1372.我院《电路分析（双语）》课的问题与对策研究

1、我院电路分析（双语）课的问题与对策研究摘要：本文结合双语教学的现状及我院电路分析（双语）这一专业基础课的双语教学实际情况，分析了教学中存在的共性问题与个性问题。从追求达成获取知识、增长语言、拓展思维的三重教学目标出发，提出并实施相应的具体对策，取得了实质性成效。关键词：电路分析；双语教学；教学目标；问题与对策abstract: this thesis analyzes the common and individual problems in bilingual teaching based on the current status of bilingual teaching and the

2、 practice of the delivering of an elementary professional bilingual course, electric circuits analysis, in our school. the relevant tactics has been put forward and essential achievement has been attained with regard to our teaching goals-acquiring knowledge, enhancing ability in english and broaden

3、ing thinking methodologies.key words: electric circuits analysis; bilingual teaching; teaching goal; problems and tactics0 引言高等教育的双语教学在我国经过几年大规模实质性探索，取得了许多可喜的成就。如今反对之声渐渐远去，然而新的任务又摆在了双语教育工作者面前提升双语教学的成效。有关专家指出,高校开展双语教学可以得到三方面的收获，最直接的收获是外文水平的提高,最基本的收获是学科知识和能力的掌握,最深层次的收获是引入国外先进的教学理念、教学理论及教学方法和技巧。电路分析课是我

4、院各专业学科平台的一门专业基础课，在我院于2005年尝试对学院首届电子科学与技术专业学生以双语形式开设该课时，曾引起不少担心，理由是该课程在培养计划中的地位至关重要，如果弄不好，将会使专业和英语两误，学生会可能会因基础知识不扎实而影响后续专业课程学习，严重的会引起学生在学习上失去自信。经过我们冷静分析，我们认为不利条件和有利条件并存。不利条件主要有：（1）学生第一次接触双语教学，而且公共英语基础不够扎实；（2）电路专业英语词汇几乎为零；（3）课时没有增加，因而双语学习任务繁重。有利条件主要有：（1）我们选用的是美国james w. nilsson教授和susan a. riedel教授合著，电

5、子工业出版社引进出版的electric circuits (7th edition)，课程的原版教辅资料较为充分，为欧美国家同类专业广泛采用；(2)该课程是专业基础理论课，体系成熟，内容基本稳定；（3）教材具有理工科特点，丰富的图表加强了理论阐述的效果，减弱了英语语言的参与，对学生词汇量的要求比纯文字性说理要低；（4）学生的预备知识充分，学生已学完与课程紧密相关的复数知识、基础三角函数知识、多元一次线性方程组知识、常微分方程知识、及物理电磁学知识等。在课程正式开设时，我们认为只要勤动脑筋，踏实肯干，课程教学成效就能得到不断提升。在实施教学的过程中，陆续出现过一些问题，我们采用有针对性的措施，这

6、些问题已经得到或正在得到解决。1 课程双语教学目标的确定综合分析相关政策、文献资料，结合我们前期的探索与教学经验，我们如今将课程双语教学的目标按其重要性划分为三个层次：（1）知识能力目标，即学生借助英语这种语言形式掌握课程知识内容，形成较为扎实的基础电路分析能力和初步的设计能力，为后续专业课程打好基础。这是课程教学的核心目标。这种目标的达成具有强制性，即学生为了毕业，为了今后的发展，必须学好教学大纲所规定的知识内容。（2）语言文化目标，即学生通过不断接触课程专业英语而学会用英语思维，用英语表述自己的学习心得、解题思路、设计思想等。此目标可分为两个层次：一是以英语方式接受知识输入，以中文方式理解

7、和输出；二是完全运用英文方式对知识进行理解和表达。这种目标达成具有激励性，即学生在达成第一层次目标的基础上，在自己源动力的驱使下，或在教师及其它外界力量的激励下，努力追求达成完全用英文方式实现对基础电路知识的掌握及运用，实现第二层次目标。（3）思维方法目标，即学生通过不断接触原版教材、教辅材料及教师的讲解等而逐渐加深对英语人思维方式、处事习惯的认识，从而在一个较高的层次上理解西方科技文化理念，以便扩展自己的思维结构，扩充自己的处事方法，在进行跨文化交流时能做到知己知彼。这种目的达成具有伴随性，即无需外界干预，学生只是通过不断接收英文教材资料等信息的输入，在不知不觉中拓展思维，扩充方法，并在自己

