开放课堂教学,获得情感体验学生情感与课堂教学

1、有位哲学家说过在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性 思维的火花的。开放的课堂实现了教学环境的开放和师生角色的开放，还营造了 生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而 主动参与学习，提高了课堂教学效率。 一、实施开放课堂的意义 开放的课堂实现了学习方式、学习主动权的开放，进而让学生学会合作和体 验自己是学习的主人。 例如教学“三角形的面积计算”时，我设计了这样的操作拼摆活动学生每 人为一个合作小组，组内进行分工，分别由一人进行锐角三角形、直角三角形、 钝角三角形（都是两个完全一样的）拼摆，一人完成拼摆结果记录（填卡片） 组内比一比，谁拼摆的图形多，它

2、们是怎样拼成一个平行四边形的？提出自己的 问题和猜想并在组内交流。他们通过分工整理，研究，找到两个完全一样的三角 形一定能拼合成一个平行四边形， 同时对转化法这种思维方法有了较深刻的感知 通过这样的实验活动，学生不仅掌握了三角形面积计算方法的由来，而且多种数 学能力得到了发展，有助于合作效率的提高。 开放的课堂打破了师道尊严，鼓励学生大胆质疑。 允许学生选择自己喜欢的学法，尽可能让学生经历学习材料的提供和处理过 程，让学生内心感受到自己是学习的主人。 例如我在教学”列方程解应用题”时, 列出了方程解答后，紧接着追问一句“还有没有不同的解法？”学生马上有想出 了不同的解法。接着我指出，你喜欢哪种

3、方法就用哪种方法。连一些中等及中等 以下的学生都想出了两种或两种以上的方法，在作业中学生果然用上了自己“发 明”的方法（与例题不同的解法）。 开放的课堂，智商和情商相得益彰，有利于提高学生的数学素养。 一堂成功的数学课应该是智力因素与非智力因素相互作用，形成智商和情商 和谐共振。开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。对 学习有困难的学生，教师要及时给予关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活 动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时肯定他们的 点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们去改 正，从而增强学习数学的兴趣和信心，提高数学

4、素养。 让学生在课堂生活中享受生活的乐趣、对话的激情、探究的魅力、智慧的力 量，这就是我所理解与追求的新课程所倡导的开放的课堂，情感与智慧共同生成 的课堂。 二、如何构建最佳的开放课堂 开放课堂的组织形式，给学生充足的空间 让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功。比如 在角和直角一课中，我这样设计找出下面图形中的直角。学生汇报后，发现 圆中没有直角。我趁机引导“那你能否在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起 千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片， “折”、“画”等方法呼之欲出，学生情绪 高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索。他们找到了自信， 脸上洋溢着成功的满

5、足和快乐。在教学中给了学生展示的舞台，给了学生表现的 机会，激发了他们的潜力，教学自然水到渠成了。 开放思维角度，构建一个和学生交流的平台。 让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习的需要，在学习过 程中，学生的思维会很活跃，会产生不同的想法，教师应放手让学生说，让学生 做，充分展示思维过程。为学生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活 跃、自由的状态，就能够出现始料不及的体验和思维火花的碰撞，便不同的学生 得到不同的发展，使他们的个性张扬。 例如教学“加减法的一些简便算法”后，我出了这样一题“计算 1+3+5+7+9+11+13+15+17 。”同学们看完题后，都纷纷发表自己的

6、意见，汇 报自己的做法。这样，在互动中交流了思想，激活了思维。学生的个性得到了充 分发展 开放学习空间，让学生发现生活中的数学。 在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的 密切联系。教师善于挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就能真 正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。如为了让学生掌握物体 个数与间隔数的关系，在教学“植树问题应用题”时，课前教师布置学生去数一 数桥墩、一排排的广告牌和节日的灯笼等，初步感受物体个数与间隔数的关系； 教学百分数后，可组织学生在父母的带领下，到银行进行存款、取款，或到商场 购买打折商品，使学生熟悉、掌握存款的方法，

7、计算利息的方法，以及打折商品 总价的计算方法，帮助学生适应社会生活，培养学生的应用意识和实践能力。把 课堂教学向课外延伸，拓宽了学习渠道，为人才的终身发展打下良好的基础。如 在学习“求剩余为基本数量关系”的两步计算应用题时，教师在课前让学生了解、 调查购买学习用品的基础上创设了以下“购买学习用品”的购物情境，让学生自 主选购最喜欢的、最需要的学习用品（数量不限），同时说说想怎么买，并把过程 编成一道应用题。学生通过数学活动理解数学知识，初步学会从数学活动理解数 学知识，初步学会从数学的角度去思考问题，从而体验到自身价值的存在。 开放学习评价，让学生在快乐的评价中更自信地成长。 学生始终是评价的

8、主体，我们要改变学生是被评价对象，教师是绝对评价者， 家长是观望者的评价状况。在平时的教学活动中，我们还采用了 “可爱的我”、“小 伙伴眼中的我”、“家长鼓励我”和“教师的话”等多种形式，从不同角度为学生 提供有关自己学习、发展的信息。这样的评价，使学生自己、家长、教师都参与 到评价中，促进了学生的成长。如在上完“百分数”这节课后，我说“请同学结 合教师给的三个词条对你这节课的表现给予一个评价。 ”有的学生说“这节课我快 乐占98% ，紧张占 1% ，遗憾占 1%。”有的学生说“我在这节课里是快乐占 90%， 紧张占 5% ，遗憾占 5%。因为我有一个问题知道答案，但没有举手。下次我一定 会勇敢地去表现自己的。