探寻有效的美术课堂

1、探寻有效的美术课堂随着新课改的不断推进与深入， 怎样有效地上好一节课成 为教学研究的焦点，根据对义务教育美术课程标准的研究， 我在课堂教学中进行各种教学方法实践， 想使自己的美术课堂更 加生动有效。下面我从三年级美术课会说话的手来谈谈我的 方法：一、课前做好充足的准备 小学美术课时间短，一节课 40 分钟，但内容并不少，要讲 解、要练习、要展评，师生之间没有充分的准备，完成一堂课的 教学目标是较困难的。 所以， 在上课前不仅要教师做好充足的准 备，学生也不能例外。在上会说话的手这一课时，在课前我 仔细分析了一下教材。 会说话的手属于“造型、表现”领域 的学习内容，它主要引导学生通过对手形的认识

2、、观察，能写生 自己或他人的手， 通过对手绘作品的欣赏， 激发学生的学习兴趣， 引起学生对生活中相似事物的联想， 从而培养学生的创新能力以 及合作能力。 手是什么样子的？怎样画出我们的手， 我们的手还 能联想和创造出哪些东西呢？手是我们身体的一部分， 但学生对 自己的手真的很熟悉吗？答案是不一定， 更何况还要让学生写生 手。俗话说画人难画手， 画手对于有一定绘画基本功的人来说也 不是容易的事，对于三年级的小学生要想写生手更有一定难度。 于是我利用多媒体向学生展示了一些具有代表性的手的图片， 有 婴儿、老人、舞蹈家、医生、指挥家等人的手，先让学生认一认， 说一说，这样一下子引起学生的兴趣。 课前

3、的准备要求教师备课、 备教案、准备教具，还要求学生准备。有时候教师满腔热情地上 一节课，而学生没做准备，学生困乏，无事可做，会让一节课实 施不下去。美术课一般要求学生准备绘画工具、白纸等。二、创造思维能力的培养创造力的培养在美术教学中是很重要的， 一幅画中如果没有 自己适当的创意就不能称之为一幅好画。以往一贯的教学方式是 教师设定好内容或主题让学生来创作， 孩子的思维被动地跟着教 师的思路走，他们画出的画大多雷同，缺少激情与创意。会说话的手一课旨在通过手形的认识、观察，能写生自己或他人的 手，通过对手绘作品的欣赏，激发学生的学习兴趣，引起学生对 生活中相似事物的联想，从而培养学生的创新能力以及

4、合作能 力。我觉得我们的职责已不再是尽善尽美地传授知识，而是应该越来越多地激励孩子们去思考、去想象、去探索，让孩子在课堂 上感受参与的愉悦与成功的自信。 不再是我们说、孩子被动地看， 我们示范、孩子被动地临摹。让他们在创作的过程中反思总结， 教师在芳边及时指导总结。我在“手形的联想”主题探究时， 伸出一只手，皱着眉头求 教孩子：“一个普普通通的手形， 我们可以变出什么有趣可爱的 造型呢？”教师不再说话，只是将举着的手进行上下左右的旋转，引起学生思考。学生交流：大树、天鹅、孔雀、小鹿、鱼、公鸡教师根据学生的第一个回答将手形画在黑板上，引导：“怎样变化使手形更像联想的事物？ ”学生说，教师画，在手

5、形上添加教师感叹：一只手，一个简简单单的造型，小朋友们就可以 变化出这么多可爱的形象！我想，变化从最简单的手形开始。一个手形，我进行不同方 向的转动，就引发了孩子丰富多彩的想象。 根据第一位学生的想 象描述将手形变化迅速地画在黑板上， 引导孩子在手形上进行添 加，会使事物更逼真形象。接下来，自由组合，一只手、两只手、几只手，各种手势的 变化与想象。请小朋友玩一玩手，看你的手能摆出什么样的姿势。 请你摆 出你认为最有趣、最独特的一个手势给大家看一看。（学生玩手， 摆造型）学生静态摆出自己喜欢的手势。教师：谁来给大家展示一下你摆的手势？说一说像什么？也 可以考考同学们或者老师，你的手形像什么？学生

6、尽情摆手势、 交流，教师引导评价。教师也可以随机摆一至两个手形（螃蟹、 孔雀或蜗牛）考考学生们。孩子玩够了、说完了，再让他们把自 己的想法用笔画出来。这样的教学方法旨在活跃孩子的思维，孩子自己玩一玩手， 让他们自由地、充分地进行手势的变化或组合， 使每个孩子都参 与到变的环境中。孩子们的手势造型可能会五花八门、 各不相同， 甚至出乎老师的想象。让孩子自己说一说，或者考考大家、考考 老师，在他们积极的参与中，弓I导对不同手形的丰富想象。在这 个过程中，教师及时鼓励肯定孩子的表现一一肢体的和语言的。放手让孩子们探索，孩子们呈现出来的对手形的变化与联想 让我不禁心中惊叹。孩子们的创意独具匠心，令我大

7、开眼界，自 叹不如。三、给孩子个性思维与评述的自由美术学科与其他学科不同，像数、理、化等学科只有唯一的 标准答案，而美术学科却难有标准答案。女口：欣赏一幅美术作品， 就像一千个读者就有一千个哈姆雷特。所以，孩子在美术课的探索发现中发现的每一次与别人不同的见解，属于“仁者见仁，智者见智”，都应该予以肯定。在孩子主题探究的过程中，孩子时常会冒出一些奇思妙想或 独特的个人见解。学生的奇思妙想和与众不同的见解，正是对教师层层引发的思考最好的反应， 也是对教师教学设计效果的极好 的反馈。在会说话的手中，孩子们写生了手、玩了手形、画了想 法，再请他们当小评委。直观展示多幅学生作品，将孩子观察想 象的事物跃然纸上。当当小评委，来评价他人的画，说说你喜欢哪一幅作品？你认为谁变得好？你能给他提出什么建议吗？我 根据孩子的交流将相应的画放在实物投影仪上，孩子分析哪幅作品使用了一只手变化，哪幅作品用了多只手组合变化， 哪幅作品 就是在手上的装饰，哪幅作品在手形外进行添加，谁的作品巧妙， 谁的作品怎样改进会更好通过观察分析，孩子注意了构图、 色彩等方面的问题。在这个过程中以及教学的其他环节中，我尊重每个孩子的思维方式，接受孩子看待事物的不同倾向， 不把孩 子不同寻常的想法视为怪异， 鼓励他们把自己的想法、 感受表现 出来，结果孩子的一幅幅作品独特而有想象力。总之，在美