优品课件之案例评析：《最大的麦穗》课堂实录

1、优品课件 案例评析：最大的麦穗课堂实录 案例评析：最大的麦穗课堂实录 （江苏铜山 孙建锋）师：古希 腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师， 苏 格拉底便是其中一位。让我们跨越时空的隧道，走近大师，领略他的 风采，共享他的智慧。请打开课本，我们一同分享最大的麦穗带 给我们的愉快的精神之旅。（板书：“最大的麦穗”）我相信你们经过 反复练习，一定能把课文读得正确、流利。（约七八分钟后，学生自 由练习把课文读了三遍。）师：请大家推荐一位平时读书最棒的同学 朗读课文。（一位女同学毛遂自荐，面带微笑地站起来。）师：你就 是咱们班读书最棒的?!生：是呀!（她摇动着两条羊角辫，显得信心 十

2、足。）师：你很有自信！现代人就需要充满自信，自信的本身就是 一种实力。相信你一定能把课文读好。（生读课文1 5节，读得有声 有色。）师：课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。 （“唰”地站起来五位同学）师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看 来读书机会是老师给予的，实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己 争取的读书机会。（站起来的学生都读得很投入，很卖力气。）师： 课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿意就请站 起来展示自己的朗读水平。（一时间，学生们争先恐后地站起来，顿 时，教室内书声琅琅。）师：经过四遍读书的练习，你们已经能够把 课文读得正确、流利。下面请你们默读课文，边读

3、边想，自己明白了 些什么?（同学们仔细地默读课文，边读书、边思考、边圈画。教师也 积极地参与到学生的读书活动之中。）师：请你们自由交流各自的读 书体会，好吗？生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会 失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。 师：体会得很准确。生: 课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。 师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着 深刻的道理。 生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一 个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远， 不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。师：你的感受很深刻， 语言很流畅！生：我

4、认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每 一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会 铺成的。师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结 合才是重要的 师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲 的道理。有时，读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 如果让我们从不同的角度欣赏最大的麦穗一文，譬如“大学者苏 格拉底教育学生有什么独到之处？他的弟子如此学习对你有什么启 发？”带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会有许多“美丽” 的收获。（学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书五分钟后，师生 对话。）师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢 ？他的弟子 如此学习对

5、人有什么启发呢？孙老师愿意分享你们“发现”的喜悦！ 生：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上 课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。师：你善于比较，很快找到了 “苏老师”教学的独到之处，很不简单！生：他的“发现”对我启发 很大一一不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当 课本，整个大自然都可以当课本。师：说得好！你思路开阔！其实， 宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天 地，那里有丰富的知识。 生：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他 们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。师： 直接告诉学生一个道理不是很省事吗？何必兜圈子，绕弯子

6、？生：直 接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理， 往往是刻骨铭心的。 师：你的回答很精彩！我赞同你的看法。有时靠 着别人告诉的道理，就好像戴在自身的假发、假牙一样，看上去也很 逼真，但却没有生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大 树一样，生机勃勃 生：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了 三次话。第一次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许 退，我在麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们 已经到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一 穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确 的判断。因此最大的一穗就是你

7、们刚刚摘下的。”这是进行一次启发。 师：是的，你很会概括！ “苏老师”虽然只讲了三次话，但他讲得少、 引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者！生：苏格拉底的弟 子们实践很认真，这从课文的第三节可以看出，他们一边思考，一边 行动。生：他们虽然很认真，辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空 空。这样的结局太令人失望。生：我不这么看，表面上他的弟子们 是两手空空，实际上却收获多多。师：“有失必有得”，表面上他 们是没有得到麦穗，实际上他们却收获了深刻的人生道理。生：孙 老师，我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。 课文中他的弟子们 “也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从“随手扔掉” 可见他的

8、弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏 之处。师：你敢于向权威挑战，精神可佳！掌声鼓励！生：我认为文 中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的 麦穗，只许进不许退”所谓“最大的麦穗”， 一定是有比较而产 生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较， 那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以，这种提法的本 身就是自相矛盾的。 生：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听 话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。师：这些问 题，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权威，有自己的见 解，的确了不起！师：同学们，这节课，咱们一同走进了最

9、大的麦 穗的“精神殿堂”。人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚 此行。评析：引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创 造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探 险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学 “迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”， 引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅 读视角。如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光 投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理 所当然是为了满足学生的精神需要。 学生每一需要的具体满足，都源 于对文本中相应精神因素的探究、 占有

10、和享用。这些精神需要的满足 和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。 引导学生的创造动 机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读 出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。在最大的麦穗 教学中，苏格拉底“以麦地当教室，以麦穗当课本。”“他不是直接 告诉学生一个道理，而是让学生体验，悟出人生的道理。”“他讲得 少，引得巧，效果好。”“但他的教学中没有注重爱惜粮食的教育。” 这些都是学生个性化阅读的成果。当然，学生个性化阅读得出的结论 有时难免有不大成熟或不够完善的地方， 甚至包含错误，但毕竟比那 些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在个性化阅读的过程中要学会 容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一 句正确的话，还不如试着说一句错误的话