大中小学教师理解理论，从而化作自觉的行动；2、同一学校，如果将探究性学习纳入高中正常教育过程，效果会怎样？上述的专著也找不到答案；3、上述专著都缺乏数据分析，主要是静态的描述，缺乏对实践过程的动态剖析。三、课题研究的内容及预期目标基于上述3个方面的考虑，同时考虑到作为一所中学，理论研究不是其特长，我们把着力点放到实践操作及推广层面。为此，我们申报了浙江省教育科学规划课题将探究性学习纳入高中正常教育过程的实践与研究，于2002年批准立项，已于2003年10月通过浙江省教育科学研究院鉴定，顺利结题。该课题从立项到结题，历时两年，广大教师对探

11、究性教学不再陌生，并认识到其在高中教育教学中的重要性。同时，我校以此为契机，在全面推进新一轮教育教学改革，成绩有目共睹，这也为学校的可持续发展注入了活力。但是，我们也感到，要使探究性教学真正走进课堂，成为每一位教师、每一位学生的自觉行动，要使本课题的研究更具操作性和推广性，需要解决的问题还很多。为此，我们将在高中新课程背景下继续从以下几个方面深化探究式教学研究：1、以学科为中心，确定高中新课程中哪些内容可以做探究，哪些不必要做探究；2、以学科为中心，进行高中新课程中各学科、各模块、各系列的研究，并放大到文科和理科的探究教学设计与实施，从而得出探究教学的一般流程及模式；3、确立新课程标准下的学科

12、探究教学评价标准，进而进行学科教学评价；4、摸索高中新课程中综合实践活动课与学科教学整合后的探究式的途径。5、研究并创设信息技术下高中新课程整合的探究式教学模式。通过对上述5个方面的深化研究，试图达到以下几个预期目标：1.探索在新课程下的学科教学领域实施探究式教学的主要规律，实践、验证、丰富和发展现代学科教学论，把我校建成“教学、科研”两结合的教育科学实验基地，把学校的学科教学实际和新课程下的探究式教学创新活动联接起来，在课堂教学中，使得新课程标准的教学思想、教学理念、探究式教学模式，三维教学目标等，都能得到充分体现，都能成为教师的具体行动，从而得到验证和发展；2 .培养学者型教师。通过课题的

13、实验研究，造就一支既具有较高现代学科教学论修养、掌握一定的教育教学研究方法，又能出色地完成教学任务的高质量的学者型教师队伍；3.在学科教学领域中全面实施素质教育，大面积提高教学质量。“大面积”指全体学生，“教学质量”指促进学生全面发展，切实实现“培养具有终身学习愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和能力，具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力的人才”的新课程目标；4、继续加强探究性学习的教学实践，要求教师不断反思，从而对教师的成长进行追踪，构建探究式教学绩效分析模型；5、继续加强对学生的成长进行跟踪，建立新课程下学生成长量化模型；6、进行广泛的面向全体师生的问卷调查，并对数据进行分

14、析，构建新课程下的绩效评估体系。四、研究方法1、行动研究法：通过研究与实验，对新出现问题进行辨别，选取最佳行动方案，开始新的研究和实验；2、实验研究法：通过对高中新课程标准的研究，在学科教学中具体实验探究式教学，探索探究式教学新模式，形成符合学校实际的符合新课程标准的探究式教学体系；3、案例研究法：在高中新课程的不同学科之间，不同模块之间，不同系列之间，不同的具体探究案例之间进行比较研究，在同年段不同班级、同类群体之间进行横向对比，探究有科学依据的探究式新理论；4、问卷调查法：通过对教师、家长和学生的问卷调查，形成研究成果的验证证据。五、预期研究成果1、完成总课题和子课题研究报告;2、积累新课

15、程探究式教学创新案例;3、编辑出版研究成果高中新课程探究式“教学设计”、“评价方案”等相关专著。六、课题研究力量与课题组织本课题由省级名师培养对象、温州中学副校长徐兆丰总负责，学校教务处、教研处的负责人参与研究与管理，还有各学科骨干教师、省级优质课评比一等奖获奖教师、市级名师组成的研究人员参与研究。课题组成员都主持或参与过市级或市级以上课题的研究，主持或参与的课题都已顺利结题。我们将继续以教研组为子课题单位，研究并实施以下课题内容：语文组：新课程背景下语文探究式教学的实践与研究 （林国爽、成旭梅）英语组：高中英语探究式教学的实践与研究（李 琳 何 真）(3)政治组：高中政治探究式教学的实践与研