8、的课后练习、思想表述、作品设计等学习活动中表现出来。2 基础性问题及其对策 这些问题主要来自学生本体，可能会与学生受到的前期教育背景、大学的教学体制、社会整体环境有一定的关系。解决这些问题对教师的双语教学功底没有多大要求，但需要教师有很强的责任心。2.1 思维惰性的问题问题的主要表现：惯于输入接受，懒于输出表达，自主学习能力不强。对问题的分析：学生年龄尚小，还缺乏明确的人生奋斗目标，自我控制能力不强。虽然经过了一段时间的大学生活，但没有完全摆脱对教师的依赖，依然习惯于听读等的输入性学习方法，课前一般无所准备，知识获得主要依赖于教师在课堂上灌入，课后有弄不懂的问题时一般也不会发问。学生缺少表现意

9、识，自主意识。他们考试过级的能力较强，但他们的知识显得较为零散，缺少系统化的知识输出训练机会，在面临开放性、设计性的考核时，往往缺少创新意识。平时处事比较拖拉，事到临头才匆忙突击。对策：（1）减少课后的验证性及计算性的作业量，避开怪题偏题，突出对问题的分析及对知识体系全局的把握能力；（2）强调知识输出，引导学生从知识体系的角度对章节，单元及全课程知识进行总结提炼，写成小论文，积极表达自己与众不同的观点；（3）改革成绩评定办法，减少期末考试成绩在总评成绩中的比重，增加过程分的比例，加大小论文的分量。2.2学习时间难以保障的问题问题的主要表现：课外活动多，时间安排欠合理，学习时间不足，存在抄作业现

10、象。对问题的分析：大学是个多彩的世界，各种演讲赛、运动会、社会实践活动、文娱活动等一方面丰富了学生的课余生活，同时也使学生在时间支配上容易失控，难于保证充足的学习时间。另外来自qq、msn、体育比赛、明星的花边新闻等的虚幻世界也无声地夺走了学生许多宝贵的学习时光。许多人平时感受不到“遥远”的期末考试的压力，任时间在一种无序中悄悄流淌，当面对考试或交作业时，才临时突击，因而抄作业的现象也不少见，其结果是知识记忆不深刻，运用不自如。对策：（1）引导学生学会自控，学会合理调配自己的时间，对课外活动进行合理取舍，防止时间的无为流失；（2）探索新的教学方法，提高学习效率。如采用合作学习式教学方法，小组成

11、员分工协作，互通有无。（3）改革考试方式，每两周一次利用课内五分钟进行突出解题思路、弱化计算的单元测验，以防止学生抄作业，督促学生及时将所学知识消化吸收，减轻期末考试的压力，增加对知识的记忆和运用的深度，提升学习效果。2.3自信心不足的问题问题的主要表现：对双语教学有畏难情绪，羞于当场开口说英语，对自己的学习和双语能力缺乏足够的自信。对问题的分析：在我国的公共英语教学中，因外语环境缺乏，同时也由于我们自身教学体制的问题，我们的学生习惯于听读，写说能力极为薄弱，一批又一批的学生加入了“哑巴英语”人才的行列。如今，这种现象又不可避免地向着双语教学渗透。原国务院副总理李岚清同志曾指出英语教学费时多，

12、成效少，大部分学生经过10到12年的学习，仍然开不了口。意识到学生“哑巴英语”问题的严重性以后，如今的公共英语教学主张听说领先，但实际效果并不理想，主要原因是学习素材与学生的实际需求脱离现象依然严重，学生在相互交谈时往往难于找到共同感兴趣的话题，或者是生搬硬造，说出来的话无关痛痒。而像电路分析（双语）等的双语课程是专业课程，是学生日后所从事职业的知识基础，是学生共同的、持久的话题来源，加上所涉及的英语词汇范围小，更有利于知识输出，引发兴趣，增强自信。别外公共外语学不好或考试成绩不好的原因可能是题材不熟、词汇量不够，也可能掺杂着一些有意或无意的人为因素。比如考试中的阅读理解题，备选答案往往带有迷

13、惑性，读者往往需要跟作者玩文字游戏，需要仔细揣摩作者的心思。而双语课程阐述的是客观知识和科学道理，作者不会设计一些似是而非的问题去折腾读者，而是想方设法去以最简洁易懂的语言去表述这些知识和道理，以减少读者在学习中的障碍，因而给人以一种坦诚和安全之感，进而促成读者长久的学习兴趣。对策：（1）鼓励学生多开口，对他们表达过程中的语法问题或流利性问题不去纠缠，允许学生在表达不畅时借助个别中文词汇从而保证意思的完整。（2）突出写作的功能。写作是个人行为，不用面对外界，因而能够有效保护学生的自尊。写作同时又是思维的获得及外在呈现，能够为学生的口语提供前期支撑，进而提高学生当众表达的自信。（3）为学生的作品

