挖掘课文的美育因素,培养学生健康的审美情趣

1、挖掘课文的美育因素，培养学生健康的审美情趣作为小学语文教学， 有其独特的内容和形式， 是对学生进行 审美教育，培养审美情趣的一个极其重要的方面。1 准确把握审美活动的内容1.1 自然美小语教材有许多描写自然风光， 展示优美意境的篇章， 艺术 地再现了自然风光之美，充满着诗情画意。它们大致可分两类： 一是描写未经改造的自然景色，如草原的旖旎风光， 海底 世界的神奇美丽；二是描写经过劳动改造的自然景色，如海 滨小城 的优雅之美， 荷花中荷花楚楚动人的丰姿等。 当然， 也有些在写人记事的文章中的景物描写， 对此， 我们应根据文章 的内容来探究其审美意义。1.2 社会美引导学生了解社会， 正确理解美的

2、实质， 感知人物心灵的美。 社会美也可以从两方面去把握：一是反映劳动创造美，长城 颐和园赵州桥 等，这些课文不仅歌颂了劳动人民的勤劳、 智慧，而且说明劳动和智慧可以美化人生的道理； 二是反映人物 心灵的美，黄继光钻石倔强的小红军等，通过对人 物形象的描写，在学生心目中树立起一个个高大的审美形象。1.3 形式美形式美是指生活、 自然中各种形式因素 （色彩、 线条、形体、 声音等）的具有规律的组合。形式美的主要法则有单纯齐一、对 称均衡、调和对比、节奏韵律、多样统一等。由于小学生知识水 平、理解能力有限， 教师暂时还不能把这些美学术语灌输给他们。 在教学中，要有意识地让学生初步感受到这些形式是美的

3、。 如马 踏飞燕中骏马造型之美， 燕子中活泼可爱机灵的小燕子的 美，红花配绿叶，鸟的鸣叫等都是美的。1.4 艺术美小语教材入选课文均是文质兼美的作品， 即使是说明文， 也 是具有文艺性的科学小品。可以说，每篇课文就是一篇艺术品， 而其审美因素主要包括四个方面：语言美、情景美、思想美、结 构美。虽然每篇文章的审美因素不一定四者都具备， 但至少能发 掘其中部分或大部分。 在趵突泉 中这样描写小泉的奇特美丽：“池边还有小泉呢，有的像大鱼吐水有的像一串珍珠有 的有的。”语言生动传神、情与景相互交融，充分展示 了小泉的秀美。2深入领悟审美活动的特征2.1 形象性儿童是通过形象来认识事物、 认识世界的，

4、让儿童感知美的 形象是培养审美情趣的前提和基础。 在教学中， 可引导学生充分 感知课文中具体生动的形象，进入课文所描绘的情景之中。 林 海是一篇经典课文， 教学时， 教师可运用课件先从线条、 色彩、 形状、光度等方面欣赏文中所描绘的优美景致：线条一一柔和； 形状一一高、矮、长、短；色彩一一多种绿色；光度一一明的、 暗的。由此，组成一幅和谐优美的图画。进而，引导学生展开联 想、想象，通过朗读体会，获得美的感受。2.2 情感性审美情感是以日常生活经验为基础的， 是日常情感的净化和 提升。在教学中，教师要从语言因素入手，让学生在品词赏句中 得到情感美的感受。教学荷花一文时，在引导学生看图学文 中，通

5、过对荷花的色、香、形的感受，在学生的头脑中建立起荷 花的表象后，指导学生抓住重点词、句，品析、感悟，在理解中 移情入境，产生荷花即我，我即荷花的情感，达成物我同一的情 感共鸣。2.3 愉悦性审美活动它是通过各种美的形象、 声音、 色彩去触动人们的 情感，使人们的性情在情感愉悦中受到陶冶和培养。教学时，应 根据不同体裁、 不同类型的课文， 创设美感情境来激发学生的审 美情感与想象力，使学生对美的事物充满愉悦。在学习鸟的天 堂时，教师让学生用赞美的情感朗读课题，激情入境，接着边 看图像资料，边听课文录音，感受语言文字的魅力，想象那动静 交融、和谐美丽的鸟的天堂的诱人情境，尔后，指导学生带者感 情朗