16、究（陈作棉 沈兴漾） (4)历史组：高中历史探究式教学的实践与研究（陈一平、张余兵）(5)地理组：高中地理探究式教学的实践 （雷鸣、李立人） (6)数学组：高中数学探究式教学的实践与研究（徐兆丰 金长林 金荣生）(7)物理组：高中物理探究式教学的实践与研究 （韩叙虹）(8)化学组：高中化学探究式教学的实践与研究 （罗 欣）(9)生物组：高中生物探究式教学的实践与研究 （曾文俊、许晖）(10)信息技术组：高中信息技术探究式教学的实践与研究（余军）(11)音乐美术组：高中艺术探究式教学的实践与研究 （许 菲）七、课题研究的步骤2004年8月11月，学校成立总课题组；各学科以教研组为课题小组，召开课

17、题申报研究会，广泛搜集、学习有关文献资料，提高对课题内涵的认识，设计研究计划，落实具体任务。2004年12月，请有关专家作新课程下的教学理念等专题讲座；建立新课程下的探究式教学资料库；编辑新课程学习校本培训教材。2005年1月2005年9月，开题会议、专家指导，开展新课标下的探究式教学创新月活动。子课题组活动正常开展，阶段研究分析，资料整理等。2005年10月2006年6月，教师撰写探究式创新设计教案，并在课题小组内进行说课、讨论、上课、研讨，校本教研活动总结，全市新课标下探究式教学公开周活动。2006年7月2007年2月，组织省内的“新课标下的探究式教学创新设计”研讨会。统计课题相关数据，教

18、学调查分析等。2007年2月2007年8月，全面总结，撰写结题报告，编辑新课标下探究式教学创新案例集，召开成果鉴定会。2007年8月2007年12月，推广成果，组织编辑新课标下探究式教学创新设计专著等。本课题的后续研究可对以上步骤作适当调整后滚动进行。但一定按要求及时向有关部门汇报课题进展情况。八、课题研究的条件分析学校教育环境：温州中学创办于1902年，目前，有高中班45个，2300余名学生。在职教职员工165人，特级教师4名，高级教师76名，一级教师45名。学校现占地面积338亩，校园融园林式、生态型、现代化为一体。环境布置独具匠心，七岛六桥，设施先进。(2)教学教研环境：近几年来，学校教

19、学教研工作蓬勃发展，教师教学研究热情高,人人参与课题研究已成格局：国家级子课题,省级规划课题,市级青年双百课题,市级基础课题,校级小课题研究体系已经建成。教师在省级(以上)教育教学杂志上公开发表的论文数达年均20篇,学生论文发表数已达年均50多篇.(3)原课题的鉴定意见浙江省教育科学规划课题将探究性学习纳入高中正常教育过程的实践与研究于2003年10月13日通过了浙江省教育科学研究院专家鉴定，顺利结题。专家认为：该课题“选题具有重要的理论价值和实践意义，也与高中新课程改革所倡导的理念相一致”，“重点探索了各学科的探究性教学设计模式及相应的管理方式，理念先进、研究深入、工作全面、措施落实”，其中

20、“校本教育资源的开发与利用、开放式备课的策略、研究性学习管理软件系统的开发等做法具有创新性”。在实施过程中，“以问题为导向”，“保证了课题研究的深度”，同时“为其它学校开展研究性学习提供了可操作性的经验”，其研究思路是“学校课题研究的一个很好的范例”。该课题取得了显著成效，师生均受益匪浅，为学校的可持续发展注入了活力。因此可以说“该课题研究已达成了预期的研究目标”。(4)已经取得的课题相关成果课题组人员均发表过个人相关探究式教学体会论文,徐兆丰副校长既是人民教育出版社数学编辑室高中新课程(数学)教材编写组成员,又主持过省教研室批准的课题信息技术环境下的课堂教学设计研究,并顺利结题,成果获得全国

