初中英语多媒体网络辅助情景教学模式探讨初中英语教学

1、 初中英语多媒体网络辅助情景教学模式探讨 摘要长期以来我国外语教学一直沿用以讲授法、翻译法为代表的传统教学法。不少外语教师习惯于对这种传统教学模式和教学经验的依赖不愿学习现代教育技术知识固守传统的教学观念。而迅速发展起来的现代教育技术尤其是多媒体网络技术为英语教学提供了新的学习平台多媒体网络辅助外语教学必将成为外语教学发展的必然趋势。本文探索了运用多媒体技术创设情境的初中英文教学新模式。情景教学法(Situational Language Teaching)源于20 世纪20 年代它是帕尔默等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究在继承直接法传统的基础上形成的更加丰富完善的教学体系

2、情景法也就是视听法除了听说外还强调看不是简单地看书而是看有动感的画面或情景教师可以通过幻灯机或投影仪把情景投到荧幕上同时放出录音这样使学生身临其境学生学得快印象深。多媒体网络教学正好满足了情景教学的各项条件它改变了传统电化教育的单向传递的情况采用图形操作界面具有人机交互性。在多媒体网络教学环境中学生可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选取学习的路径确定学习的内容和数量选取适合自己的学习难度。利用计算机多媒体可以模拟大量现实、生动的场景把外部世界引入课堂使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验从而突破教育时空的限制加速学习与生活的融合。一、运用多媒体技术创设情境的方法(一)

3、实物观察。教师通过实物投影仪在大屏幕上呈现实物、样品、标本、模型、图片等引起学生的兴趣再从学生的观察提出问题为解决直观感知中带来的疑问学生必然会产生讨论该问题的强烈动机。(二)事例再现。运用多媒体再现学生生活中熟悉的或者关心的事例为学生创设扣人心弦的讨论情境。(三)故事导入。借助多媒体教师根据讨论的需要播放与学生联系紧密故事片段能引起学生的想象从而使学生才思泉涌。二、常规情景教学的模式一课文情景导入课文情景导入是教师导入课文时所创设的一个情景它对学生开始学习时一下子集中注意力有着重要的意义一般老师对于叙事的课文常用故事的方法对于说明文之类的课文用提问的方法来创设情景。二内容情景扩展的创设例如在

4、初中二年级第二单元“Getting Lost”的教学中笔者适时地在主人公Mrs. Brown 的经历中加进了如下的情景:乘地铁、购物、喝咖啡、问路、买药求助警察。笔者要求学生模拟以上的情景做 Pair work 和 Croup work。最后把所有的情景串起来让四名学生各自表演一遍本篇课文第二天在全班汇演。各人组充分发挥了自己的积极性还准备了服装道具课堂气氛极为活跃学生心理充满愉快与成功进一步增强了运用外语的信心。(三)课文结局延伸人的思维存在着严格的连续性对于特定的个别事件不会因其突然的中断而停止对其思考相反年轻人的好奇心会促使他循着原先的情景思考下去这是创设课文结局延伸情景的根据。如一些情

5、节比较曲折或者结果耐人寻味的故事笔者会千方百计地设法加入到教学中去让学生去猜想构思故事的结局。这样做可以充分发挥学生的想象力开发学生的智力。例如在教完初中第三册第九课“AChristmas Present”一课后笔者即用英语讲了一个有关礼物的故事的前半篇当故事进行到精彩处学生已经进入了所设的情景中笔者突然停下请同学根据情景编出故事的结局学生们在这个有趣的、新颖而熟悉的情景中思绪不由自主地飞翔起来不吐不快课堂气氛异常活跃。四创设听说情景新编初中英语教材依照功能项目而编写的对话和部分课文内容切合学生学习和生活的实际突出了语言的交际性为师生在课堂上创设语言情景提供了良好的素材这是广大英语教师创设情景

6、最多的地方。但是按照“感知理解应用”不需要创设大量的听说情景笔者的做法是:从“对话”授课内容导入机械性操练和简单小结后给出运用此功能的具体情景四五个叫学生做 Pair work和 group work。先从自己创设的情景导入然后学习对话再操练和活用。五词汇和句型情景教学就词汇教词汇是很枯燥的笔者在教词汇和句型时注意创设一些简单的情景充分发挥学生的求新、求异、求奇的创新欲望把机械性的操作融入有意义的情景之中效果也颇佳。在初中第二册第十一课中要教会学生“comparewith”这一短语按照书上的结构笔者要求学生比较上海和杭州比较中国足球队与韩国队等。在这些简单的情景中学生不但学会了“compare

