高效识字方法谈

1、高效识字方法谈 睢宁县邱集小学 高宏艳 语文课程标准明确提出： “识字写字是阅读和写作的基础，是 1-2 年级的教学重点。”小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，基 本上是达到小学识字量的一大半。 而这时的孩子又小， 那怎样才能在 这低中年级阶段特别是低年级阶段高效识字呢？也就是让学生多识 一些字同时还要培养学生对汉字的感情、 浓厚的兴趣和主动识字的习 惯。所以，教学中我们要尝试多种识字途径，提高识字效率。下面就 谈谈几点做法。 一、激发学生识字兴趣，增强识字信心。 “兴趣是最好的老师” ，如果对某件事情产生量浓厚的兴趣， 那么 智慧会得到最大化的开发， 效率就会大大提高。 那么怎样提高并保持

2、 这识字的兴趣呢？首先就得从孩子的实际情况出发。 对于一年级的孩 子来说，认字相当于是做游戏，他们是乐此不疲的，所以刚开始的时 候我们可以延续幼儿园的情境教学的模式，像看图画一样来认汉字。 汉字本身就是“图像”文字，刚开始学的又大多是独体字，简单、易 记。并且图文结合更符合孩子的认知特点。 然后就要把认识的字当朋 友一样常见面，和字做游戏，这样就不会遗忘了。比如教学一年级上 册的“丝、竹、毛、皮”这几个字时，我为了让他们记住汉字，我就 先出示生字卡片， 让他们在脑海中有了这个字的图， 然后在出示图片 告诉学生这是字的读音。 这样在孩子的脑海中就会把这两张图对应起 来记，轻轻松松的记住了字，还通

3、过图片了解了字意。另外在通过多 种形式的练习，在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后 练习和语文园地中，大量采用“我会读” “我会写”“我会说”“我会 画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。 二、创新方法，引导学生自主识字。 学生自主学习的前提是会学。 在教学过程中必须加强基本的学法 指导，让学生掌握基本的、科学的学习方法，形成较强的语文能力， 才能使学生具有自主学习的本领。 所以说倡导自主学习， 并不是说教 师的教可以不讲方法， 不讲教学策略了，而是教师的教更要体现规律， 渗透方法。汉字量大，且形体复杂，除有一部分要拿出来单独突破以 外，大部分的字教学也是有规律可循的，利用

4、“象形、指事、会意、 形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义， 还可启发学生根据自己 的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部 件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等， 采用多种方法记住字的音、 形、义。如教学： “情、清、晴、请 ”四字时，我先告诉他们这几个字 都是形声字，它们共有的“青”字就代表它们的读音，左边的偏旁表 示意义。 然后就让孩子们自己来讨论这几个字的区别。 因为是他们自 己思考学到的生字，所以记得特别牢，在以后的扩词和写话中，孩子 们用错的极少。学习一年级上册的认一认 ，这里出示的大都是象 形字，要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系， 从而掌握象形 字的

5、构字规律与识记方法； 有时还可以让学生看一看、 摸一摸那些实 物，知道他们的名称，渗透识字与认识事物相结合的识字方法；学习 识字时，让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法；学习课 文时，让学生边读文边识字， 渗透随文识字的方法这样每节课都 突出一种识字方法，逐渐引导学生在掌握知识的过程中，了解规律， 体悟方法，学会学习。 三、拓宽识字途径，提高识字效率。 新课标明确要求低年级“遵循了认写分开，多认少写的原则。并 要求做到下要保底，上不封顶。 ”所以我们从教材实际出发，甚至可 以突破教材，依据儿童年龄特征来拓宽识字途径， 从而提高识字效率， 这里的识字效率还包括对生字有一定得理解， 为以后的自

6、主学习打下 基础。比如江南这一课配有形象逼真、色彩丰富的“鱼戏莲叶” 图。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏 感性，我利用动画演示鱼儿一会儿在莲叶的东面， 一会儿在莲叶的西 面，一会儿又游到了莲叶的南面、北面，我告诉学生这就是“戏” 。 当我出示这个字时，孩子就已经对这个字有了深刻的理解和认识了。 另外的“鱼、叶、莲”也都在多次的反复中被识记。利用已有的教材 识字是最基本的识字途径， 我们还可以利用补充的教材来识字。 比如 配套的补充习题上面有不少读起来朗朗上口的儿歌，易记易诵， 同时一些字字形简单，出现频率高，不失为识字的又一好教材。还可 根据孩子记忆力强的特点，分阶段

7、的给他们补充三字经 千字文 等经典识字读本， 不仅大大提高识字量， 还从小培养了他们的历史文 化底蕴。大街上上的广告牌、铺子的招牌，看电视时，底面出现的字 幕等都能给有心识字的孩子提供识字的途径。 四、利用或创设语言环境，提高字词的运用能力。 儿童的言语发展是综合能力的发展， 并不是某一个阶段只发展识 字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。 教师不但要在教学时将所教 内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且 在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。 学过的字要 力求在阅读和写话中经常运用， 这是复习巩固生字的重要途径。 用多 了，用熟了，就能“生巧” 。要由易到难、

8、由简单到复杂，紧扣儿童 知识基础、思维能力和生活实际需要， 教师要有意识、 有步骤地示范、 引导，如让学生用字组词，用词造句；让学生读短文，学说话，学写 话，写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会， 在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。 在识字的同时， 达到 听、说、读、写、思整体推进，螺旋上升。只有这样，识的字才算是 高效的。比如教学一年级下册的识字春风、春雨时，我不仅让他 们学会本课中出现的关于春天的景物的名称， 我还会让他们根据自己 的生活体验说说春天还会发生什么事情？从而培养他们 “书本来源于 生活”的意识。最后我让孩子把我们学过的词语连起来说成一段话： 春天到了，春雨下着，燕子飞回来了，粉红的桃花、杏花雪白的梨花 都开了，布谷鸟在树上