21、数学年会一等奖。因此，我们认为开展新课标下的探究式教学创新研究的课题研究，在实践和理论层面都具有较高的研究价值，而且无论在哪个方面，我们都是有条件的。教学案例高中生物新课程标准下的探究式教学案例一活动背景为推进并深化我校课堂教育教学改革，圆满完成浙江省重点立项课题“高中新课程背景下的探究式教学研究”，学校开展了新课程理念下的校本教研典型课例研究活动。以真实的课例为载体，探讨在新课程背景下课堂教学的新要求、教师教学行为的变化和学生学习方式的变革。二“人类基因组计划”（hgp）教材分析教材内容选择北师大2004年6月第一版高中生物必修模块2“遗传与进化”的第六章第三节“基因治疗和人类基因组计划”。

22、1、知识结构1.1基因治疗概念；scid基因治疗个案。1.2人类基因组计划概述；利用互联网了解hgp的实施过程（活动）；hgp可能应用价值；讨论谁有权利知道基因检测的结果（活动）。2、教学目标根据高中生物新课程标准，实施研究性学习，着重培养学生的科学探究和实践能力。教会学生主动学习新知识，了解生物科学最前沿的发展动态。充分体现新教材的精神，使学生“具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源进一步收集和处理生物科学信息的能力”。确定教学目标如下。2.1知识目标解释基因治疗的原理；简述hgp。2.2能力目标使用多种媒体搜集hgp相关信息，学会选择、处理和分享信息。2.3情感态度与价值观目标对我国参与

23、hgp的状况有一定的认识，增强发展我国生物科学的使命感和责任感。正确理解sts之间的关系，运用hgp知识和观念参与后基因组时代社会事务的讨论。3、教学重点及落实方法3.1教学重点基因治疗的概念；hgp可能应用价值。3.2落实方法以严重联合免疫缺陷症(scid) ada基因治疗个案治疗过程的动画演示，帮助学生理解较为抽象的基因治疗概念。通过学生自主讨论和辩论活动，拓展学生对生命科学发展最前沿的了解，加深学生对hgp可能应用价值的理解。4、教学难点及突破策略4.1教学难点基因治疗的过程4.2突破策略以严重联合免疫缺陷症(scid) ada基因治疗个案治疗过程的动画演示，引导学生理解基因治疗的过程。

24、5、教学方法5.1课前准备研究性学习，收集资料。5.2教学方法计算机辅助教学（cai）、直观教学、启发引导。5.3学生学法图文转换、自主讨论和探究、创新思维。5.4教具准备计算机辅助教学设备及ppt课件。5.5教学课时1课时。三“人类基因组计划”第一次教学设计及其反思1、基因治疗概念。 基因治疗是一种实验性医学干涉，可以通过改造活细胞中的遗传物质，抵抗疾病。方法之一就是为细胞补上丢失的基因，或改变病变的基因。也称分子外科。2、严重联合免疫缺陷症(scid) ada基因治疗个案。引导：该如何制定治疗方案呢？讨论：围绕人类基因治疗有哪些社会和伦理问题？ 3hgp。学生课前进行研究性学习，收集hgp

25、实施过程的有关资料并制作成ppt。请两个学习小组代表上讲台播放、讲解，帮助大家学习hgp相关内容。大家讨论后对发言做出评价，并说出自己的一些想法。教师课堂评价总结，并简述hgp可能的应用价值：建立个体dna档案。追踪疾病基因，估计遗传风险，用于优生优育。用于基因治疗。4、小组讨论。谁有权利知道基因检测的结果？知道自己的基因检测结果有什么价值？保险公司、企业雇主为什么想获得他人的基因信息？关于“个人基因信息是否应该得到保护”这个问题，你的观点是什么？并举例支持。尝试建立一套法律条例，来规范基因检测资料的使用，并说明理由。5、结课。教学反思两个学习小组整理的研究性学习内容有很多地方是重复的，所收集

26、的资料内容没有深度，仅仅停留在hgp的表层，教学效益不高。所以，我们觉得在学生收集材料的基础上，还需要进行加工处理，在探究学习内容的广度和深度方面做适当的控制，以利于学生学习。在“个人基因信息是否应该得到保护”学习内容的教学改进上，考虑到我校的学情实际，不用为学生提供讨论的素材和范围，以防止束缚学生的思想。可以考虑安排学生小辩论的方式。四“人类基因组计划”第二次教学设计及其反思1、hgp。请一位同学播放、讲解收集到的hgp实施过程有关资料制作成的ppt。大家说说还知道哪些。2、hgp研究成果的应用。请另一位同学讲解收集到的hgp研究成果应用方面的资料。大家说说还知道哪些。教师简述hgp应用内容

