撑一支长篙,向阅读更深处漫溯

1、撑一支长篙，向阅读更深处漫溯阅读，是学生最根本的语言实践活动。 语文新课程标准指出： 阅读是学生、教师、文本间对话的过程，要注重情感体验，丰富 学生的积累等。目前的语文课堂我们都能听到书声朗朗，但这往往会掩盖学生思维的肤浅和贫乏。 笔者尝试透过现象，深究原因 得失，探究解决策略。一、现象笔者多次遇到这样的情形：在一个新班级，教学第一篇课文 时，笔者问：“谁愿意读课文？”话未落音，小手都举了起来， 随之是抑扬顿挫的读书声。 第一教时，学生的感悟让人惊讶而忐 忑。不踏实中我又问：“读了课文，你们想说些什么？”期待很 久，无人应答，情绪便落入谷底。课后，我找到已学过课文让多 个学生读。在结结巴巴的读

2、书声中，我看到他们机械而苍白的感 情。长此以往，蜻蜓点水式的阅读会影响学生良好语文学习习惯 的养成。二、原因带着这些现象与困惑，笔者请教了多位资深名师，总结出以 下原因。（一）应试教育的影响应试教育下，一切围绕考试转，师生陷入题海的包围中。教 师指导学生进行课外阅读的任务搁浅，而家长只关注分数，极少 积极为学生创造阅读的条件。（二）自由时间太少 目前的教学评价机制、偏颇的人才观以及家长的急功近利， 造成学生课外负担重。 部分家长课余给孩子报各种提高班， 学生 读书的时间基本没有。（三）好习惯未能养成有些教师认为， 阅读的目的是好词好句的积累， 总是与词句 的摘抄挂钩。学生为应付检查，阅读浅尝辄

3、止，随便抄上几个词 句应对。这种舍本逐末的做法挫伤了学生阅读思考的积极性。（四）方法失当是主因虽然教师能意识到阅读的重要性， 但由于缺乏深入细致的研 究，无论是对课外阅读的指导、 评价，还是对课外读物的选择等， 都没有完整的方法体系。 缺乏系统的理论指导， 学生的阅读效率 自然难以提高。三、解决策略（一）朗读是载体，重心在理解 阅读，“阅”是用眼看，用心想，是心脑结合的过程，也是 揣摩、理解、消化的过程，就像王国维所说的“悬思、苦索、顿 悟”。“读”，只是一种外在形式；看想f消化是阅读必不可 少的环节。否则，一切都是“伪阅读”。因此，抑扬顿挫仅是“读”的外衣与技巧。真正的读，是在“阅”的基础上

4、。这要求 教师要适时引导学生立足文本，结合自身实际，读出画面、读出 个性理解、读出情感、读出疑问、读出文字要传递的深层信息。 这才是核心一一理解，然后才能运用自如，综合提升。（二）重理念，重方法 阅读是教师、文本、学生之间的对话。阅读不是以牺牲快乐 为代价，把学生引向道理与教条的讨论，更不是泛化、空话式的 理解，这样他们感受到的只能是知识的表层。唯有真正深入，才 能让学生一步一个脚印， 不断前进， 感受阅读的快乐。 实践证明， 学生应学会用两条“视线”读书：一条是生理视线，即眼睛，用 它准确接收知识信号 ; 另一条是心理视线，即心灵及思维。心灵 的交流及大脑的消化理解， 可以看到一个个意义单位

5、和鲜活灵动 的生命。在教学中，我们要教会学生掌握两种操作方法：一是外 显一一运用语音和声调，再现作者的语境；二是内视一一运用思 维和心智，重构文本的生活原型，进行再创造。这样，他们才能 对语言文字进行全方位、 立体式的触摸与感悟， 感受语言文字内 蕴的力量与欢乐。 这是阅读的根本， 也是新课标所蕴含的理念及 精神。如，面对少年王冕这篇质朴得让人感动的文字，我们绝 不能随波逐流，让学生的理解只停留在读懂 “勤奋好学”“孝 敬母亲”的层面上。笔者执教时对学生说：“这质朴的语言，不 需要我们抑扬顿挫的读，而要大家带着一颗感恩的心虔诚地品 读。读着，读着，你会走进他们母子的内心深处。”稍后，学生 们各抒己见。这样实现了学生与文本的生命相遇、心灵之约。这 才是真阅读。真正的阅读，要让孩子心灵动起来，哪怕只是微风 轻拂，也会若有所思，从而激发兴趣、享受快乐、提升能力。肖 川说：“人的心灵有种微妙、精敏