提高班级小组化管理让学生真正成才

1、提高班级小组化管理让学生真正成才一、实行小组化管理的缘起 现在的班级管理，尽管 越来越重视学生主体意识的培养， 但在真正的管理中还是难以摆 脱以教师为中心， 管理机制上很少考虑学生在班级管理中的主体 地位、作用和需要，学生在班级生活中实际处于被动地位。在此机制背景下， 班主任的权威性似乎无懈可击， 但其实班 主任管得很累，而且效果还不见得乐观：老师在，万里晴空；老 师不在，乌云满天。班干部们虽然很负责，但面对整个班级或较 大面积出现的问题时也常常束手无策。 而大部分有责任感的学生 也只能是看着干着急而帮不上忙。二、小组化管理的实施 （1）建立个性化小组，实现自主管理。心理学研究证明： 当孩子处

2、于一定的小集体， 并对小集体有了认同感后， 小集体对 他的影响是巨大的。集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步 的巨大动力。同时，小集体的荣誉感和集体自尊心，也能够促使 学生努力向前。怎样建立这种科学的小组？首先用“学习”作为第一个维 度，把班级 39 位同学初步编排在 4 个小组里。接着，以“性别” 作为第二维度，对 4 个小组进行较小幅度的横向调节。最后，再 以“综合表现”作为第三维度， 兼以考虑同学在班上的权威性对 4个小组作最后的调整。这样，既能确保 4 个小组在综合实力上 能不相上下， 又能确保 4 个小组有个权威人物做表率号召， 来保 证 4 个小组齐头并进。 学习方面：小组10个

3、（其中一组为9个）成员中，既有 品学兼优的同学，又有态度不认真、学习困难的学困生，还有成 绩列于中游的常常不被教师关注的中间群体。这些学生组合后， 品学兼优生俨然小老师， 指导带动其他同学学习， 从而得到自己 各方面的发展；中游生的基础扎实，既能帮助学困生稳固基础， 又能够向品学兼优生靠拢； 学困生在大家的鼓励帮助下， 进步也 不小。同时， 4 个实力相当的小组也能随时进行较量。如班上的吴XX是外来务工人员子女，由于自己学习习惯 差、学习基础薄弱，加上父母忙工作，基本放任自流，他对学习 缺乏兴趣和信心。 虽然我几次家访， 对家长千叮万嘱要管好孩子， 对他本人也是苦口婆心， 但他显然是铁了心要一

4、如既往了。 我把 他安排到了徐XX小组。徐XX品学兼优，关键是他责任感强、 工作能力也很强。他在校时居然硬是陪吴XX做作业，叫他一起背诵课文，一起预习复习。他的做法是我始料未及的，这不仅对 吴XX的转变大有益处，也给其他小组做了很好的表率， 原先不 做甚至不交作业的吴XX在他们小组居然成功转化了。 纪律方面： 作为日常行为规范的一项， 纪律常常让教师头 疼。而纪律作为小组竞争的一项内容， 它让小组成员达成了共识， 所以他们会互相督促， 有强烈的小组荣誉感。 也因为每位同学都 有了学习压力使得大家都有事可干， 调皮捣蛋的学生渐渐形成了自律。这往往比教师费力批评教导更有效。 卫生方面： 制定以小组

5、为单位的值周制度， 原则是“只要 能管好，可以不打扫”。于是，搞好卫生由小组内自行分工，责 任到户。我规定在早晨 7 点与中午 12点进行定时常规检查，有 脏东西则扣小组卫生分，这样一来，大家的卫生习惯好了，省去 了整日打扫的辛劳， 不仅培养了责任意识， 也有更多的时间花在 学习与活动上了。（2）凭借小组自主化，实现班级自主。把班集体这个大单 位，分解成 4 个小组这样的小单位，解决了学生间的各种问题， 涉及到班级管理层面的问题也少多了。 所以， 教师放手实现班级 管理自主化便不再没有可能。 班委自主：班委成员，一般不担任小组组长。由学生自主 报名产生候选人， 班队课上安排竞职演讲， 再由全体

6、学生选举产 生，半学期换届。设置的岗位是班长、纪律委员、卫生委员、学 习委员、文体委员。他们基本负责班外相关事务，直接负责小组 竞赛的每一项。 小组值周： 给每个小组一周的时间来展示自己的管理能力 和各方面才干的机会，让不同层次的学生都参与到班级管理中 来。值周的小组要辅助班委做好竞赛工作。 组长例会： 由于班级实施小组化管理， 等于是把班主任的 权利力下放到各个组长身上， 所以对于小组长的管理和教育至关 重要。每周，班主任召集小组长进行交流、评议，从而及时发现问题、改进问题，同时便于互相学习、互相促进。总之，在班级小组化管理过程中，既要有民主也要有集中， 不能无限放大学生的自主，而是以小组管

7、理自主化实现班级管理 自主化，又以班级管理自主化推进小组管理自主化。 但无论怎样， 都是为最终实现学生自主管理、自主教育。三、小组化管理的效果首先，凸显教育主体。学生是教育中的主体，也是管理的主 体，更是学习的主体，班级小组化管理充分展示了学生在教育教 学、班级管理中的主体性。其次，转化各类后进。学困生、后进 生往往因为缺乏主动性、缺乏关心与帮助而后进。对他们的转化， 单靠教师的力量显然是不够的。实践证明，同伴的关心与帮助、 支持与鼓励更能让他们接受。第三，张扬学生个性。由于有了小 组的自主管理，才有了学生得以施展创造力的平台，才有了学生展现自我个性化一面的舞台。 小组个性化的活动，丰富了学生的 学习生活，锻炼了学生的各方面能力， 充分展示了学生的智慧与 才干。第四，培养更多人才。每个小组长在小组中得到了管理能 力的培养，也激发了竞争意识，还有了提携后进的胸怀。中等生 也有了施展自己才能的机会， 能够在小组建设、班级建设中发挥 更大的作用。发展稍慢的学生则徜徉于老师、同伴的鼓励、关爱、 促进之中，得到了一定的发展。前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：“只有 能够激发学生进行自我教育的教育， 才是真正的教育。”班级小组化管理，为学生的自我教育、自主管理提供了平台。通过一年 的班级小组化管理，我班