27、：同第一次。3、基因治疗概念。 同第一次。4、严重联合免疫缺陷症(scid) ada基因治疗个案。 同第一次。5、小组讨论。基因治疗费用昂贵或相对便宜，其社会影响相同吗？如果区分了优秀基因和低劣基因，对人类社会可能会产生什么重大影响？6、辩论。完全公开个人基因信息，利大于弊，还是弊大于利？ 7、结课。教学反思学生收集的hgp资料，在组织和呈现上不到位。这是课题的主要内容，应该做到一定的深入。因此，可以把教师的一部分教学目标内容放在学生的材料中，安排一位同学来介绍，帮助大家学习，从而显得简洁流畅。在学习内容组织上，更要做好抛砖引玉，要有引导学生积极创新思维的作用。关于学生的小辩论，又出现了新问题

28、。因为学生一旦开始辩论后，就不愿意停下来。所以，在辩论活动的时间上，既要有一定的控制，也要让学生能够把想说的话说完。五“人类基因组计划”探究式创新教学案例导课材料1science论文研究发现：超过80的人对音高的判断能力来自于遗传。父母给子女的遗传物质将最终决定音乐才能。材料2英国精神健康学家乔纳森堤文博士和戴维纳特教授找到了一种自杀的基因。有“自杀基因”者并不意味着他一定会自杀，但自杀者一定带有“自杀基因”。引言随着生命科学的飞速发展，人们已经意识到，对人类自身的了解太少了。人类只有真正地掌握了自身遗传结构，才有可能更好地为人类造福。人类基因组计划应运而生。hgp所获得的信息对于个体，家庭和

29、社会都有着深远的影响。教学目标达成1、hgp。什么是hgp？我请一位同学来为大家做个简短的讲座。（学生播放、讲解hgp实施过程材料的ppt。）2、讨论hgp的研究成果还可能有哪些应用。随着hgp开始解读这部难懂的生命天书，研究成果开始得到应用。人们普遍认为，后基因组时代已经到来。（抛砖引玉）人类基因组是生物进化最高级、最复杂的信息库，hgp将支撑建立人类全新医学。将来，我们可能会有自己的基因图谱，遗传分析师还可以查你基因信息的老底，预测遗传疾病发生。基因武器：研究不同种族、不同人群的特异性基因，可进行选择性毁灭。（学生活动、教师课堂评价。）下面我们来轻松一下，看看一位同学的畅想未来：未来，个体

30、基因信息可被刻录在纽扣大小的金属板上，它将像杀毒软件般进行实时监控，并准确地把检测到的病毒扼杀在摇篮中。当然，病毒总会进化，这时，我们便需要“软件升级”了。我们还可以把自己的基因完全植入任何生物里，做一只鸟，一条鱼，一棵草，什么都行。因此，不要惊讶于路上的狗突然叫你的名字，砧板上的鱼会突然跳起来变回人。当我们做厌了这些时，还可以变回来，想想还是做人好。也许，我们可以将自己的基因信息加以改变，体力超常，身体熔点超高，耐磨性超强，开着敞蓬宇宙飞船在空间遨游。或许将来有一天，它们真的会实现！3、hgp研究成果的应用。建立个体dna档案。法医鉴定，案件侦破，紧急救治。如9.11遇难者身份确认。追踪疾病

31、基因，估计遗传风险，用于优生优育。至少30个以上的疾病基因通过序列图准确定位。用于基因治疗。谈家桢：“21世纪的医疗革命将取决于基因治疗研究的成功。”到目前为止，绝大多数疾病治疗还需要依靠药物和外科手术。随着分子生物学的飞速发展，基因治疗已经成为现实。4、基因治疗概念。 基因治疗是一种实验性医学干涉，可以通过改造活细胞中的遗传物质，抵抗疾病。方法之一就是为细胞补上丢失的基因，或改变病变的基因。也称分子外科。5、严重联合免疫缺陷症(scid) ada基因治疗个案。引导：该如何制定治疗方案呢？6、讨论围绕人类基因治疗有哪些社会和伦理问题。基因治疗费用昂贵或相对便宜，其社会影响相同吗？如：会成为富人

