优品课件之评课《秋姑娘的信》

1、优品课件 评课秋姑娘的信 秋姑娘的信 教学过程 一、创设情境，导入新课 1、出示秋天的情境图。（排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食 品的松鼠、风中挺立的小树、火红的枫叶等。） 导语：小朋友，你们看，枫叶红了，大雁南飞了，青蛙冬眠了，松鼠 也在忙着准备过冬的粮食，秋姑娘来啦！她给小动物们带来了一封封 信，你们想知道她信里写的是什么吗？ 2、揭示课题：现在就让我们来细细读一读秋姑娘的信吧。 （这一层次通过直观形象的画面，简明、生动、富有感染性的语言创 设与课文相符的情境，使学生的视觉感受到大自然的“形”之美， 激 发学生学习的兴趣，使学生呈现出最佳的学习状态。） 二、初读课文，整体感知 1、听

2、老师配乐读课文，边听边想：秋姑娘分别给谁写了信？ 2、借助拼音，自读课文，遇到生字做上记号，多读几遍。 3、指名读文，师生评议。 4、同桌互读，相互正音。 5、跟着课文录音轻声读。 （一年级的学生经过一阶段的课文学习，已经具备了初步的读书能力。 因此这一层次的设计，通过有意识地引导学生开展一些形式多样的自 读活动，既让学生读通课文，又不感到枯燥乏味。） 二、细读课文，读中感悟 1、指导读好第一句。 示贴画：大家看，秋风轻轻地吹，一片片枫叶在空中飞，哦，原来这 是秋姑娘用摘下的枫叶，给她的好朋友写信呢！（指名读、范读、齐 读，注意读好轻声。并通过听辨的方式，区分“片片”和“一片”的 不同） 2、

3、感情朗读第二至五句，引导体验。 （1）秋姑娘在信里写了些什么？请小朋友自由朗读。 （2）把你最喜欢的一封信读给同桌听。（生活实践策略） （3）指导读秋姑娘的信。 对着图上的大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，读一读秋姑娘的信。（想 象实践策略） 读了秋姑娘的信，小动物们会怎样想呢？（动态生成策略） 秋姑娘想得可真周到，你们能读出秋姑娘对大家的关心吗？（指名 比赛读，学生评读。）（生活实践、人文熏陶策略） （4）在四人小组里演读，一人读一封信。再请表现出色的一组同学 上台演读。 （5）看，秋姑娘在每封信里都是那么关心、体贴别人！我们把四封 信连起来读一读，再次体会秋姑娘的美好心灵。（配乐齐读） （这一环

4、节的设计，通过让学生自由朗读同桌互读看图读， 进入意境 感情演读 配乐齐读，在读对、读通、读好课文的训 练中理解、感知、玩味课文内容，从而自然而然地体验、意会课文中 的思想情感，将文章的语言内化为自己的感受，用外化的表达促进内 化的吸收。） 3、想象说话，发展思维，培养能力。（生活实践、动态生成策略） （1）秋姑娘还会给谁写信？会写些什么呢？ （2）小组交流。 （3）指名交流。 （让学生想象说话，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间， 发展 了思维，同时小组间的交流，使学生之间有机会相互帮助，有机会获 得同伴的创新的信息，促进了学生多方位互动，培养了学生合作学习 的能力。） 4、引导读好最后两

5、句。 小朋友说得太好了！秋姑娘就是这样摘下片片枫叶，写了一封封的信， 寄去了她对朋友们的关怀，等到冬爷爷来的时候，树上的枫叶都到哪 儿去了呢？能读好最后两句吗？（自由读一一指名对读、评读一一齐 读） （阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读 实践。语文课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体 感悟培养语感，受到情感的熏陶。这一层次的设计，根据低年级学 生的认知特点，通过教师语言渲染、引导想象，创设画面、表演等手 段，以读代讲，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。） 四、读写结合，鼓励创新 秋姑娘的信多有意思呀！如果你就是收到她信的小动物，你想不想给 秋姑娘写封回信呢

6、？ 1、学生练习回信。（自己选择一个角色，给秋姑娘写回信，同桌互说） 2、交流，让所有学生都体验成功。 （喜欢表现是儿童的天性。这一层次的设计，教师充分满足学生的需 求，创造条件让每个学生都能取得成功并有机会展示，成功的体验自 然内化为继续学习的动力，自主学习、主动发展也就有了可能。同时， 又符合语文课标中所提出的让学生“对写话有兴趣，写自己想说 的话，写想象中的事物”的要求。） 五、拓展延伸，观察实践 课后开展采集落叶的活动，利用说话课在班上交流，说说它们的颜色 和形状，有的落叶可制作成书签。 （这一层次的设计，使语文教学不仅仅局限在课堂，还有机地拓展到 了课外，既体现了 课件的开放性、实践

7、性，又培养了学生的自主探 究意识，促进了学生的发展。 六、识写生字，培养习惯 1、练读生字并组词。 2、看笔顺图，在课本上按笔顺描红。 3、交流书写笔画，指导规范书写。 4、认真书写。 （指导学生写字是本学期的一项重要教学任务，对于生字的笔顺、结 构、位置、安排等都要通过教师示范、指导来一一落实。学生书写时， 教师应加强巡视指导，要求学生保持正确的书写姿势，养成良好的习 惯。） 这节课： 一、创设情境 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”本课， 通过语言渲染、引导想象、创设画面、表演等多种手段，创设各种学 生乐于接收、能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中阅读、 感悟、

8、表达与创新。 二、朗读感悟 “能朗读课文，并感受阅读的兴趣”，是起步阶段阅读教学第一位的 要求，因此，低年级语文教学应激发学生的学习兴趣，采取了多种手 段让学生喜欢读书，学会读书。针对本课的特点，以读代讲，让学生 通过多种形式的朗读来感悟内容、 体验情感，既培养了学生读书的兴 趣，又使语言训练与情感熏陶融为一体。 三、自主合作 学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学 习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本课的教学中， 教者以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师把选 择的权利还给学生，如让学生从秋姑娘写的几封信中自主挑选喜欢的 信来读，想象秋姑娘还会