6、读课文， 玩味那天堂之乐、 之美，语言之妙。 学生兴味盎然。3 灵活运用审美活动的方法3.1 形象感知法在教学中，以语言文字为载体，创设美感情境，激活学生的 审美感知力，在学生头脑中建立起各种审美形象。（1）动静结合。小语教材中，许多课文是图文并茂的，由 图画引入课文描绘的情境是常用的手段。 在从图到图、 从图到文 的进程中， 教师不能局限于静止的画面， 而应恰当地使感知的客 体呈运动状态， 静中有动，动中有静， 以激发学生进入情境之中。 在教学中，采用录像资料（或图片等）再现美，音乐渲染美等是 常用的方法。（2）图文互补。小语教材不仅图文并茂，而且图文互补， 文字是对图画的生动诠释，图画是对

7、文字的形象再现。教学中， 应充分发挥图与文的交互作用，帮助学生感知并建立起审美形 象。如教学桂林山水时，在感知优美的画面中学文，在学文 中欣赏优美的画面， 图文交互进行， 学生自然为神奇美丽的桂林 山水所陶醉，并心向往之。（3）学导交融。在学习课文时，许多情境是无法直接进入 的，而且学生也不能总是用那些都看见的形象来思维， 这就需要 教师点拨诱导，共同探究。3.2 入境想象法审美想象以情感为动力， 以形象感知为依托， 以语言文字为 载体。对于学生而言，“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文 内容所构成的整体画面。 教学中，可通过充分感受作品的线、 形、 色、音等美的形式，把学生的记忆唤醒，把各种

8、感官激活，帮助学生建立起视觉、听觉表象等，并大胆想象，合理想象，使主观 感受飞跃时空界限，从而创造出新的表象。 卢沟桥的狮子一 文，可以说集语言美、情景美、思想美、结构美为一体。然而学 文时，没有到过卢沟桥的学生， 自然也就不知卢沟桥的狮子是什 么样的了。当读了句子“狮子大小不一、形态各异”时，力口 上文中的具体描绘， 脑子里便会有朦胧的形象， 再看一些含彩色 插图的录像片，激发学生大胆想象，这个印象就会愈加清晰、具 体了。这种积累越多，学生的审美想象力发展也就越快。3.3 情感体验法 审美过程中最重要的心理因素是情感因素。 情感是中介， 是 推动学生认识形象、理解课文的动力。（1）美读体验。

9、读是一种形式，更是一种理解课文、体验 情感的方法。通过美读，把抽象的语言文字变成动听的声音信息， 可视的图画，使学生借助听觉、视觉形象进入文章的意境，增强 美感。（2）移情入境。根据不同体裁，不同类型的课文，教师创 设美感情境，激发学生深入情感体验，产生情感共鸣，从而受到 美的教育。在教学古诗山行时，通过以读悟情、以画入境、 以评激情等环节，激发学生的情感体验，受到美的陶冶。3.4 实践探究法美育心理的最高层次便是创造， 创造美是美育的最终目的和 归宿。（1）“读”中寻美。在阅读教学中，注重引导学生对课文 内容进行适时拓展、延伸，对文中的审美形象进行再创造。在教 学只有一个地球时，当学生理解课文内容后，启发讨论：我 们应该怎样对待地球呢？在学生争相发表自己的观点时， 让学生 动手画画：自己心中的家园。学生不仅受到了生动的环保教育， 而且明白了人与自然应和谐相处，共创人类的美好家园。（2）“写”中求美。习作材料源于生活，生活中美无处不 在。作为农村学生，具有得天独厚的自然条件，是指导学生习作 表达求真、求美取之不尽的源泉。这里，有两个方面不可忽视： 第一，习作内容要放宽，接近儿童生活