探寻优势“基因”实现“慧美”发展

1、探寻优势“基因”实现“慧美”发展近些年来，面临着更为激烈的办学竞争，学校在生源、师 资队伍、办学条件、教职工士气等方面存在的问题亦日益凸显。 如何让惠山小学这所百年老校突破发展瓶颈， 焕发更加旺盛的生 命力，走上特色发展之路， 成为所有惠小人着力思考的重大问题。 2014 年，我校加入了北塘区与南京师范大学教育领导与管理研 究所合作开展“优质学校建设行动”项目， 在南师大专家的引领 下，接触了欣赏型探究的理论，并在新的理论视角下，重新审视 了学校的问题与优势， 转换了发展的思路， 探索了学校发展的路 径。一、从着眼问题到着眼优势：发展思路的转换长期以来， 我们在思考学校的发展方向时， 总是习惯

2、于从发 现问题到诊断问题再到解决问题的思维方式。这种“问题中心 式”的思维方式所隐喻的是，学校是有问题的，是“有病”的， 而学校的管理者和教职工就是“医生”，他们的任务就是针对 “病情”找到“处方”。 这使广大教师， 尤其是学校管理者的眼 中总是看到不足与缺憾，总是觉得学校有这样那样的“问题”， 总是觉得发展的道路上有数不清的困难， 总是对学校未来的发展 缺乏足够的信心。而欣赏型探究理论则认为， 任何一个组织其实都能达到一个 基本水平，即组织能够实现正常的运转。管理者需要做的事情，应该是致力于激发使组织从普通走向卓越的内在动力。这种内在动力并不是外生的，而是内植于组织自身。组织的发展过程，就

3、是阐发和拓展组织自身优势的过程。只有这样，才能跳出“医生诊病”式的思维窠臼，使组织从表现良好到优秀卓越， 从不断纠 错到持续创新，走出属于自己的、独具特色的发展之路。在实践 方面，欣赏型探究包括四个阶段：发现、梦想、设计和实施。其 中发现阶段就是对自身的既有优势进行梳理、审视的过程，这是其后绘制组织发展蓝图， 设计组织发展路径，实现组织发展目标 的基础。这样的理论观点，对我们启发极大。我们意识到，尽管学校 在发展的过程中会遇到各种各样的困难，但如果我们能转换思 路，从欣赏型探究的视角，基于优势的再认识与再发现，去看待 学校的发展，就一定会形成新的思路，找到新的办法。基于此， 我们首先组织学校中

4、层以上领导干部， 对学校的既有优势进行讨 论。经过讨论，我们发现，其实学校并非没有优势，只是受制于“诊断式”的思维方式，使我们以往过多地关注于“问题”而忽 视了“优势”。作为一所百年老校，惠山小学具有自身突出的、 独特的优势，而这恰恰是惠小的“核心竞争力”所在。第一，学校历史悠久，人文底蕴深厚。惠山小学前身是惠山 义塾，由乡绅集资创办。初创时期模仿日本国基础教育制度，课 程设置以国文、算术、英语为主，中外历史和地理为必修课，唱 歌、体操为随意科（即选修课），试行“新学”。民国时期的惠 山小学， 是无锡地区唯一的一所乡村教育试验学校 （相当于现在 的省实验学校）。新中国成立后，正式更名为“无锡市

5、惠山小 学”，事业规模和优质资源进一步扩大，教育质量与时俱进，不 负众望。 2007年 8月，与无锡市盛岸里实验小学和盛岸二村小 学整合，依托惠山资源，成为一所颇具规模的江苏省实验小学。 在百余年的办学历程中， 学校逐步形成了以学生发展为根本， 兼 容并蓄，多元开放的“文化基因”，确立了“面向全体，精心育 人，发展内涵，争创一流”的办学宗旨，形成了“以美育人，以 美辅德，以美施教，以美立校”办学理念，这些都为学校的持续 发展奠定了坚实基础。第二，学校拥有一支团结奋进，爱岗敬业的教师队伍。我校 拥有一支务实型的教师队伍， 他们的年龄结构虽然有些偏大， 但 是整日勤勤恳恳地埋头苦干。近年来，我们立

