学好汉语拼音,冲破方言羁绊——由教学《后鼻韵母》想到的……

1、 学好汉语拼音，冲破方言羁绊由教学后鼻韵母想到 的 汉语是世界上最发达的语言之一。但是由于汉语方言的 严重分歧，不同方言之间存在很大的差异。语言是沟通信息 的桥梁，也是隔断信息的屏障。要想去除屏障，架起桥梁， 就需要“共同语” 。普通话是汉民族的共同语言，是规范的 现代汉语。汉语拼音是学习普通话的重要工具，它可以帮助 我们识别字音，纠正不准确的发音。曾经看到魏元石老师的 一篇文章汉语拼音是什么 ，对其中的几句话感触很深。 “眼 下，弘扬民族文化是很时髦的话了，然而，弘扬民族文化只 靠汉字是不够的。 ”“汉语拼音同汉字一样是维护民族尊严和 国家主权的 长城 ，而且是汉字走向世界的桥 梁。”汉语拼

2、音如此重要，在小学生刚刚踏入校门时，教师 就应该认真指导，让学生准确地掌握汉语拼音这一重要的工 具，为进一步学好普通话和其它知识打好基础。 青海地区的学生，在青海方言的影响下，说普通话最大 的特点，也是缺点，即前后鼻音分不清楚。如： “春风（ch u nf密g）”读成“冲锋（ch mgf密g）”，“阴天（y inti m）”读成 “应天（y mgti m）”等。虽然方言只是“失之毫厘”，但人 与人之间想要传达的意思却“谬以千里” ，导致了许多误会。 要想冲破青海方言给我们语言之间的交流带来的羁绊，必须 学好汉语拼音，尤其是后鼻韵母。 、根据方言特点，深入研究教材教法 作为一年级学生，学习后鼻韵

3、母是汉语拼音的最后一部 分内容，但是根据青海地区的情况，前后鼻音的正确发音及 区别是一个难点。所以要在学好前鼻韵母的基础上，注重学 生后鼻韵母的准确发音。继续培养学生学习汉语拼音的兴 趣，培养学生的观察能力和良好的学习习惯。 备课时根据青海的实际情况，了解教学重点及难点，确 定主要教法和大致教学思路。 运用各种不同的教学手段， 如： 讲方言笑话、摘苹果等方法，通过教师范读，同桌互读，前 后鼻音区别读等，突出教学重点，突破发音难点，让学生轻 松学会后鼻韵母及音节的拼读，最后达到能够准确拼读音 节、正确书写拼音的教学目的。与此同时，还通过教材向学 生逐步渗透学习方法， 如：怎样书写多字母组成的后鼻

4、韵母， 怎样才能更好的区别前后鼻音等，并培养学生良好的学习习 惯，如，仔细观察的习惯；认真倾听的习惯；写字注意书写 姿势等。但是，教与学是教师和学生的双边活动，本课可以 尝试师生互为主体的教学方式。当学生为主体时，即学生自 主活动、自主学习时，教师一定要起到主导、指导的作用； 反之，当教师是主体时，即教师在渗透一些学法、交代一些 要求时，学生也要紧紧跟随教师的脚步。 、利用学生特点，采用多种方式教学 教学的第一个是环节讲方言笑话，学习ang。用讲笑话 的方法进入新课，让学生了解青海方言给我们的生活带来的 不便，从身边的生活入手，学生很感兴趣，在不知不觉中教 给学生发音方法和书写方法，创设一种轻

5、松愉悦的学习氛 围；第二个环节是欣赏图片，学习eng。新课程要求教师放 下师道尊严的架子，蹲下身子看学生。也就是说，师生在人 格上是平等的。 于是我和学生进行换位， 让学生 “教”老师， 学生兴趣盎然，跃跃欲试，以期初步达到自主学习的目的。 一年级的学生有时需要课间休息，才能更好的继续学习。将 做游戏这个课间活动有机的和下一个环节学习 ing 结合起 来，可以起到事半功倍的效果。如果一味机械重复，会让人 感到乏味，何况是生性好动的儿童。小学生一般都具有好奇 心，创设情境让学生动手动嘴，能够使学生迅速兴奋，萌发 求知欲望，把学习知识当作自我需要，从而进入最佳学习状 态。所以我请大家上来摘下自己会