32、和有权者奢侈的享受。会导致人类基因多样性减小。人人都想做音乐家、科学家、伟人。如果区分了优秀基因和低劣基因，会不会出现新的歧视呢？如：基因歧视。7、辩论。随着hgp研究深入，不可避免地会出现一些社会学和伦理学方面的新问题。我们该怎样面对呢？比如说，完全公开个人基因信息，利大于弊，还是弊大于利？6位学生分成正方和反方2个小组辩论。结课首先，感谢几位同学为我们带来了精彩的辩论，使我对人类基因组计划的理解更加深入了，相信在座的同学们也有同感。的确，科学是一把双刃剑，既可以为人类造福，也可能带来负面影响。曾经有人悲观地预言：“人类基因组计划真正完成的时候，就是人类灭亡的时候！”同学们，我们将继续密切关

33、注！六“人类基因组计划”探究式创新教学活动总结“人类基因组计划”典型课例紧紧围绕学校课程改进主题，探讨了新课程背景下课堂教学的新要求和课堂教学方式方法的新变化。根据高中生物新课程标准，着重培养学生的科学探究和实践能力，教会学生主动学习新知识，了解生物科学最前沿的发展动态，充分体现新教材的精神。以教师教学行为的变化和学生学习方式的变革为课题研究重点，改革课堂教学内容的组织和呈现方式，以学生的心理认知结构发展为主线，尝试了学生喜欢的学习方式，寓教于乐。hgp典型课例的研究，首先，是体现在研究活动的组织方式上。在前期的教研组会上，通过几位教师的选题和说课，大家很好地交流了各自对新课程理念的理解。通过

34、学习，教师们更加走近了新课程。同时，教研组制定了本次典型课例研究活动计划，定时开展活动，从而保证了后期教研活动的顺利进行。其次，在每次开课后，及时交流大家对活动的体会，真诚地对开课情况本身提出自己的想法和建设性的意见。通过不断探讨比较各种曾经尝试过的教学方法和学生学习方法，提高了教师们对不同方式方法的掌握运用技巧，为青年教师成长为艺术型、特色型教师打下了很好的基础。本次典型课例研究活动落实了新课程背景下课堂教学行为的新转变。在新课程理念指导下，形成了符合我校实际的教学新方法、学习新方式的模式雏形，总结如下，以便于在以后的实践和研究中继续发展完善。1. 以学生感兴趣的、愿意探究的问题材料引入新课

35、题。在教材材料的基础上，精心组织课堂教学内容，拓展学生对生命科学发展最前沿的了解。2. 通过学生个体对外界繁杂信息的获取、处理、交流过程，加深学生对所学习的生物科学技术可能应用价值的理解。3. 通过部分学生来帮助其他学生学习，有效激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。4. 课堂教学以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论为主要学习方式，畅通课堂内师生、生生、生本的信息交流渠道。5. 教师充当指导者、协调者的导师角色，适当控制学习探究内容的广度和深度，引导学生创新思维，唤求知，促求成。6. 创设情景宜人的教学交往场景，鼓励学生运用所学生物科学知识和观念参与社会事务及其发展的讨论。

36、新课程背景下高中化学探究式教学策略初探陈月新课改倡导学生自主、探究、合作的学习方式。就高中化学学科而言，新课程着力培养学生的自主探究能力，通过科学探究，让学生体验过程，激发学习兴趣，培养问题意识，促进学习方式的变革，从而达到学生创新能力和实践能力的培养；使学生在化学基础知识与基本技能、科学探究过程与科学研究方法、情感态度价值观等诸方面得到全面、和谐的发展。因此，探究式教学也是高中化学新课程改革所倡导的重要教学理念之一。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。具体地说，它是指教师以学生为学习主体，

37、以学生独立自主学习和合作讨论为前提，从学生的周围世界和生活实际出发，依据学生学习的客观规律，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生进行以现行教材为基本内容的探究活动，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在教学过程中教师应根据学生的实际情况，运用合适的教学策略激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。下面就本人的实践经验，谈谈新课程背景下探究式教学的策略。（一）创设探究情境，激发探究热情探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导

38、学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。1.联系生活实际，创设问题情境化学的实用性表现在它与人们的生活紧密联系，我们的衣、食、住、行都离不开化学。教学过程中应充分重视这一特点，在选择探究内容时可以从化学在社会和生活的实际应用入手，激发学生的兴趣和培养探究意识。例如在学习过氧化钠的性质时，可以先向学生介绍呼吸面具中的供氧剂是过氧化钠，并提出问题：为什么过氧化钠可作供氧剂？在供氧的过程中都发生了哪些反应？引导学生围绕问题开展探究活动，最终掌握过氧化钠的化学性质。再如，在讲授氯气的性质时，可以利用氯气消毒自来水的