14、提供展示的舞台。（4）变通考核评价方式，允许诚信的学生以平时优秀的作品部分代替考试成绩，给学生一个“双保险”。3 教学成效提升的问题及其对策 双语教学以需要有其自身特色，既要有“教学”，又要有“双语”。如果片面强调英语，就容易上成语言课；如果版面强调知识，采用中文讲授、中文解题，则又无法体现“双语”优势。教学与语言兼备是双语教学中一个高层次问题，解决这个问题除了需要各方的配合外，教师的双语教学功底与水平显得较为重要。在实际教学中，我们主要采取以下几方面的策略来保证达成双语教学的高层次目标。3.1 帮助学生实现从纯中文教学到全英文教学的过渡电路分析（双语）课属专业课程的范畴，与学生先前的公共英语

15、无多大知识上的承接关系。他们先前的英语词汇不会对该课程的学习有大的帮助。课程的英语词汇和专业课程的内容表述对学生来说是全新的，如果让学生一开始就去听教师全英语讲课，则很容易让他们尝不到甜头，变得压抑，因而可能会在一定程度上影响他们的积极性。为此我们在正式上课前做了以下主要预备工作：（1）参考公共英语教学的课堂英语，整理出双语教学课堂英语辅助材料，颁发到学生手中，让学生时而习之。（2）教师学生通力协作，整理出学生不懂的课程专业英语词汇，标注音标及专业中文含义，以便在正式教学过程中减轻学生学习中的语言压力，写得准，说得出，将精力基本集中到对课程内容的理解、消化和运用上。（3）将双语教学中的理科基础

16、知识(如数学公式的读法，英文表达的承接性术语、解题步骤用语等)整理成册，让学生先期理解消化。独创性地编写通俗易懂的课程知识概要，中英文课程专业词汇相互穿插，相互对照，以期让学生顺利完成从中文学习到双语学习的顺利过渡。（4）为促成学生课程专业英语表达的规范性及多样性，我们原创性地精编了以电子信息类专业为学科依托的科技英语表达法知识，帮助学生搭建专业英语表达能力框架，进而在丰富词汇的基础上具备扎实的专业英语表达能力，为参与国际化的学习、交流提供语言能力基础。3.2 课内强化知识能力在正式课堂讲授中，我们对学生英语用量不做要求，只是鼓励他们尽量给自己挑战，多用英语，而教师授课时几乎100%用英文，主

17、要是基于如下考虑：极大限度地发挥双语教学的功能；创造英语应用环境；适应英文基础较好的同学的需求；打破其它同学对中文的依赖。为了不致使其对内容的学习构成大的影响，我们采取了以下措施：（1） 要求学生课前预习。学生在课前经过预习后，就能基本把握新课的大致内容，做到在教师讲课时心中有数。新课中的专业术语单词也会被提前查阅，从而减少课中对知识理解的时间挤占。而且经过了充分的预习，学生能够从更高更深的层次提出和解决问题。（2） 教师授课时注意选词并控制好说话的速度。在正式授课的前三分钟，我们会把新课涉及的关键词汇罗列出来并配以图形动画等的辅助性演示。在授课过程中，对专业术语外的用于组织专业知识的连接性公

18、共英语，我们尽量选用学生所孰悉的方式，多用口语化的短句。（3） 采用程序化讲解。充分利用多媒体科技的优势，将授课内容的知识脉络体系用细化的流程图展示出来，促进学生对知识构架的总体把握，这些知识基本不需语言的参与。对理论的阐述着眼于让学生弄懂其含义，明白其道理，理解其物理本质，而不拘泥于沉长的书面表述。通过形象化的比拟绕开长篇大论式的理论论述，允许并鼓励学生在知识表达时运用自己的思维习惯来组织语言。在讲解例题时，对题干中的已知条件转移到电路图的对应元件上标注，集中学生的注意力。对于步骤较长的题，课件的页面数较多，则在相关的解题中复制相关的电路图或流程图。尽管有些重复，但却有助于学生抓住问题的实质

