打造有效课堂的途径

1、打造有效课堂的途径语文课堂教学的有效性问题由来已久。几十年来，我们都在不断探索语文教学的实效性问题。 经过广大语文教育工作者的 努力，我们的语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。但是，在新的课程改革中，由于我们对许多理论、理念的把握还不 到位，因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题，只有找出 课堂规律之所在，才能真正提高语文教学课堂的有效性。一、重视阅读在语文课堂教学过程中要给学生充足的时间阅读课文。语文教学是教师、学生、文本之间的对话过程，在这个过程中，最重 要的是学生和文本之间的对话。 而我们在平时的教学过程中经常 会看到，学生刚刚才读过一遍课文，有的字还认不识，句子也没 读通顺，很

2、多词语也没有理解，对课文内容还不熟，授课老师就 急急忙忙的组织交流阅读体会了。 甚至有的教师直奔中心自谈感 悟；还有的急着用课件出示重点句段或抓住几个重点词语，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象。可是，此时的学生对 课文还没有形成一个整体印象，也不知道课文的重点部分在哪， 就拿出一词一句进行重锤敲击，学生必然体会不深，理解肤浅， 泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须让 学生充分熟读课文，就像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。我曾经也有过这样的尴尬。当时我们中心校举行教学开放 日，我准备的是苏教版五年级下册课文 爱如茉莉 的第二课时， 为了上好这节课，我认真研读了课

3、文，找出了重点、难点，还准 备了大量的音乐和图片， 准备有针对性地讲， 但是当我兴致勃勃 地展开教学时， 却发现怎么也调动不起学生的学习热情。 我带着 满腹的不解，草草地上完了这节课。在评课时一位老师说，学生 对课文很不熟悉是造成这节课失败的主要原因。 我仔细一想， 确 实如此，因为第一课时教学，学生仅自学了字词，对课文只是肤 浅的读了一下，还没有了解课文的主要内容，也没有理清文脉， 怎么能急于组织对话呢？二、明确目标 最近我听了一节阅读观摩课。听后我就忍不住问旁边的同 事，他上的是第几课时？说他是第一课时， 我没看到学生识字学 词，通读课文的教学环节，但从开始上课看，学生对课文确实一 无所知

4、，应该说是第一课时；说他是第二课时，但第二课时的教 学又不能建立在学生对课文一无所知的基础上；从课时结束看， 学生对课文已有较为全面的理解， 教师的小结让人感到这是第二 课时。对这样的课， 就像一群运动员， 在没有弄清终点的情况下， 就听到“啪”的一声信号枪响， 结果大家只能胡乱奔跑。 这种公 开课，给我们老师许多误导， 第一课时能这样上吗？如果第一课 时这样上，难道第二课时才去识字、学词？有效的语文课堂首先是目标定位要准确 , 要将目标意识贯穿于课堂教学的始终 , 课堂教学的每一课时都应该有明确的教学目 标，除了教师根据自己的理解而制定的个性目标外， 还应该有一 定的常态的教学目标。例如第一

5、课时，一般是识字学词，读通课 文，了解课文内容，理清课文脉络；而读懂课文，体味词句，领 悟情感，则是在第一课时教学任务完成的情况下进行的。现在，新课标又提出了语文课程的三维目标 , 那么在教学中 该怎样整合这三个目标呢，这就要求我们分清主次，合理分配， 突出重点。 教学目标和教学重点找准了， 课堂教学效率跟着也就 提高了。三、加强指导新课标要求发展学生自主学习的能力， 但老师的有效指导也 是不容忽视的。在阅读教学中，如果没有老师的正确指导，就会 造成学生读得深度不够，对读的指导不得法，不得力，也会造成 学生对课文的理解和认识应该深入的没有深入，只是触其表面， 教师在指导朗读的过程中， 把握不准

6、时机， 指导的方式方法不得 当，读得方式单一，在学生思考的过程中把握不准时机，引导缺 少方法， 这些都会影响学生对课文的深入理解， 影响学生领悟正 确的思想情感。 因此，高效的语文教学， 离不开教师的有效指导。例如在我校举行的“一人一课”活动中， 我听了一位老师上 的一节苏教版六年级下册课文理想的风筝，他先让学生自由 读课文，接着说如果我们一边读课文， 一边联想效果一定会更好， 然后再让男女生分别齐读， 老师只是纠正了其中读错的字音， 之后让学生再读学生只是为读而读， 不知道作者为什么要描写 美丽的春天景色？ “春天又到了”的“又”和“每逢这时”等 词语都说明了什么？刘老师的“圆木拐杖”课文重复提了三 次？ “理想”与“风筝”是截然不同甚至是不相干的，作者为什么