改变,从细节开始

1、改变,从细节开始今天的第二节课是我的语文课 ,我如往常一样走进教室 , 开始了今天的复习课。于是 ,我和学生就有了下面的对话 : “同学们 ,今天我们要听写第三单元的生词 ,你们都能全对吗 ?对 自己要有信心哦。”“我们有信心 ,李老师。”我又追问道 : “你们以前的老师 , 也是这么默写词语的吗 ?” 杰说: “之前的老师先是让我们抄写十来遍 , 再让我们默 写。”龙说: “李老师 ,您能不能不让我们抄写 , 学课文时我们都写 过好多遍了”“好的, 我不让你们再做无用功了。但默写出现错误的一定 要认真订正。明白吗 ?“请同学们先读一读本单元的词语 ,把那些易错的和难写的 练习一遍。”“这下真

2、好 ! ”班长小雪高兴地说。“我们来一次比赛吧。”“怎么比呀 ?”“默写错误十个以上要罚唱两首歌曲。”“默写全对的 ,李老师会为你们唱一首歌。”“老师真好”我环顾了教室 , 学生们七嘴八舌地议论起来。听着孩子们的 议论,我开始窃喜 ,我知道我的旁敲侧击发挥了作用 , 他们已经对 默写词语有了初步的兴趣 , 成功的信心也应该有了。学生那个高 兴 , 因为他们害怕我又让他们抄写十几遍, 过去的复习就是反复机械的抄写。而现在班上学生的脸都喜滋滋的 , 灿烂的笑容很是 自然。“大家先准备一下。”我话音刚落 , 孩子们就不约而同地翻 开书本看起来。不一会儿 ,各种各样不同的神态出现了 : 有的人心 不在

3、焉 , 拿出纸来在上面乱涂乱画 ;有的人一目十行地看了一遍 , 就把书本合上了 , 悠闲地坐着 ; 也有的人目不转睛地盯着要默写 的词语和句子,一边记,一边在纸上写着“好!开始默写了。”我刚一出声 , 大家都把书本合上。这时, 有几个不认真准备的学生东张西望 , 想从别处获得答案。我并没 有走到他们跟前 , 而是轻声地说道 : “请保管好自己的眼睛。 ”正 在张望的学生听后羞红了脸。刚刚还很自满的神态 , 现在却成了 抓耳挠腮。只有准备得认真的学生胸有成竹 , 一下子就写完了。 不好好准备的错得一塌糊涂 , 此刻满脸通红 , 恨不得地上找条缝 钻进去。最后 , 我让学生们同桌互相批改。那节课我

4、听写了 50个易错的词语 .还为学生唱了 3 首歌。我 浏览了班上多数学生的本子 , 正确率比以前高出许多。那些平时 贪玩自满的同学很懊恼 , 看着不该错的地方心中后悔不已。只有认真对待的同学眉开眼笑 , 体验到成功的喜悦。一个小小的默写方式的改变 , 就让复习词语的学习成为了学 生的乐事。词语的复习是复习课重要的环节。受传统教学观念的影响 , 多数教师让学生机械地抄写 , 没有激发学生的学习兴趣 , 是被动 的、低效的复习 , 学生收获不是很大。复习课,连老师都不喜欢上 , 更别提孩子们了。原因很简单 , 人人都不喜欢重复 , 尤其是孩子们 , 但复习很难避免重复着做一 些练习。不新颖、缺乏

5、情节感和挑战性 , 几乎没办法让孩子们从 心底里喜欢上它。我为此进行了复习形式的变革。教师要注意复习形式的多样性。同一个学习内容 , 可以有很 多复习的形式 , 有时候适当变换一下形式 , 同样可以让学生有耳 目一新之感 , 使他们兴致盎然、流连忘返。例如, 对词语的复习 ,常规的做法是反复读、反复写 ,然后组 织听写,要求人人过关 , 老师和学生都深受其苦。 同样是词语复习 还可以采用这样的程序来进行 : 以某单元“词语盘点”复习为例 先读一遍 , 接着在本子上练习一遍 （我总是建议孩子们根据自己 的学情有选择有重点地写那些较难掌握的 , 不必全部都写 , 只特 别强调一定要认真 ）, 然后

6、选择一些容易出错的词语进行听写 , 请 几个同学上台板演 , 其余同学在练习本上进行。听写结束后 , 要大家对照课本认真检查 ,写错的词语不需要 反复在本子上订正 ,但必须在课本上使用专用符号标注出来 , 以便再次复习到这个内容时重点关注。每到检查批改这个环节, 教室里就会热闹起来。尤其是集体批改板演时 , 孩子们个个眼睛睁 得大大的 ,嗓门提得高高的 , 一副找不出毛病誓不罢休的架势 ,甚 是好玩。点评结束后 ,我常会要求孩子们再读一遍 , 提示他们读的 时候要特别注意自己曾写错的那些词语。我告诉他们 : “同样的 错误如果连续犯 , 就很不应该 , 真不可原谅。”孩子们心领神会 , 个个脸上笑得灿烂如花。一个细节的改变 ,就能够使学生发生改变 , 我们为什么不去 改变自己呢 ?只有我们抓住机会 , 善于改变自己的教学行为 , 教学 的效果才会提高。复习方式的改变是教学的一个细节 , 教学是由 细节组成的。我们只有关注教学的每一个细节 , 用心打磨教学的