19、，强化理解记忆效果。（4） 逐级学习。为了促进学生处理问题快速反应能力，建立学生起码的自信，我们会根据可支配的时间决定所达到的目标层次。我们首先强调学生对结论的形象化理解并强化运用，暂时弱化学生的怀疑精神，允许其“知其然不知其所以然”，把有限的时间与精力用于知识与方法的积累上。然后再对剩余时间作有效安排，逐级达成各层次目标。如对一阶电路的讲解，我们就首先强调通用的参量三要素法，即：初始值、稳态值及时间常数。然后再在其它方面进行扩展，如阐明叠加定理在一阶电路应用中的三个不同侧面及三种不同意义的结果，即：（1）全响应=零输入响应+零状态响应；（2）全响应=稳态响应+暂态响应；（3）全响应方程的解=

20、齐次方程的一个特解+对应的非齐次方程的通解。3.3 课后训练语言文化被筛选和限定的课堂教学英语只能帮助学生形成起码的交流表达功能，但离规范严谨的书面或交际英语仍有很大差距。学生在学习和工作过程中，用得更多的是有科技英语特色的专业英语。为帮助学生获得流畅的课程专业英语能力，我们做了以下几个方面的努力：（1）将专业英语表达的四个要求按重要程度依次排列为流畅性、准确性、规范性、丰富性。流畅性即保持思维及表达的连续性，允许在表达不畅时夹杂部分中文。准确性指的是用准词汇尤其是专业词汇，不懂的需查阅专业词典。规范性和丰富性需要体现科技英语特点，如被动语态，动词的名词化形式，替代从句结构的非谓语动词结构等用

21、得较为频繁等。规范性及和丰富性的表达能力的达到具有一定的挑战性，因而我们着力精编了自成体系的实用电子科技英语表达法教辅材料，取材全部来自于电子专业英语。（2）开展与课程及专业英语有关的课外活动，持续锻炼学生的专业英语表达能力。如学生自己用英文讲课，作课程总结、专题报告、思想汇展及举行模拟学术研讨等。活动中我们强调学生的精品意识，要求其在正式表演前不断排练直到非常流利，脱口而出。另外，适时对学生的活动进行录像，发放一些小礼品，以体现其成果意识，激发其成就感，增强其自信心。（3）探索教学新模式，实施合作学习式教学方式。将全班分成多个小组，每小组由四人组成。利用组内成员的相互协作，组间的友好竞争帮助

22、学生及时发现错误，总结经验，掌握并活用所学知识，创造质量上乘的作品，增进人际沟通能力与协作能力。3.4 悄然拓展思维方法长久的历史沉淀使得东西方思维理念与外事方法有许多不同。如东方主张思维趋同，体现共性，惯于输入接受，西方主张思维求异，标榜个性，注重输出表达；东方注重技巧，突出结果，讲究适用，追求短期效应，西方注重方法，突出过程，主张全面，体现后劲，利于创新。不同思维理念造成了东西方的教育体制和教材编排的差异，外文教材不大注重简洁凝练及对小窍门的介绍，而是注重引导，说理透彻，分析全面，突出基础，因而篇幅巨大。如我们所选的教材在对有关直流电路理论的叙述中，作者注重引导读者从不同的侧面去分析问题，

23、突出分析各种方法的特点和应用的优势场合。再如对二端口网络理论的阐述，教材分析了各种可能的参数模型，构成，表述及各模型间的关系与相互转化，对拓展学生的思维空间很有益处，为学生今后可能的创新运用提供了较为全面的知识与方法素材。思想拓展与方法扩充并非一项具体工作，须以教学活动为载体，体现在教学过程的始终。随着学习的深入，学生会慢慢领悟外文教材所蕴含的特色方法，而在潜移默化中自觉工不自觉地运用这些方法，实现中西结合，进而结合自身的实际情况，形成自己的个性化学习方法。为达成这一目标，我们在教学中主要实施以下两方面的策略：（1）授课中注重从全面的立场对问题本质的讲解，分析可能遇到的情形及其相应的解题策略，

24、弱化重复性计算，强化分析流程，以促成学生对问题的总体把握能力与快速反应能力。（2）引导并要求学生针对同一个问题采用不同的解决方法，如一端口等效中的戴维南诺顿等效电路获取的测量法（双表法、单表单阻法），计算法（端口电压电流关系式法、开路电压-短路电流法、电源变换法、去源端口观阻法、去源外施测试源法），借以夯实学生的基础，促进学生在解决此类问题时的变通能力、替代能力与创新能力。4 教学成效（1）彻底排除了当初的担心。课程第一次开设时，领导就组织了对电路分析（双语）课程班和学院其它专业的电路分析（中文）课程班的统一中文命题测试，结果显示两种课程班的同学水平完全相当。（2）学生的自信心明显增强。同学们敢于当众用英语讲课，用英语表达自