6、读的水果音节卡片领读， 达到了好的教学效果。 三、运用隐含的教育信息，培养学生能力 教材的涵盖面虽然小，但它的承载量却很大，往往包含 很多知识点。所以，教学后鼻韵母时，不仅应该立足教材， 还要善于挖掘教材。教学过程是一个探究发现、能力培养的 过程，教师要抓住训练契机，不能让教材隐含的教育信息悄 悄流失。认识虫草，学习 ong 这个环节，是将学习拼音与咱 们当地的实际相结合，这样不仅增长知识，由于是身边的事 物，还能引起学生极大的兴趣，让他们有话可说，培养学生 的表达能力。最后的小结也很重要，不能小看每一堂课的小 节，我们可以充分发挥小结的作用，通过小结，让学生知道 这节课学习的主要内容，同时告

7、诉学生学习拼音的好处所 在，继续培养他们学习汉语拼音的浓厚兴趣。在这里，小结 起到了承上启下的作用。 四、鼓励学生大胆拼读，指导认真书写 入学前， 许多孩子可能会认识汉字， 但接触拼音并不多， 甚至没有接触过拼音。汉语拼音是学生刚入学时才遇到的， 刚开始可能不是特别适应，不会拼读：比如将“m-a”读作 “ba”，这是学生还没有入门、 没有掌握拼读技巧的表现。 经 过一个月左右，学生在老师的引导、鼓励下，在周围同学的 影响带动下，逐渐就会拼读了。在这个过程中，不仅要注意 指导发音，还要注意指导书写。录像课上，在我和学生反复 认读 ang 后，要让学生书写。作为教师，要讲究语言的优美 和艺术性，要

8、吸引学生，让学生爱听，愿意听。所以我这样 设计：“同学们觉得老师的这个 ang 写得漂亮吗？” 这就给学 生们一个暗示：拼音要写工整、漂亮。怎样才能写漂亮呢？ 我接着说：“我在写 ang 的时候， 它悄悄告诉我， 要把它的三 个字母写得紧凑一些才好看。 ”为什么用“悄悄”二字，而 且同时我的声音也变小呢？为了吸引大家的注意力。如果学 生不注意倾听，就听不到 ang 对老师说的悄悄话了。这里运 用了学生的好奇心理。还有 eng：大家读得这么棒，能不能 也写得特别棒呢？”在这些时候，我没有生硬地提出写的要 求，而是以 ang 地语气说出如何才能将韵母写得美观，或者 是用鼓励的语言，这样，学生容易接

9、受。 五、教学设计环环相扣，引发学生学习兴趣 一堂课的各个教学环节的设计要连贯、流畅，尽量做到 环环相扣，尽量做到每个环节都能吸引学生的目光，吸引学 生的心。这节课中，我和学生通过笑话学习完 ang，又让ang 将朋友 eng 介绍给大家， eng 没有直接出场，藏在各种各样 的灯饰中，这样设计不仅吸引学生，而且长见识。从 deng 中析出eng,eng带我们到大草原上玩儿，认识了 yinging , 在玩儿的过程中，学生吃水果，认识虫草，学习了ong 直到最后，我还告诉大家，下节课我们要读拼音故事。使学 生们不仅舍不得结束这节课，更期待下节课的到来。 如果我们的每一个教学环节都衔接紧密，让激情的浪花 在学生的心中做到一波未平，一波又起，让学生对我们的课 堂恋恋不舍，那我们的教学就成功了。但是无论设计怎样的 环节，都是为学拼音、读拼音、写拼音而服务的，为教学重 点、突破难点服务的。只有教师