39、性质，提出探究问题：用氯气消毒自来水的原理是什么？又如，在研究“影响化学反应速率的因素”部分时，首先提出问题：食物为什么在夏季比在冬季更容易腐烂？你能得出什么结论？学生们经过深入的讨论，得出结论：温度可以影响化学反应速率，温度越高，反应速率越快。学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，进一步激发他们的学习热情，调动他们的学习情趣，最终达到他们主动、深入地学习，使学生逐步养成关注生活、关注社会意识，增强他们的社会责任感，提高自身综合素质。2.制造认知冲突，激发探究兴趣课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。关键是真正挑起学生

40、认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突有时是很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。例如在“探究氢氧化铝的两性”教学中，先让学生回忆在初中里所学的有关碱的性质，学生们都能说出碱可以和酸发生酸碱中和反应，然后让他们做有关氢氧化铝与盐酸反应的实验并观察到明显的现象：白色胶状沉淀消失。接着再提出这样一个问题：氢氧化铝这种碱能否和碱发生反应？学生会根据已有的知识经验立刻回答：“不可以！因为两种都是碱，碱只能和酸反应。”老师提出实验探究内容：“氢氧化铝能否与碱反应？”,学生们自己动手做实验，实验结果令学生既惊讶又困惑。对白色的氢氧化铝沉淀最终消失感到惊讶，对已有知识与眼前事实的冲突感到困惑,进

41、而产生强烈的学习动机，探究氢氧化铝和碱反应的根源所在。又例如在讲授“盐类水解”部分时,让学生测一测ch3coona、nh4cl、nacl溶液的酸碱性，当学生测知ch3coona溶液显碱性，nh4cl溶液显酸性时，即产生了与已有认知（酸溶液显酸性，碱溶液显碱性）相矛盾的认知冲突。（二）构建民主氛围，鼓励大胆质疑科学探究活动需要自由、轻松的气氛。所以，在探究活动中要给学生以较多的时间、空间和活动的自由；要帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理，不断激励学生积极参与探究活动；要在探究活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师也是学生的探究合作者、指

42、引者；要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的探究热情、探究行为和探究结论，不失时机地给予学生恰当的指导和帮助。激励学生主动提出问题，让学生敢于质疑，教会学生质疑的方法，从而养成自主探究的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。（三）加强合作探究，注重交流提高在开展探究式教学的过程中，教师要重视和强调学生之间的合作与交流，多让学生之间进行相互倾听。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解有所不同，这种相互之间的差异就构成了一种宝贵的学习资源。除了本班学生之间的合作与交流，教师还可以指导学生上网与其他探究者进行交流。（四）加强信息技术

43、与探究式教学的整合信息化环境下，我们可以充分利用多媒体和互联网等现代技术，保证探究过程中所需信息及材料的充足。一方面，教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服务，另一方面，可指导学生运用某些计算机软件对数据进行处理。此外，还可以建议学生到专门的探究性学习的网站上去注册，选择探究课题，申请网上指导老师，进行网上探究，从而促使每一位学生都能极大限度地利用资源投入到探究式学习中。例如，目前环境问题备受关注，在网上关于这方面的资料非常丰富，而且相关知识比较容易理解，适合自主探究。因此在研究“大气污染”时，我主要采用结合多媒体手段学生自主探究的教学方式。在课前一周我将探究问题布置给学生，共三

44、个：1、酸雨的形成、危害；2、酸雨的防治措施；3、汽车尾气造成的危害及防治措施。将学生分为三个小组，每组一个问题，主要通过上网查阅资料解决问题。一周以后，在化学课上由各小组代表分别汇报结果，并用多媒体展示查到的资料，比如文字、图片、数据、视频等。这种教学模式大大激发学生的学习兴趣，并取得了非常好的学习效果。新课程背景下探究式教学的成功尝试实验：探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系一、 教学背景及教学目标1。教学背景在普通高中物理课程标准选修模块32的内容标准中，涉及本节内容的：“通过实验研究方法，探究变压器两端的电压与匝数的关系。”该条目要求学生用实验探究的方法，认识物理规律，真正理解变压器线