7、”的用法“comparewith HangzhouShanghai is more developedbut Hangzhou is more beautiful”而且在创设情景中联想到了许多有用的词汇。当然除了在课内尽多地创设情景以达到词汇记和用的统一外笔者还让学生把口头上使用的语言写下来落实到笔头上。(六)创设第二课堂的语言情景这类情景从本质上讲是真实的外语教学情景。在这类教学情景中学生运用英语接受信息或表达思想并亲身体验运用英语 .到交际目的后的成功感和愉快感可以通过开辟了英语角英语俱乐部英语板报英语戏剧小品会演等活动。通过这些活动的开展学生表现出了强烈的学习英语的热潮。综上所述创设情景

8、进行英语教学是教学法的重要一环除了上面所介绍的之外它还有创设假想情景创设写作情景等。它不仅适用于初中英语教学也适用于高中英语教学不仅适用于对话教学也适用于课文、词汇和结构教学它不仅适用于教学的某一个环节也适用于教学全过程。创设情景进行教学是听说领先读写跟上的教学原则的实现创设情景教学的具体步骤可以归结如下:理解模仿记忆表演读运用写在这一过程中学生的听说读写能力得到了科学的发展课堂教学得到了合理的安排。除此之外创设情景还有利于进行德育渗透全面提高学生的素质只要教师在情景设计中多注意创设一些有思想性和哲理性的情景在“润物细无声”中学生学习运用语言的同时心灵也受到了净化。三、创设探究性教学情景校园网

9、络平台的多元性、开放性和非线性充分为学习者提供了多种选择的可能使人的思维得到激活不断改变自我的思维结构充分赋予学生自主学习、探索学习的自由从而充分调动起学生的学习热情和学习潜能。在课堂教学过程中利用多媒体课件和网上教学资源创设不同类型的学习情景:社会、文化、自然情景问题情境虚拟实验环境供学生观察、思考、操作。教师利用数字化的共享资源创设这些探究学习情景同时指导学生初步观察情景提出思考问题。利用E- mail、Net meeting、ICQ 或BBS 作为意见表达工具进行思想交流。例如在讲授人教版初二英语第二册Unit4 part A 时利用PowerPoint、Authorware、Front

10、Page 等制作的网络课件给学生展示不同的天气情况让学生根据不同的情景来进行描述。同时还给他们提供中央气象台、中央电视台等网站、指导学生进行深入观察进行探索性的操作实践并进行网上语音交流。学生们可以根据自己的不同认知水平和需要找到适合自己的内容。速度既快、正确率又高的学生可以扮演天气预报员向同学们播报天气情况。通过网络的特殊功能我们让学生在知识的发生、发展过程中体验个性化的探究性学习把学习的权力交给学生并给予充分的自由度让每个学生都能非常乐于接受这样的学习方式又能在探索尝试中建立信心使他们达到满意的自我评价。四、创设自主式学习情景自主学习即让学生自我学习、自我探讨。网络环境下的英语自主学习是指

11、导学生在学习中自行进行意义的建构的过程。多媒体网络教学为学生创造了全新的自主学习英语的情景有条件的学校可以在校园网站链接一些国内外的优秀的英语学习网站在校园网中专门开辟了英语天地包括动物世界、食品商店、学校生活、节目集锦等版块每一块又包括单词卡片、对话、英语歌曲、游戏、故事、练习等。将英语课的材料以多媒体信息方式呈现包括文本、图形、声音、视频甚至还有虚拟仿真的内容学生通过Internet 可以多渠道、多视野、多层次的构建知识。一自主学习情景的设计原则在进行自主学习的设计中应遵循以下三个原则:要在学习中充分发挥学生的主动性体现学生的首创精神。要让学生能根据自身学习的反馈信息形成对客观事物的认识和

12、解决实际问题的方案即能通过情景实现自我反馈。要让学生有多种机会在不同情景中去应用他们所学的知识即将知识外化。(二)自主学习情景的设计方法1抛锚式教学中的自主学习情景设计在抛锚式教学中教师根据事先的学习主题设计情景提出问题。然后围绕问题展开进一步的学习查阅多种信息、对假设进行论证。2支架式教学中的教学情景设计支架式教学中的自主学习情景设计要围绕首先确定的学习主题建立一个概念框架。教师根据学生的不同层次设计不同的情景。学生通过不同的情景进行表述提高自己的语言表达能力。3随机教学中的自主学习情景设计若要随机进入教学则要创设从不同的侧面不同的角度表现学习主体的多种情景以便提供学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情景去学习。通过这些网络情景的创设教师指导下的学生自主学习使学生能够明确学习目标以情景为依托并通过努力一步一步实现、完成而成功的反馈信息赋予了学生成就感和自我满足感它对学生认知结构的形成促进学生关于所学知识的意义建构非常有利并能达到提高学生听、说、读、写能力。参考文献1 贺武华. 对中小学英语网络信息化教学的反思J电化教育研