6、足课堂，以课题研 究为抓手，开展校本研训。老师们在日常教学中努力探索，尝试 导学案、开展学情分析、基于学后反馈撰写教学反思，探索主动 参与式审美化课堂教学模式， 提高了课堂教学的有效性。 学校科 研氛围日渐浓厚， 不管是平时的课堂教学还是专题活动始终紧扣 科研课题，思考、探索、实践。教师们的科研意识得到了增强， 科研的主动性得到了提高。老师们逐渐享受到职业幸福感。第三，形成了以审美化教育为特色的校本课程。长期以来， 学校坚持教育改革， 关注内涵发展， 积极开展审美化教育的校本 创新研究，以课题研究带动教学优化， 健康有序地推进课程改革。课程开发凸现以美施教、 以美育人的教育特色，教育科研和教学

7、成果得到了上级教育主管部门和专家的高度评价，社会美誉度二、立足学校优势，创建“慧美”学校基于以上对学校优势的梳理，我们对优质学校建设有了新的 认识。所谓欣赏型探究，不是推倒重来，另起炉灶，恰恰相反， 基于欣赏型探究的优质学校建设之路是不断强化优势，发挥特长的自我肯定与自我成长之路。 惠山小学在长期的办学实践中， 形 成了 “且行且思，至慧至美”的校训，积淀了以“慧美”为主题 的学校文化。这其中，“慧”指的是一种气质，也是一种能力。 我们提出惠小人除了有慧根以外，更要努力培养自己拥有一双慧 眼、一颗蕙质兰心。而“美”则是一种境界，更是一种追求，在 教育教学实践方面，也代表了学校审美教育的传统。我

8、们认为， 我校的“慧美”文化内核， 恰恰是欣赏型探究的具体体现。 要实 现优质发展，首先应当具有发现美，欣赏美，追求美的智慧，使 求真、向善、尚美成为学校的价值主流，从发现欣赏身边的真善 美开始，重新认识学校和自己的优势，明确发展路径。基于此， 我们将创建“慧美”学校作为践行欣赏型探究的抓手，推进学校的优质化建设。首先，我们在价值层面，倡导一种积极的、欣赏的心态，引 导全体惠小人，突破原有的思维方式，共同描绘学校的发展蓝图。 为此，我们在宣讲学校历史，增强师生组织认同感、归属感和荣 誉感的同时，从细微之处着手，在教师、学生当中开展“慧眼识 美”活动，要求每一位惠小人投入到“慧眼行动”，寻找身边

9、 “美的素材”。比如，我们倡导所有的行政人员在学校日常执勤 之后，都去记录一些在校园中捕捉到的“美”， 然后用文字的方 式通过办公平台传递给全校教师，以此展现每一天的“慧美掠 影”。校门口，一辆自行车停下来，保安人员顺手把小女孩从后座 椅上抱了下来，小女孩背起书包开开心心地走进了校门。 校门内， 一个小女孩因为脱离了妈妈的手正边走边抹着眼泪， 另一位瘦小 的女孩追上去，在她耳边讲了几句悄悄话，顿时，她破涕为笑。 远远望去，只见两个背影手拉着手向教室走去。 这就是爱的力量， 相互关心，相互帮助，让心不再孤单，不再无措。今天，你传递 爱的正能量了吗？ 清晨，凉风习习。校园里，小朋友的 一声声“老师

10、，您早！”，就像一股清泉注入了老师的心田。老 师亲切地回应着：“小朋友早！”为这美好的一天开启新的希 望上面就是“慧美掠影”的点滴摘录。 刚开始，表扬者和被表 扬者都有一丝羞怯，一方觉得常规动作，无须称道；另一方觉得 应然之举，不必挂齿。对此，在校务会议、全体教师会议等多个 场合，校领导带头“慧眼识美”，党员层面开展“慧眼识美 2+2 微行动”。大家都带着欣赏的眼光来寻找美， 发现美。悄然之间， 以欣赏的眼光和心态来面对工作和学校生活，逐渐为师生所接 受，一种更为积极的、昂扬的组织氛围渐渐形成。其次，我们依托学校现有师资团队力量， 将塑造“慧美”教 师作为学校优质化建设的核心任务来抓。 学校课

11、程的开发、 教学 的实施必须依靠学校教师，因此，培养一支爱岗敬业、业精于勤 的教师队伍是至关重要的。 我们尝试实施“行政推动、 制度促动、 奖励鼓动、 成果驱动”的教师发展策略， 凝成一股打造“且行且 思”团队的力量，促进了教师专业成长。“今天你们排练了吗？” 2014 年的 3 月间，校园里教师们 见面的问候语竟都成了这一句。 而每一天的午休时间， 下班以后， 各个年级组的老师也会自发地聚在一起“排练”。 原来， 学校开 展了慧美教师素养大赛， 明确规定全员参与， 以年级组为单位进 行角逐， 大家积极准备的是第一轮的朗诵比赛。 各年级组内的每 一位成员都在为集体的荣誉而积极出谋划策： 语文老