45、圈两端的电压与匝数之间的关系。变压器是电路中一种常见设备，它既是对法拉第电磁感应定律和能量转化知识的进一步理解深化，同时也是学习远距离输电的基础。在本节课教学中，教师应在学生原有变压器结构以及变压器原理知识的基础上，引导学生通过实验探究变压器线圈两端的电压与匝数之间的关系。注重知识的形成过程和对知识的真正理解，注重学生科学探究的学习过程和对学生科学探究能力的培养。在学生学习过程中注意激发学生的学习热情和探究未知世界的乐趣，养成敢于质疑、敢于探究的好习惯，培养学生严谨的科学态度和合作学习的好习惯。2.教学目标（1）知识目标：掌握变压器的原理，能够利用实验探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系。（2

46、）能力目标：通过实验探究,锻炼学生的动手操作能力,培养学生对实验原理和方法的迁移能力和利用已知知识解决实际问题的能力。（3）情感目标：在学生讨论与交流的基础上组织学生进行探究性实验,通过实际操作、数据记录、数据处理等培养学生利用实验解决物理问题的能力,激发学生学习物理的兴趣。二、 案例设计（一）引入新课【教师】：在上一节课中，我们已经学习了变压器的结构组成和变压器工作的原理，并且通过实验发现把两个没有用导线相连的线圈套在同一个闭合铁芯上，一个线圈连到交流电源的两端，另一个线圈连到小灯泡上，灯泡就会发亮。今天我们要在原来学习的基础上更深入了解变压器线圈两端的电压与匝数的关系。（二）新课教学 【实

47、物投影显示】：变压器的组成、小灯泡发亮。【教师介绍】：变压器由原、副线圈和闭合的铁芯构成；两个没有用导线相连的线圈套在同一个闭合铁芯上，一个线圈连到交流电源的两端，另一个线圈连到小灯泡上，小灯泡就会发亮。【教师】：我们如何应用桌面上的实验器材设计一个实验来探究变压器两端的电压与匝数的关系。在实验探究之前必须做哪些的准备，以及在实验过程中可能碰到哪些问题呢？请同学们分小组讨论。 【器材】：可拆式变压器、低压交流电源、开关（1个）、小灯泡（1个）、多用电表（2个）、导线（若干条）【学生思考并讨论5分钟】【教师】：好，现在请一些同学把讨论的结果拿来一起分享。【学生a】：我们的思路是利用小灯泡的亮暗定

48、性判断变压器两端的电压随着线圈匝数的变化情况。实验准备：1.设计实验电路图。2.连接实验实物图。3.设计一个处理实验观察结果的表格。4.根据实验的观察的结果再归纳总结。【学生b】：我们认为可以直接利用两个电压表定量判断变压器线圈两端的电压与匝数之间的关系。实验准备：1.设计实验电路图。2.连接实验实物图。3.设计一个处理实验观察结果的表格。4.根据实验的观察的结果再归纳总结。【学生c】：我们的想法跟前两组基本上是一致的，我们可以先做定性判断再做定量总结。实验准备也基本一样，不过我们还认为实验过程中我们可能会遇到变压器两端的电压超过它本身的量程，所以我们还必须注意选择交流电源和变压器的量程问题。

49、【教师归纳】：很好，刚才每组的同学都做了讨论并做了非常精彩的讨论总结。大体我们的讨论结果分为两种方案，分别是：1.利用小灯泡定性判断变压器线圈两端的电压与匝数的关系；2.利用多用电表定量判断变压器线圈两端的电压与匝数的关系。这两种思路都是非常好的，在今天所提供的实验器材中都是可以完成的。而且同学们也提出了实验的准备和注意的事项。在这里再补充几点：（1）实验前的准备：a.设计实验电路图，先写步骤； b.明确你们所需测量和记录的实验数据，设计好实验数据填写所需的表格； c.明确实验可能遇到的几个问题，比如：量程的选择。（2）实验时的建议：a.由于有两组线圈，我们要研究时应该利用控制变量法，先保持原

50、线圈的匝数不变，改变副线圈的匝数，研究其对副线圈电压的影响。然后再保持副线圈的匝数不变，研究原线圈对副线圈电压的影响。（电路上要标出两个线圈的匝数、原线圈欲加电压的数值且要事先推测副线圈两端电压的可能数值） b.连接电路后要同组的几位同学可以各自独立检查后可接通电源。 c.为了人身安全，我们使用低压交流电源，所用电压不要超过12v。 d.为了多用表的安全，使用交流电压挡测电压时，先用最大量程试测，大致确定被测电压后再选用适当的挡位进行测量。 e.得出探究结果后，要力求用准确而精练的语言把它表述出来。如果可能，最好用数学式来表示。【教师】：现在请同学们开始进行实验探究【学生进行实验探究】：教师来

