怎样讲评作文

1、怎样讲评作文 时间：2016年12月7日 地点：多媒体教室 人员：文科组员 主讲：贾文霞 内容： 对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训 练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环 节，其地位和作用不可忽视。 一、作文讲评要有充分的准备 常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案， 随意为之。讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无 帮助。作文讲评必须做好充分的认真的准备。 第一，作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。如果评语没 有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通，对学生作文指导失掉了意 义。如果有关学生的作文资料，没有经过筛选，没

2、有一定的代表性， 讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。因此，在批改学生作文时，要随 时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，教师应当手 勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况, 使作文讲评能有的放矢地施教。 第二，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。作文教学计划是 语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训 练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。 拿学期计划来说，要安排依教学单元做几次作文，每次作文训练什么， 指导学生怎样写，每次作文讲评，都要按计划进行。 二、作文讲评要面向全体学生，做到读写结合，传授必要的写作 知识 作文

3、讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进 去，触及学生写作的得失，弓I起学生的共鸣。同时，作文讲评不能单 纯地就文评文，而要把学生的作文 同学过的范文结合起来。讲评中， 要把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，或褒 或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。 三、作文讲评要突出重点、抓好典型 作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突 出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤” 敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同 时，还要适当地兼顾 其他，做重点带一般，详评与略评相结合。 抓好讲评典型，让学生学有榜样，改有方向。

4、 一堂作文讲评课，只能选择典型材料，通过评讲来教育全班。把 讲评的典型材料，分为三个类型：示范性的典型。作文评讲应着重 于肯定学生的成绩，鼓励学生的进步，为了达到这个目的，所挑选的 评讲材料，必须具有示范作用。针对性的典型。作文评讲，固然应 该着重于鼓励，但对学生习作中普遍存在的问题，也必须提出来。 代表性的典型。写作时的角度不同，所以用不同的写法。这主要表现 在文章的人称上。对这一点，学生往往忽视了。通过具有代表性的典 型材料的评讲，让学生注意作文中的人称问题，效果是比较好的，也 是十分必要的。 做到“三结合”： 首先是全面分析与重点讲评相结合。在作文总结指导课上，凭借 作文批改记录对学生的

5、作文进行总结。在全面分析的同时，揭示出重 点文章，重点段和重点词句，本着作文要求进行讲评。让学生认识文 章好在何处，错在哪里。 其次是讲评与对照相结合。教师抓住重点进行讲评，让每个学生 根据教师的讲评对照检查自己的作文。课堂上给学生一定的机会，通 过小组讨论或个别发言评述自己的作文。 本文来源于百分网（），转载请保留此标记，谢谢！ 再次是佳作欣赏与集体讲评相结合。选择一定数量的优秀作文或 段（包括教师的下水作文）在课堂上进行朗读欣赏，启发学生的作文兴 趣。每朗读一篇文章或段落都要听学生进行讲评。 四、作文讲评过程中要发挥学生的积极性，让学生人人参与评价 作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞

6、“一言堂”，而要 充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。可以采用以下几种方式: 1、学生集体评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力 的强弱分为评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本 班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认 真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。 待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，小组长代表进行总结陈述， 最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评 改意见。 2、学生互批互改。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点， 教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法， 给每个人一

7、个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。 3、学生自批自改。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力， 都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极 好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生多改，改好，并评出 作文修改“小明星”给与奖励。同时教育学生要细心、认真、说真话， 公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。 总之，作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。 评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的 过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种 主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，要 让学生切实认识到，“好文不厌百回改”、“好文章不是写出来的， 而是改出来的”修改是一篇成功作文的必要环节，修改是作文逐渐完