12、师义不容辞 地担任了朗诵的主角， 并担起了教练的职责； 其他学科的老师就 自己所长，有的制作课件，有的寻找音乐素材，有的外借服装道 具；校长书记也作为普通一员参加。 比赛当天， 老师们全情投入， 全员朗诵水平的提高已是不言而喻。在随后的第二轮“课堂教 学”、第三轮“美文慧读”比赛中，各组老师也都是群策群力， 把对“至慧至美”的追求和实际工作紧密结合了。类似这样的活动， 学校都以团队的形式组织开展。 而学校的 另一个基层团队组织单位则是教研组。 加强教研组建设， 促进教 研活动务实有效地开展是我校的着力点。 充分发挥教研组长， 学 科骨干教师的专业引领作用，开展系列教研活动，如集体备课、 专题研

13、讨、“以老带新、以强带弱”，等等，促进教师与同伴对 话、协作，形成一个民主、开放、合作的教师集体。我们提倡在 校本教研中有不同声音、不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒己 见、畅所欲言，实现教研活动的自觉、务实、高效，逐步形成一 种研究的氛围，一种研究的文化，以促进教研组的良性发展。在 这样的氛围中，我校的这支教师队伍且行且思，渐行渐远。再次，以生为本，为学生打造全面、多样化的发展氛围。优 质学校建设的根本目的是为了学生的发展。 我们认为， 相较于不 断“改进问题”的方式， 以欣赏的心态帮助孩子自由、 自主发展， 是更符合儿童身心发展规律的教育方式。 为此，我们努力营造平 等、多元、活泼、和谐的校

14、园文化氛围，通过各种各样的活动， 来满足孩子们不同的、 多样化的发展需求， 使每一个孩子都能在 参与的过程中，获得欣赏和自主发展的动力。一年一度的校园文化节是所有学生为之向往的校园活动之 一。上一届文化节“慧美主人总动员”， 我们就放手把活动形式 的选择权交给学生。通过事先调研，我们发现，一部分高年段的 学生热衷于观看当年度央视的“汉字听写大赛”， 并希望开展校 本汉字听写大赛。于是，高年段学生举行“汉字PK大赛”活动孕育而生。 我们又发现， 一些相对学习基础不够扎实的学生也有 这种需求，但如果仅是全员参与，仅是准备一套试题，对这些较 弱的学生是不公平的。 比赛既要体现教育意义， 又要让所有的

15、学 生积极参与、愉悦参加、平等投入，我们想到了窗边的小豆豆 这本书中小林校长为各种不同的孩子设计的竞赛。 我们也为不同 语文水平的学生分层、分批次进行汉字听写大会， 让学生们有收 获，又快乐。在欣赏型探究理念的指引下， 我校“慧美学子”的评比， 并 非着眼于传统意义上的“全面发展”， 而是用我们的慧眼去发现 每个孩子身上各具特色的“美”，让每个学生感受同伴带来的别 样的“美”。周某某是我校一名罹患格林巴利综合征的学生。由于疾病的后遗症，他行动不便，心理自卑，觉得各方面都不如其他健康正 常的同学。考虑到他在班中年龄较长，我们请他分担班级事务， 树立他的自信；上下楼梯不方便，我们为顾及他的情绪，先

16、征询 他的意见是否要派专人照顾他， 在他拒绝后，师生给予他鼓励与 敬佩。我们认为：最好的欣赏境界不是仅仅献出爱心、 伸出双手， 而是给他空间发展后再来欣赏他的亮点，最终目的是让他真正独立、最后完善。后来，学校队部为他参加无锡市十佳小公民的评 选支持配合打气。在整个评选过程中，他不断升华自我，也看到 了病后比较弱势的自己正变得更强。 最终他顺利获得当年的“无 锡市十佳小公民”称号，无锡日报头版也刊登了他勇斗病魔， 自强不息的事迹。经历了这一过程之后，我们认识到，任何人都有成功的可能。 只要我们能够去发现，去真正地欣赏，每一个孩子就都能获得最大可能的发展。在参与北塘区优质学校建设行动以来， 我们在南师大专家团 队的指导下，有步骤、有计划地运用欣赏型探究的理论，推进了 学校的优质化建设工作。 近一年的时间中