拓展学生的阅读视域

1、拓展学生的阅读视域阅读本身是一个积累的过程， 这种积累既包括纵向的阅读 深度的挖掘，又包括横向的阅读广度的拓展。在阅读中，每个学 生都具有本能的求知欲，这是阅读能力提升的重要前提。 如何满 足学生内心的求知欲，在有限的时间内使学生获取更丰富的信 息，是阅读教学亟待解决的课题。一、立足教材扩大阅读视野对学生而言，学习一篇课文如同打开了一扇思想的大门，走进了一个全新的文化世界。 对阅读内容的求知欲可以促进学生萌 生出阅读兴趣，而如何调用这一兴趣，使其成为学生获取知识的 钥匙，则需要教师立足于教材，扩大学生的阅读视野。小学生受生活阅历、情感经历等方面的限制，在阅读中难免 出现理解障碍，教师可旁征博引

2、、举例分析或调用学生的情感， 帮助学生了解文本的深层寓意。比如石灰吟一诗，展现了明 代名臣于谦的铁骨丹心，有的学生却对诗人的刚正不阿抱怀疑态 度，教师就可以介绍于谦生平以及当时的历史背景，扩大学生的阅读视野，使学生了解诗人的个人节操，理解全诗的深层寓意。文本阅读的深度与学生融入文本世界的深度具有直接的关 系。情感作为生本对话的纽带，连接着学生与作者的两颗心，使 二者进行有效碰撞，使学生沉入文本世界中。如月光启蒙一 文，展现了作者对母亲的深深眷恋之情。要使学生酝酿情感，深 入文本世界中，在教学中则需教师有效地引导学生触发自己与母 亲的情感经历，融情入境，使学生能够理解作者的情感世界，克 服阅读中

3、的情感融入障碍。二、立足校园培育阅读文化阅读需要氛围，当阅读形成一种文化，在文化的影响下，阅 读也就成为学生司空见惯的一种文化娱乐活动了。将阅读定位为校园文化的一项重要内容， 有利于培养学生热爱读书、 科学读书 的精神。图书馆是学生阅读课外读物的主要窗口。 图书馆过多的书目 会令小学生有眼花缭乱之感，很容易让学生选择一些与自身年 龄、知识结构和理解能力不相符的书籍，反而使学生在阅读中有 失败感，导致学生失去阅读兴趣。可见，图书馆在校园阅读文化 中应扮演引领阅读导向的角色， 少儿方面的藏书需要针对小学生 的阅读水平和兴趣而定，避免大而乱、目的性不明确。另外，在班报或校刊上开辟专栏，刊登学生的读书

4、心得，可 以通过文字载体突破班级局限， 去寻找知音，使阅读形成重要的 校园文化。三、立足实践拓展阅读视域阅读是学生的精神生活，但并非只有精神就能够拓展学生的 视野，帮助学生养成阅读的习惯。 阅读同样还需要立足于实践活 动，只有实践才能检验学生的阅读成果。阅读实践活动多种多样，可在班级或校园范围内组织学生参 与，也可突破学校的限制，将阅读活动放在家庭中，由家长与学 生共同完成亲子阅读活动。 对于小学生而言，与父母一起完成的 阅读活动有助于凝聚亲情， 让家长了解学生，并能增进学生与家 长的合作，在家庭中营造和谐求知的氛围。如在学习高尔基和 他的儿子一课时，教师可以鼓励学生与父亲一起预习课文，并 记

5、录下阅读感受，增进父子间的情感。亲子阅读活动的素材并不 限于课内，最好以课外读物为主，可丰富学生的知识。学生还可 以在“以书会友”的各种活动中， 邂逅知音、享受阅读带来的快 乐，这是拓展学生阅读视域的重要策略。组织阅读成果展示。阅读成果展示的实践活动同样有很多， 比如阅读知识竞赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等。这些阅读成果 的展示，一方面可通过实践活动使学生认知到自身，在阅读之路上还有哪些需要提高的地方；另一方面可强化学生的阅读动机， 通过活动来激励学生主动增加阅读量、 丰富自身知识储备。使学 生不仅从自身阅读中汲取了知识， 也从他人的阅读成果中获取了 知识，切实拓展了学生的阅读视域。四、立足评价

6、激励阅读恒心评价是教师在教学活动中不可或缺的手段， 评价可在师生间 架起有效沟通的桥梁，起到督促学生阅读的作用， 时时提醒学生 保持一颗勇于探知的阅读恒心。课堂评价更具有时效性，可及时发现学生存在的问题， 并及 时纠正，提高评价的效用，也便于督促学生保持阅读兴趣。而教师通过调节教学进度，适当地为学生创造弹性思考的空间，以使教学活动更富于人性化，以学生为本。在课堂评价中，教师多使 用激励性语言或直接表扬、给予肯定等方式，如“你说得太好 了”“这位同学的理解很透彻”等， 既认可了学生之间的个体差 异，又通过教学语言激励学生，使学生保持阅读恒心，久而久之 养成阅读的习惯。如前面所提到的高尔基和他的儿子一篇课 文开展了亲子预习活动，在课堂教学中，教师可根据课文提出若