拓展若有度本色又添彩

1、拓展若有度本色又添彩一、立足文本拓展应适度 1. 语文课堂教学的 拓展须适量。凡事须有度，拓展亦然。在课堂上，我们还是要遵 循“立足文本，围绕目标”的原则，攻其一点，不及其余。无视 课文，无视目标，贪多求全，其结果只能是囫囵吞枣，甚至流于 形式。殊不知，在有限教学时间里，教师进行大容量的拓展，必 然削弱了学科教学的基础， 挤压了学生理应拥有的读写时间， 该 掌握的得不到落实，该理解的仍一知半解，这样的教学拓展，是 用人文性涵盖语文学科的基本属性， 忽视了语文的工具性。 例如， 一位教师在教学埃及的金字塔 一课时，为让学生深切感受“奇 迹”，耗费了 15 分钟，围绕“金字塔之谜”，利用多媒体大量

2、 引入关于金字塔的相关资料， 甚至木乃伊的传闻等等， 而文章的 说明方法等则由于时间关系无暇顾及。 这样一篇说明文， 阅读时 要抓住要点，让学生了解课文的基本说明方法。上述案例中，教 师过度拓展， 怎能达成本课的教学目标呢？说明文是语文， 它姓 “语”而不姓“科”。2. 语文课堂教学的拓展须适时。拓展要把握好“火候”， 该出手时才出手。否则，再好的材料也不能发挥应有的作用。课 内外知识的拓展一定要把握时机， 考虑学生的可接受性， 教师不 能一味地卖弄知识。有人说：“差教师是不停地奉送知识，好教 师是教给学生发现知识。 ”与其耗时费力地兜售知识， 不如给学 生一把解惑的钥匙。在教学司马迁发愤写一

3、文时，为使学生 与主人公产生共鸣， 我引导学生围绕“悲愤交加”一词思考： 司 马迁“悲”的是什么？“愤”的是什么？由于课文本身提供的 材料有限， 笔者适时提供了“李陵事件”的拓展材料。 一石激起 千层浪， 适时拓展不仅让学生深入地理解了核心词语， 更深入地 理解了人物的内心世界， 同时也为司马迁几次想血溅墙头提供了 有效背景。 其实，语文课堂拓展的时机是有规律可循的： 课伊始， 或知识铺垫，或激发兴趣；课中间，或突出重点，或突破难点； 课结尾，或升华主题，或拓宽视野。二、紧扣文本拓展有粘度1. 拓展内容要依“标”扣“本”。所谓依“标”，就是要 牢牢把握语文课程标准这一纲领性文件；所谓“扣本”，

4、就 是我们的教学， 应紧紧扣住教科书这一最重要的教学资源。 文本 拓展，要超越文本， 更要反哺文本。 只有围绕文本的拓展、 迁移、 引申，才是有效的文本拓展。例如，一位教师借班上轮椅上的 霍金一课，整个课堂预设非常到位，学生思维非常活跃。下课 后，该教师大赞我班学生。最后话锋一转，不无自豪地说：“幸 好我准备了关于黑洞的蒸发性和大爆炸的材料， 不然可 能就被他们将住军了！”面对这将近 12 分钟宇宙知识的探寻， 我不禁要问： 这样的拓展教学是语文教学吗？这样的拓展教学还 是课堂的核心目标吗？这样的拓展教学挤走的是什么？满足学 生的需求是永远的教学真谛，但怎样去满足同样需要我们思考。显然， 我们

5、不能也不可能指望所有的拓展都落实于课堂， 我们完 全可以将这样的拓展延伸到课外。 拓展阅读资源的运用并非多多 益善，教师一定要明确文本和拓展的关系一一拓展的内容应为文 本的主题服务，如果与主题相去甚远，无论多好，坚决弃之！2. 拓展教学要“内外兼修”。语文课堂上的拓展教学，应 该坚持以文本为本这一原则， 即课堂活动都要聚焦文本。 语文课 的拓展要“以外养内”，这也是语文课堂拓展阅读教学的原点。 借用王国维的话，“须入乎其内，又出乎其外”。文本“内”与 “外”的整合应相对集中，能使学生学得相对透彻。如学习黄 鹤楼送别一课时，在探讨课文结尾处“岸边杨柳依依，江上沙 鸥点点”一段写景的作用时，笔者进

6、行了这样的拓展：柳， 谐音“留”，意含“留恋”“留别”等。 古时大道两旁多种柳树， 柳条似愁肠，柳叶如愁眉，表示离愁别绪；柳条柔软细长，能系 住行人的心，故折柳相送。课文结尾处“杨柳依依”之景，表现 出李白和孟浩然依依不舍的心情。 为加深印象， 笔者还和学生回 忆了含“柳”的诗句。 这样“由内而外”“由外助内”的“内外 兼修”方法，能帮助学生准确地把握词义，领悟作者情感，并使 之受到汉语言文化的熏陶。三、挖掘文本拓展讲深度1. 拓展可以横向串联。笔者认为，拓展切忌舍近求远。我 们完全可以在深度解读教材体系的基础上， 挖掘、开发教材本身 包含的资源进行有效拓展。 小学语文学习很重要的一点就是通过

7、阅读学 会阅读，因此更应重视迁移性的拓展。 如学习了司马迁发愤写 一文中“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果 就这样死了， 不是比鸿毛还轻吗？”一段话后， 笔者引领学生学 习了文言文的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，这样 的迁移阅读为学生今后学习文言文作了一些铺垫。2. 拓展可以纵向挖掘。在实际操作中，有些语文教师拓展 花样众多，看上去丰富多彩，实际上简单叠加，远离语文，鲜有 “文味”， 甚至连语文的“工具性”也抛之脑后。 能否让语文拓 展显得文气十足，真正具有“文味”，这是一种挑战，也是对我 们教学智慧的考验。如在教学音乐之都维也纳一文时，我特 意在介绍“金色大厅”时， 强调了“金碧辉煌”中的“碧”是碧 绿的“碧”，可效果并不理想。在查阅了很多资料后，我豁然开 朗：据说在中国历史漫长的封建社会中，等级非常森严，一般只 有皇宫的屋瓦才能用金色的， 大臣官府的屋瓦用的是蓝色或绿色 的，而百姓的只能用灰色或黑色的。 也就是说只有皇宫官府才能 称得上“金碧辉煌”。 通过这样的品味， 学生牢牢地记住了这个 词语，而且对封建社会的等级观念有了初步认识。这样的教学， 让汉字从单薄变得厚实， 从呆板变得生动， 为拓展阅读找到了突 破口，为中华传统文化及早在学生心中生根、发芽奠了基。有效才是硬道理， 语文课堂拓展要以“有效”为追求。 如何 提高语文课堂拓展的有效性