51、回走动，观察学生的实验操作，给予指导。【实验探究结束】【师生探讨】：如何利用小灯泡定性判断变压器线圈两端的电压与匝数的关系数据记录表格处理（记录：a -副线圈两端小灯泡的亮暗情况，n1-原线圈匝数， n2-副线圈匝数）an2 n1 100200400 100 暗 比较亮 亮 200 比较暗 暗 比较亮 400 很暗 比较暗 暗【生】：通过实验结果分析可知：当原线圈匝数不变时，副线圈的匝数越多小灯泡越亮，表明其两端的电压越大；当副线圈的匝数不变时，原线圈的匝数越多小灯泡越暗，表明其副线圈的电压越小。【师】：很好，这是a组同学得出的实验结论，他们定性判断变压器线圈两端的电压与匝数的关系。而b、c两

52、组同学做的都是利用多用电表定量判断变压器线圈两端的电压与匝数的关系。现在我们来听听他们的看法。数据表格处理（记录原、副线圈的匝数n1、n2以及原、副线圈两端的电压u1、u2）原线圈匝数n1（匝）100200400800副线圈匝数n2（匝）800400200100原线圈两端的电压u1（v）0.964.97.915.8原线圈两端的电压u2（v）7.99.83.81.94n1/n21/81/228u1/u21/81/228【师生探讨】：结论的推广：在误差允许的范围内，变压器线圈两端的电压与匝数成正比。数学表达式：u1/u2=n1/n2（三）、课后思考1、注意事项：实验中有哪些因素可能影响实验结果？你

53、打算如何控制这些因素？为了减小实验误差,实验中应注意哪些问题？2、理论推导：请根据法拉第电磁感应定律、能量转化以及互感现象从理论上推导变压器线圈两端的电压与匝数的关系。（四）、课后小拓展实验室有一个可拆变压器，请设计一个实验方案，估测出变压器原、副线圈的匝数，所给实验器材有：一个可拆变压器、交流电压表、直流电源、滑线变阻器、小磁针、220v交流电源、电键各一个、铜漆包线（规格与变压器原线圈所用漆包线相同）及导线若干。命题意图：考查综合运用所学知识进行实验设计的创新能力。实验电路图设计：图1解题方法与技巧：依图1（a）连接电路，然后将小磁针的n极靠近原线圈的一端，根据偏转情况判定线圈的绕向。按照

54、与原线圈相同的绕向，用铜漆包线在原线圈上加绕n（例如100）匝，将加绕后的线圈接入220v交流电路如图1（b）所示，读出交流电压表的示数u1，然后拆除加绕的n匝线圈，仍将原线圈接入220v交流电路，闭合电键后，读出交流电压表的示数u2，则有： 220/u1=（n1+n）/n2（1） 220/u2=n1/n2 （2）联立（1）、（2）可得 n1=u1*n/（u2-u1） n2=u1*u2*n/220*（u2-u1）三、 教学案例评析本节课教学设计以“探究型教学法”力图让学生在学习知识的同时发展学生的思维能力和创新能力，为学生智力的锻炼与开发创造良好条件。在实际操作中，由于学生个体存在差异，学生设

55、计的实验方案不够完美，甚至是错误的。但由于每个学生都积极参与了建立物理规律的全过程，付出过艰辛的劳动，所以同学们对整个过程十分熟悉，感到自然真切，对所得结论理解透彻，记忆持久，运用自如，尤其是变被动地接受知识为主动去探究新知。其兴趣、注意力和科学态度就在无意识中得到增强。本节课教学设计特点：教学以探究为主线开展各种活动，分为实验前准备、实验中探究、实验后总结三部曲。（1）实验前准备：发挥学生的创造性和判断能力，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习能力和探究能力。让学生分小组讨论实验的设计方案，讨论后把方案拿来分享，教师肯定学生的设计思路，并在此基础上补充贯穿实验的注意事项。（2）实验中探究：真正做到使学生在“做中学”，对问题认识更全面、更深刻。让学生亲自动手做实验，