植物生长素的发现(教学设计)

1、我的教学设计课题：植物生长素的发现科目生物教学对象高二学生课时1(提供者胡芳芳单位山西省寿阳县第一中学校一、教学目标1. 知识目标： 概述生长素的发现过程。 说明植物向光生长的原因。 生长素的产生、运输和分布。2. 能力目标: 体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。 训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。3. 情感目标：/利用生长素发现过程进行科学发展史教冇，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、 勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。二、教学内容及模块整体分析本课的内容是人教版生物必修3第3章第1 Yj,本课题的参考课时为1课时。主要

2、内容包括：植物生 长素的发现：生长素的产生、分布和运输。植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内 容，揭示了植物体维持稳态的调节方式激素调巧的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同 组成生物有机体稳态调节知识体系植物生长素的发现一肖作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向 光性这一生命现象是在生长素调肖作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素 的存在，并初步了解生长素作用一促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的苴他生理作用及 激素应用奠泄基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中生长素的发现过程”隐含的 科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地

3、位，也是培养学生科学研究能力的很好 的载体，更是历年高考的热点。三、学情分析1. 知识基础：有“向光性”生活体验、一立实验设计能力，初步了解了 “假说-演绎”的科学探究方法。2. 学习能力：感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱、 学习过程易受非智力因素影响。3针对策略：创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学 生科学设汁实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因并 构建起生长素产生运输、分布知识体系，学会活学活用，独立解决与本节内容有关的实际问题。四、教学策略选择与设计通过创设情景，培养

4、学生自主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价，获取知识。“创设情境 导入新课一自主学习感知课文一合作攻关质疑解难”为施教方法，完成目标。五、教学重点及难点生长素发现过程是本节课的重点。生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。六、教学过程教师活动学生活动设计意图(-)创设情境导入新课多媒体展示向着窗外生长的植株 请同学们说一说在野外能否明显见到 这种生长状况从而引导学生思考：图中植株的生长方向有什么特点可能是哪种环境刺激引发了这株植物 生长方向的改变这种改变有什么适应 意义这种生长方向的改变，是发生在植物的 幼嫩部分还是成熟部分学生根据日常生活经 验获取的信 息回答

5、：在野外不易看到明显弯曲的生长状 况。植株弯向光源生长，可能是单侧光 引发了生长状况的改变：这种改变 使植株更好的接受阳光，进行光合 作用：这种方向的改变发生在植株幼嫩的 部分。联系生活实际，创设问 题情景，以此来激发学 生强烈的求知欲.(二)自主学习，感知课文1.达尔文的实验：(no达尔文向光性实验示怠图学生独立思考，自主完成自学内容， 整体感知本节主要内容。培养学生养成独立思 考的习惯，提高自学能 力。2. 鲍森。詹森的实验3. 拜尔的实验4. 温特的实验5. 生长素的产生、运输和分布（三）合作攻关，质疑解难（IX达尔文的实验：问题：1. 比较图和图，可以得岀什么结 论2. 比较和的实验现

6、象，可以得出 什么结论3. 尖端下部为什么会生长为什么会 弯曲生长4. -，达尔文并未设计实验来证明他的 推论，是谁来证明的呢（2）、飽森。詹森的实验问题：1. 描述实验处理和实验现象.2. 观察示意图，能得出什么结论3. 詹森的实验应如何进行改善（3）、拜尔的实验1.X描述实验处理和实验现象黑暗环境、尖端放在一侧，3. 拜尔为什么要选择黑暗的环境排 除光的影响，控制变量4. 没有了光的刺激，为什么胚芽鞘还 会发生弯曲5. 化学物质的分布不均匀造成了胚 芽鞘的弯曲生长（4）、温特的实验1. 引导学生完成实验过程2. 注意对照组的设宜1（5）、知识小结综合以上实验结论,解释植物向光弯曲 生长的原

7、因。生长素发现过程中的胚芽鞘实验中四 个重要部位。观察实验示意图，描述实验处理和 实验现象分析实验现象，回答问题学生得出推论学生回答观察实验示意图，并描述实验处理 和实验现象$观察实验示意图，并描述实验处理 和实验现象回答问题思考并讨论实验设计学生阅读教材完成学案培养学生从实验示意 图获取信息的能力培养学生分析实验，获 得结论的能力培养学生分析实验的 能力培养学生分析实验的 能力使学生更直观的理解 形态学的上端和下端生物科学研究的一般过程。实验设汁 应注意什么（6）、生长素的产生、运输和分布1. 指导学生阅读2. 展示植物图片 根据手中材料设计实验来验证生长素 只能从形态学上端运输到形态学下端小组讨论设计实验并展示培养学生动手能力七、教学评价设计本案例的教学价值主要体现在学生探究活动的过程中，能力和态度观念方而教学目标的达成。评价主 要从以下几方而考虑：问题的独特性与新颖性，这可以评价一个人思维的独特性、新颖性与思维的广度。提出问题，分析 问题，解决问题的能力及创新能力，能从以上两点反映出来。提出假设的合理性，实验设计方案 的科学性和可行性，这可以反映岀一个人思维的严密性。结论表述，这是一个人语言表达能力及多 种综合素质的体现。学生处理信息的能力以及知识的迁移和重组能力，从中得到体现。此外，可以用 练习等其它方